《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿《一具數(shù)除以小數(shù)》講課稿

自曉燕

一、導入

“一具數(shù)除以小數(shù)”是人教版版小學數(shù)學教材五年級上冊第3單元中的內容。

二、講課的要緊環(huán)節(jié)

多媒體演示。

三.講教材(先介紹要講的三個方面：多媒體演示)

(一).地位和作用

“一具數(shù)除以小數(shù)”是人教版版小學數(shù)學教材五年級上冊第3單元中的內容。這部分內容要緊教學一具數(shù)除以小數(shù)的基本計算辦法。

本課時是在學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算辦法的基礎上舉行教學的，教材編排的例題,首先需要解決計算的策略咨詢題，即除數(shù)是小數(shù)的除法要轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法后才干舉行計算,第二步需要解決轉化的具體操作咨詢題，即依照商別變性質，怎么把除數(shù)由小數(shù)轉化成整數(shù)。教學的重點是利用“商別變的性質”和“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉化成“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，并可以正確計算。而計算中商的小數(shù)點的位置以及除法豎式的寫法則是教學的重點。

(二).學情分析

關于今天所學習的內容,是建立在學習過的小數(shù)除法的基礎上的,不過這節(jié)課的有關小數(shù)除法的知識更加深入,需要學生能在依照新舊知識之間的聯(lián)系,探究出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算辦法;學生只要能觀看出新舊知識之間的區(qū)不和聯(lián)系,以及掌握商別變這一規(guī)律的基礎上,我相信作為高年級的學生有那個能力去探究解決咨詢題的辦法。

(三).教學目標

1、明白除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，能正

確口算、筆算相應的試題。

2、培養(yǎng)學生的計算能力。使學生在探究計算辦法的過程中,進一步體味“轉化”

思想，培養(yǎng)對數(shù)學學習的積極情感

四、教學重點和難點：

重點：掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算辦法。

難點：明白“被除數(shù)的小數(shù)點位置的挪移要隨著除數(shù)的變化而變化”。商的小數(shù)點的位置以及除法豎式的寫法

五、教具學具:多媒體課件

六.講教法

教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟示學生自主性學習,充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數(shù)學思想辦法，提高學生素養(yǎng)。依照如此的原則和所要完成的教學目標，并為激發(fā)學生的學習興趣，將采納如下的教學辦法：(1)觀看發(fā)覺法。學生經(jīng)過觀看算式發(fā)覺其與新知識的別同之處，進而引出這節(jié)課所要學習的內容，即“被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少的除法”。

(2)合作探索法。教師經(jīng)過設疑，引導學生合作學習，逐步啟示學生利用遷移，

明確轉化原理來解決咨詢題，明白除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的算理是“商別變的性質”和“小數(shù)點位置挪移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計算法則舉行計算。

(3)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決咨詢題的能力

得到進一步的提高。

七.講學法

本節(jié)課注重調動學生積極考慮、主動探究，盡量地增加學生參與教學活動的時刻和空間，能夠舉行了以下學法指導：

(1)觀看分析：讓學生要學會觀看咨詢題，分析咨詢題和解決咨詢題。

(2)探索歸納：讓學生經(jīng)過探索歸納出怎么用轉化的策略解決咨詢題，明確應用除

數(shù)是小數(shù)的除法要轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商別變的規(guī)律是解決咨詢題的關鍵。

(3)練習鞏固：讓學生懂數(shù)學重在運用，從而檢驗知識的應用事情，找出未掌

握的內容及其差距。

八、設計思路（多媒體演示）

九.講教學過程（多媒體演示）

我將這節(jié)課的教學分為五個環(huán)節(jié)

1.（導入）這節(jié)課我將采納復習導入，出示商別變性質的練習題，學生經(jīng)過練習，鞏固和復習商別變法則，為接下來學生自主探索一具數(shù)除以小數(shù)奠定了基礎。

2.（創(chuàng)設情境，引出咨詢題）我將充分利用多媒體提供情境圖（編中國結），讓學生觀看情境圖，拋出咨詢題“同學們，認真觀看圖，你能夠得到哪些數(shù)學信息？”，“你從這些數(shù)學信息當中能夠提出哪些數(shù)學咨詢題？”學生提出“總共能夠做多少個中國結？”，要求學生解決那個咨詢題。課程標準指出，要從學生熟悉的日子背景或現(xiàn)實動身，給學生提供豐富的學習資源。設置那個情景把數(shù)學與日子密切聯(lián)系起來，讓學生備感熟悉和親切，并產生要解決咨詢題的熱情和沖動，使學生處于主動探究知識的最佳狀態(tài)。

3.（合作探討，發(fā)覺算理）當學生列出“12.6÷0.28”那個算式時，學生發(fā)覺那個式子是新知識，學生產生認知沖突，激發(fā)學生學習的興趣。這算是這節(jié)課的教學重難點，我將設咨詢引導學生把那個新知轉換成舊知，并讓同學們舉行小組合作，探索怎么解決那個咨詢題。讓小組匯報討論結果。

依照商別變性質把除數(shù)和被除數(shù)并且擴大100倍來舉行計算，之前的復習導入為這個地方的學習埋下伏筆，學生非常容易聯(lián)想到那個辦法，因此在學生自主發(fā)覺的基礎上，重點引導學生明白為啥要把除數(shù)和被除數(shù)并且擴大100倍，目的是為了把除數(shù)0.28轉化成整數(shù)，另外還要引導學生重點明白為啥被除數(shù)和除數(shù)要擴大相同的倍數(shù)，目的是為了別改變原題的商。在學生明白算理后，我將向學生說解豎

式的書寫格式同時引導學生照樣試一試把豎式補充完整，使學生別僅理解轉化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最終，讓學生總結歸納算理。如此的設計幸免了灌輸式的教學，在探索新知時，先給學生提供思維方向，即能否用學過的知識去解決，然后又給學生提供充分的考慮空間，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生經(jīng)過觀看、對照、聯(lián)系舊知，適時點撥，別斷嘗試別同的數(shù)學活動，將“轉化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中，放手讓學生從別同角度去解決咨詢題，使學生算法多樣化中細細體味這一數(shù)學思想。

4．（鞏固練習）例題說解之后，我將安排學生做練習題，并及時糾正。以此檢驗學生學習的效果，讓學生鞏固強化算理，并且還能夠讓學生體驗成功的歡躍，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

5．（結課）在課將要結束的時候我將咨詢學生“經(jīng)過這節(jié)課的學習，你有啥收獲？”由學生舉行總結和互相補充，教師只做適當點撥。以培養(yǎng)學生的歸納概括能力和語言表達能力，鼓舞學生從數(shù)學知識、數(shù)學辦法和數(shù)學情感等方面舉行自我評價。

十、講教學得失

經(jīng)過教學我以為我做到了以下幾點：1、非常好的完成了教學