課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用

課教中勵(lì)評(píng)的用激性價(jià)指教過中教通語情和當(dāng)教學(xué)式不時(shí)地不角給同次學(xué)以分肯鼓勵(lì)贊，學(xué)在理獲自自和功體，激學(xué)學(xué)動(dòng)，發(fā)學(xué)興，而學(xué)積主學(xué)的種略一愛激性價(jià)基.夸鈕曾么過“孩們學(xué)個(gè)望由師發(fā)來的假他是和，是循誘，用魯辦去學(xué)疏遠(yuǎn)們而傳的情言去引們假他和地待們學(xué)他就易到生好學(xué)就愿學(xué)而愿留家了”此見教教學(xué)的程是生感流過，果師愛生善學(xué)，么會(huì)同石般吸學(xué)激著生積思，心習(xí)克困走成“凡是師乏的方學(xué)無品還智都能分或由發(fā)羅的句更我體到教對(duì)生成和展直多大作，教師有學(xué)抱強(qiáng)的寬的解誠摯友，等尊，能起生老的敬信和近才創(chuàng)激學(xué)學(xué)的情礎(chǔ)造有于生、智體全面展良教氣“其，其”的是個(gè)理很難像，一個(gè)眼總看學(xué)的點(diǎn)，對(duì)生有點(diǎn)愛、平對(duì)生味高打訓(xùn)慣的師某天，他突發(fā)想1

想激學(xué)會(huì)什樣恐怕生會(huì)這激誤為一虛、種刺人的辱更觸師甚仇教，別學(xué)也還產(chǎn)過的行。二及的巧的勵(lì)評(píng)會(huì)意的獲新程革的堂，是生動(dòng)生互的堂，學(xué)是堂主因在學(xué)師把己位學(xué)學(xué)的務(wù)、組者促者啟者幫者激者真的課還學(xué)，突學(xué)的體位，實(shí)現(xiàn)多元激性價(jià)。師果及捕這些縱逝機(jī)，通過時(shí)巧的勵(lì)評(píng)，進(jìn)對(duì)交評(píng)，進(jìn)生生心溝，往有外收。理告我對(duì)青年功驗(yàn)肯，是刺激腦成奮心催劑是勵(lì)生極與堂動(dòng)驅(qū)力有手因我常著堂學(xué)進(jìn)與要不時(shí)地學(xué)進(jìn)表和勵(lì)上時(shí)我敢發(fā)的生，特別有到解至于老的觀提疑的生，總給充的定。而于子、性內(nèi)向?qū)W，發(fā)他舉時(shí)我是回的會(huì)先給們剛始這同有能為度張不所或講斷續(xù)續(xù)或答所，若師給投激的光或頭笑或摩的袋，對(duì)豎大指，都給學(xué)極的勵(lì)用不學(xué)答與，都這同戰(zhàn)自的氣加賞日月些學(xué)漸自起以大熱投課學(xué)，并于表己見。2

三適、度—?jiǎng)?lì)評(píng)得有發(fā)的障開激性價(jià)點(diǎn)于何好機(jī)就說師善做“時(shí)”在生需的候鼓“”下及，不可早降露，也不要水漫金悲戚在堂，當(dāng)個(gè)生其能答一疑的候教就當(dāng)揚(yáng)；當(dāng)個(gè)生答問錯(cuò)的候，教師也應(yīng)先肯他于考，勇回問，后再勵(lì)從角去考題這適適的勵(lì)揚(yáng)，學(xué)學(xué)專，學(xué)開。外要意是現(xiàn)談激，多認(rèn)就要學(xué)往的面價(jià)不要成不也要到的方，肆揚(yáng)鼓。然這積評(píng)是不少，殊知一的揚(yáng)會(huì)學(xué)對(duì)己有醒和面認(rèn)，會(huì)他造自感太、自信頭一到折往一不自自棄面反不于們一的長(zhǎng)我必意到勵(lì)等表批也一激，無則表只適其當(dāng)要意的批時(shí)能擊生積性自心，委地定，有還根學(xué)不的格點(diǎn)不情不對(duì)。引學(xué)正