學(xué)與教的心理學(xué)doc資料

精品文檔精品文檔精品文檔精品文檔《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書(shū)筆記模型。本書(shū)完全打破我國(guó)高師公共心理學(xué)教材沿襲的蘇聯(lián)普通心理學(xué)體系，建立了習(xí)和進(jìn)修提供指導(dǎo)。本書(shū)特色：作者提出知識(shí)分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)和任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計(jì)理論并論述自創(chuàng)的六步三段兩分支課堂教學(xué)模型。本書(shū)包括三個(gè)部分：教師與學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理。將現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)貫穿全書(shū)。本書(shū)的知識(shí)脈絡(luò)如下：在教師與學(xué)生心理部分，包括教師心理、學(xué)生心理、學(xué)生的個(gè)別差異。教師;在學(xué)生的個(gè)別差異部分主要論述學(xué)生在這部分還論述了特殊兒童的類(lèi)型及對(duì)特殊兒童的教育方法。在學(xué)習(xí)心理部分，作者認(rèn)為幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職，教師若要有在教學(xué)心理部分，共分五章：教學(xué)與教學(xué)心理學(xué)概論，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述，教學(xué)任務(wù)分析，課堂教學(xué)過(guò)程、方法與技術(shù)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量、診斷與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，課堂管理。在教學(xué)與教學(xué)心理學(xué)部分，闡述哲學(xué)取向與:提高教材可懂度的技際關(guān)系的處理，并闡述課堂控制的方法。1995FishLittlePondBFLPE效應(yīng)。這種效應(yīng)在家長(zhǎng)為孩子擇校時(shí)影響明顯，家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠進(jìn)入名校，適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式：同質(zhì)分組與異質(zhì)分組皮連生教授認(rèn)為，傳統(tǒng)的以年齡分班的課堂教學(xué)形式屬于異質(zhì)分組，而我國(guó)形式統(tǒng)一起來(lái)。同質(zhì)分組與異質(zhì)分組各有其優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于同質(zhì)分組，優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的水平能力相當(dāng)，可以互相討論，共同提高，縮小了學(xué)生之間的認(rèn)知差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)每組學(xué)生有較大的差異，可以以點(diǎn)帶面，以?xún)?yōu)促差，取長(zhǎng)補(bǔ)短，缺點(diǎn)：水平較差的學(xué)生可能產(chǎn)生自卑感，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，容易出現(xiàn)小組中工作優(yōu)生包辦，差生袖手旁觀的現(xiàn)象。既然兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，那么怎樣將兩者優(yōu)點(diǎn)集中，缺點(diǎn)降到最低呢？在現(xiàn)實(shí)而組間同質(zhì)則為全班小組之間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。組內(nèi)異質(zhì)是指同一小組內(nèi)的成員有性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、家庭背景、興還希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能彼此互助、包容，學(xué)會(huì)欣賞別人的長(zhǎng)處，包“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的施行（1）注意各組優(yōu)生的適當(dāng)搭配。教師應(yīng)將（2）到各組中，能夠調(diào)節(jié)組內(nèi)氣氛，也能在組間交流質(zhì)疑時(shí)提供人力資源（3）注意各組不同性格學(xué)生的搭配。這樣才能性格互補(bǔ)，將小組活動(dòng)進(jìn)行下去（4）選好皮連生教授認(rèn)為在我國(guó)教學(xué)理論與實(shí)踐中，非分析的思想占主導(dǎo)地位。強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)情、環(huán)境、條件等，使得我們?cè)诓畈欢嘞嗤耐５敖虩o(wú)定法”是建立在教學(xué)有法的前提下,教師只有遵循一定的教學(xué)法則飛躍?！耙詫W(xué)定教，學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”是科學(xué)取向的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)是為學(xué)生的,因此,教學(xué)方法也必須符合學(xué)習(xí)方而“以學(xué)定教，學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”可看做教學(xué)是一門(mén)科學(xué)的注解，教學(xué)既是一門(mén)藝術(shù)更是一門(mén)科學(xué)。布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論與學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有（P258）在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在正態(tài)分布，中等程度成績(jī)占多（以上掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：在這一模式中，間的矛盾。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程。通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完識(shí)或能力未能掌握，明確努力方向，進(jìn)行矯正。(3)教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起促進(jìn)作用。雖然布盧姆認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到雖然布盧姆認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到要提高單位時(shí)間的使用效率。要走事半功倍之路，不要走事倍功半之路。強(qiáng)化、懲罰、自然消退首先對(duì)強(qiáng)化從概念上進(jìn)行辨析，在實(shí)施強(qiáng)化與懲罰的過(guò)程中,如果呈現(xiàn)某事物,就叫做“正”,如果某事物消失,,負(fù)強(qiáng)化;,就叫正懲罰移去某事物、導(dǎo)致行動(dòng)者痛苦并使行動(dòng)者特定行為表現(xiàn)消失,就叫負(fù)懲罰。其次，從行為與結(jié)果關(guān)系來(lái)看，正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化將導(dǎo)致行為反應(yīng)的增加,正懲罰與付懲罰導(dǎo)致行為反應(yīng)頻率降低。再次，從對(duì)強(qiáng)化物的操作進(jìn)行區(qū)分強(qiáng)化物可以分為兩類(lèi),Howard HKendler指:區(qū)分兩類(lèi)強(qiáng)化物是有幫助的。正強(qiáng)化物,如食物,,陣風(fēng)或電擊,,愉快的刺激,它們是發(fā)揮強(qiáng)化作用還是懲罰作用取決于怎么操作。取消取消正強(qiáng)化物厭惡刺激給予負(fù)懲罰負(fù)強(qiáng)化自然消退，又稱(chēng)衰減，它是指對(duì)于某種不希望發(fā)生的行為，除了直接的懲罰自然下降并逐漸消退。對(duì)三者的運(yùn)用要注意以下方面：（）積極使用正強(qiáng)化，使學(xué)生正確的積極的行為在受到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)得以強(qiáng)化并2）