幸福感開題報(bào)告

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)課題“職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究”開題報(bào)告二O一二年六月江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)課題“職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究”開題報(bào)告一、為什么研究？1、個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣從1995年開始，我既從事職業(yè)院校的教育教學(xué)工作，又是從事經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)的內(nèi)容引發(fā)了我的興趣。尤其是自2005年深入學(xué)習(xí)和探索人力資源管理知識(shí)的以來，我對(duì)職業(yè)院校教育管理和人力資源管理的交叉領(lǐng)域越來越有興趣，同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)領(lǐng)域的研究對(duì)提升職業(yè)院校教育教學(xué)的管理效率、效果都非常有意義。人，是人力資源的調(diào)配和管理，也就是教職員工是關(guān)鍵；接下來，我進(jìn)行了職業(yè)了9教師待遇提高了，社會(huì)地位提高了，但是，職業(yè)院校很多老師還是牢騷滿腹，這引起了我的思考和興趣，我發(fā)現(xiàn)，僅僅是工作滿意并不能使教師樂于工作。研究?jī)r(jià)值。2、職業(yè)院校解決生存壓力、提高辦學(xué)質(zhì)量的需要4742292011年同期報(bào)考數(shù)499284人減少了25055417760人,錄取率創(chuàng)歷88%左江蘇的高等教育已經(jīng)真正走入了買方市場(chǎng)。1為實(shí)力雄厚、層次較高、品牌較硬，受擠壓的程度較小；相反，高職院校主要是年，江蘇省首次在部分高職院校實(shí)行注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)，總的招生計(jì)劃完成率達(dá)%；參加注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)的26所高校中，全部完成計(jì)劃的有11所，完成計(jì)劃達(dá)50%至99%的有12所，有3所院校完成不到一半的計(jì)劃。大部分職業(yè)院校在未來的2至3年內(nèi)，生存危機(jī)顯而易見，并將進(jìn)一步加深。劃，而且大大超額?？梢姡诼殬I(yè)院校重新洗牌的過程中，被淘汰的將是那些辦學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱的院校。因此，職業(yè)院校必須提高自身的辦學(xué)質(zhì)量。樣的教師，就有什么樣的學(xué)生。職業(yè)院校要培養(yǎng)的是有社會(huì)價(jià)值、有職業(yè)品德、起到了舉足輕重的作用，專業(yè)課教師的對(duì)學(xué)生的影響是終身的。一所職業(yè)院校憑什么能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中勝出？培養(yǎng)出的畢業(yè)生長(zhǎng)期被學(xué)生自己認(rèn)可、被用人單位和社會(huì)認(rèn)可。需要得到滿足，他的潛能得到發(fā)揮，他能持續(xù)進(jìn)步、成長(zhǎng)。感。也就是說，一所職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生要是有職業(yè)幸福感的學(xué)生。2012年江蘇高考人數(shù)下降萬文科生比例減少理科上升，人民網(wǎng)，1位認(rèn)可、被社會(huì)認(rèn)可，最后市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的浪潮中扎穩(wěn)腳跟。壓力、提高辦學(xué)質(zhì)量，就要擁有一群有職業(yè)幸福感的教師，尤其是專業(yè)課教師。正強(qiáng)大起來。二、研究什么？（一）本課題的研究目標(biāo)1、了解職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀；2、分析構(gòu)成職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的要素有哪些；3、實(shí)踐探索提高職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的有效措施，提供一些切實(shí)可行的建議。（二）本課題的核心概念1、職業(yè)院校專業(yè)課教師校”不是普通高校，也不是職業(yè)學(xué)校、技校，是招收三年制大專或五年制大專的全日制高等職業(yè)院校；第二，研究對(duì)象不是基礎(chǔ)課教師，而是專業(yè)課教師，并且是專職從事教學(xué)工作的專業(yè)課教師，不包括來自企業(yè)的兼職指導(dǎo)教師?！奥殬I(yè)院校專業(yè)課教師”不同于其他教師的特征如下：（1）綜合性教育素質(zhì)特征師資格。意識(shí)。在他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，理論與實(shí)踐已潛移默化地融為一體。（2）理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)素質(zhì)特征力、推理能力、實(shí)踐能力等方面，專業(yè)課教師的這一教學(xué)特征至關(guān)重要。（3）關(guān)注新技術(shù)與新知識(shí)發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)特征最新動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能夠做到教學(xué)相長(zhǎng)、與時(shí)俱進(jìn)。（4）適應(yīng)學(xué)生知能發(fā)展規(guī)律的情感體驗(yàn)特征理設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠做到量體裁衣、因材施教。2、教師的職業(yè)幸福感（1）職業(yè)幸福感發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。足員工的需要，二是激發(fā)員工的潛能，三是讓員工獲得提高和成長(zhǎng)。同時(shí)，要想快樂體驗(yàn)。這很容易解釋，為什么加工資了，員工開心一陣子后又牢騷滿腹。因?yàn)楫?dāng)員工適應(yīng)了新的工資標(biāo)準(zhǔn)后，快樂體驗(yàn)逐漸減退，無法持續(xù)。因此，高明的成長(zhǎng)，這種提高和成長(zhǎng)讓員工終身受益，長(zhǎng)效、持續(xù)地帶來快樂體驗(yàn)。（2）教師的職業(yè)幸福感職業(yè)，對(duì)于一名教師來說不僅是一個(gè)飯碗，更是自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的舞臺(tái)，自己內(nèi)心的精神、信念被激發(fā)出來，與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同收獲。教師的職業(yè)幸福感體現(xiàn)在四個(gè)方面：上的收獲。當(dāng)一名教師看見自己的學(xué)生進(jìn)步了、成功了、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)了、獲得和學(xué)生觸膝談心，給學(xué)生雪中送炭，和學(xué)生同喜共泣，等等，這些勞動(dòng)的付出和收獲不僅是物質(zhì)報(bào)酬，還有精神和感情上的滿足和愉悅。關(guān)系的。教師的付出并存在“付出就能得到”的必然。教師付出的熱情和智慧是相反還會(huì)有挫敗感、失落感，嚴(yán)重的還會(huì)引起職業(yè)倦怠。團(tuán)隊(duì)共同的付出和智慧，因此，學(xué)生的進(jìn)步、成功、貢獻(xiàn)、幸福必須是教師群體良性合作的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)的消極合作或惡性競(jìng)爭(zhēng)都無法取得好的工作效果。因此，教師的勞動(dòng)和報(bào)酬是共享的，是集體的，是超越個(gè)人的，不能夠精打細(xì)算、斤斤計(jì)較。四是勞動(dòng)及其報(bào)酬的無限性。教師的勞動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生人格和課業(yè)的影響，神、情感收獲也是無限的、終身的，轉(zhuǎn)而影響到他以后的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)效果，（三）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和研究?jī)r(jià)值比較多、比較成熟。但是，對(duì)于職業(yè)院校專業(yè)課教師的幸福感的研究比較少。比如，2011年6月止，中國(guó)知網(wǎng)上主題為“職業(yè)幸福感”的搜索結(jié)果有243條，主題為“教師職業(yè)幸福感”的搜索結(jié)果有139條，主題為“專業(yè)課教師職業(yè)幸福感”的搜索結(jié)果為零。為什么對(duì)職業(yè)院校專業(yè)課教師的研究如此之少？是不是沒有研究?jī)r(jià)值？我征上不太相同，群體比較小，研究結(jié)果涉及面比較小，從宏觀的角度上看，研究意義不大。但是，近年來，職業(yè)教育的地位在不斷上升，職業(yè)教育不斷受到方方業(yè)課教師的研究有實(shí)踐意義，對(duì)于職業(yè)院校的教育教學(xué)管理來說意義重大。完善教師管理工作提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)建議。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究概況如下：1、關(guān)于教師職業(yè)幸福感的概念研究教師幸福的概念做了不同的闡述，概括起來說，教師幸福具有以下四方面的內(nèi)涵:教師幸福是個(gè)人需要滿足與潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的體驗(yàn);教師幸福是個(gè)人主觀努力與客觀機(jī)會(huì)及條件契合的結(jié)果;教師幸福是個(gè)體對(duì)其生存狀況與職場(chǎng)環(huán)境肯定的價(jià)值評(píng)判;教師幸福是具有教育動(dòng)力源性質(zhì)的精神力量。2、關(guān)于教師職業(yè)幸福感的產(chǎn)生的研究華東師范大學(xué)的肖杰認(rèn)為,教師職業(yè)幸福感就是以自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從事的教教師職業(yè)幸福教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中,教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人、教學(xué)相長(zhǎng)兩個(gè)方面。3、關(guān)于教師職業(yè)幸福感的特征的研究檀傳寶教授認(rèn)為,教師的幸福感有以下四個(gè)主要特點(diǎn):教師幸福的精神性教師幸福的關(guān)系性(或給予性與被給予性)、現(xiàn)為時(shí)間和空間兩個(gè)維度。4、關(guān)于教師職業(yè)幸福感的影響因素的研究肖杰認(rèn)為,社會(huì)地位、職業(yè)性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)校的管理風(fēng)格、教育自主權(quán)是影響教師職業(yè)幸福感的外部因素,教師道德是教師幸福的源泉,教師道德促進(jìn)教師幸福的獲得,教師道德對(duì)教師幸福產(chǎn)生巨大的影響,教師道德與教師幸?？傮w上是趨于一致的。黃乾玉認(rèn)為,教育信仰作為一種內(nèi)在精神引導(dǎo)教師去追求人生幸福,教育信仰使教師堅(jiān)定地認(rèn)同教師職業(yè)及與這一職業(yè)相關(guān)聯(lián)的生活方式,更為重要的是它為教師提供強(qiáng)大的精神力量,引導(dǎo)教師把自己生命所有的力量集中在人生理想和教育理想的追求之中,不斷走向職業(yè)的高處和深處。對(duì)職業(yè)信仰才有職業(yè)的樂趣,到生命的意義和價(jià)值所在,進(jìn)而形成了具有巨大精神力量的教育內(nèi)在動(dòng)機(jī),從而樂此不疲地付出和給予,并使自己融入這一事業(yè)之中。5、關(guān)于員工激勵(lì)的研究（赫茲伯格的雙因素理論）如圖1所示，赫茲伯格的雙因素理論指出：激勵(lì)因素包括：成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任，以及成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，如果這些因素具備了，就能對(duì)人們產(chǎn)生更大的激勵(lì)。（2）使職工感到不滿的，都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的，是保健因不滿意；但是，當(dāng)人們認(rèn)為這些因素很好時(shí)，它只是消除了不滿意，并不會(huì)導(dǎo)致積極的態(tài)度，這就形成了某種既不是滿意、又不是不滿意的中性狀態(tài)；（3）保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產(chǎn)生更積極的效果；只有“激勵(lì)因素”才能使人們有更好的工作成績(jī)。圖1（四）本課題的研究?jī)?nèi)容和研究重點(diǎn)1、對(duì)職業(yè)幸福感、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、分析、提煉，深幸福感的研究成果中與職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的職業(yè)幸福感相適用的部分內(nèi)容和不相適用的部分內(nèi)容分別是什么。2、調(diào)查職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀和結(jié)構(gòu)，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的構(gòu)成因素；3、推廣本課題的研究成果，積極為職業(yè)院校的管理決策服務(wù)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)本課題的研究成果。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、本課題研究的主要觀點(diǎn)是：否有職業(yè)幸福感；（2）我們必須清晰知道職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的構(gòu)成，只有知道感。2、本課題的可能創(chuàng)新之處（1）理論拓展：國(guó)內(nèi)外對(duì)于職業(yè)幸福感的研究，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)幸福感校專業(yè)課教師的職業(yè)幸福感的研究非常少。2011年6月止，在中國(guó)知網(wǎng)上，主題為“職業(yè)幸福感”的搜索結(jié)果有243條，主題為“教師職業(yè)幸福感”的搜索結(jié)果有139條，主題為“專業(yè)課教師職業(yè)幸福感”的搜索結(jié)果為零。因此，本課題的實(shí)踐價(jià)值在于對(duì)完善職業(yè)院校教師管理工作提供依據(jù)和建議。（2）學(xué)校管理實(shí)踐的創(chuàng)新依據(jù)：為更有效的采取學(xué)校管理措施、提高高職關(guān)于教師不可宿;感有利于提高職業(yè)院校的事業(yè)成就。三、怎么研究？（一）研究思路職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感實(shí)踐研究歸納總結(jié)教師與職業(yè)院校專業(yè)課教師對(duì)比圖2課題研究思路圖如圖2所示，本課題研究思路是：首先，理清概念，構(gòu)建理論基礎(chǔ)，對(duì)教師職業(yè)幸福感和普通教師與職業(yè)院校專業(yè)課教師的異同的相關(guān)思想進(jìn)行梳理和提幸福感結(jié)構(gòu)，收集數(shù)據(jù)，加工整理，分析歸納，總結(jié)檢驗(yàn)；第四，針對(duì)第二和第（二）研究方法本課題擬采用實(shí)證研究，具體使用的是文獻(xiàn)分析法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)幸福感的結(jié)構(gòu)模型，并加以實(shí)踐檢驗(yàn)，并對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控和記錄。（三）研究過程1、準(zhǔn)備階段（——）資借鑒的相關(guān)研究框架和策略。本階段負(fù)責(zé)人是袁雪嬌。2、實(shí)施階段（——）本階段是課題研究全面展開階段，又可以分為以下三個(gè)階段：（1）實(shí)施階段一（——）本階段數(shù)據(jù)采集階段，主要針對(duì)高職院校的教師和學(xué)生現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，擬分問卷調(diào)查和訪談，確定結(jié)構(gòu)變量，并利用對(duì)其中具有“因果關(guān)系”的層面進(jìn)行理論分析，最后形成調(diào)查報(bào)告。本階段擬采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法完成上述研究任務(wù)。本階段負(fù)責(zé)人是王麗。（2）實(shí)施階段二（——）數(shù)據(jù)模型。在使用過程中，將利用SPSS軟件，采用觀察法、訪談法等研究方法，詳細(xì)分析個(gè)層面之間的關(guān)系，最后形成對(duì)假設(shè)的初步結(jié)論。本階段負(fù)責(zé)人是周慧。（3）實(shí)施階段三（——）院校，采取一些措施提高專業(yè)課教師的職業(yè)幸福感，檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)變量是否有變化，這些變化是否符合我們的實(shí)證研究結(jié)論，如果有偏差，要找出原因，糾正偏差。本階段將采用行動(dòng)研究法、觀察法、訪談法等研究方法。本階段負(fù)責(zé)人是閔曉玲、陳婭列。3、總結(jié)階段（——）集分析資料、整理研究成果、籌備課題鑒定會(huì)，撰寫課題研究報(bào)告和工作報(bào)告、編輯有關(guān)論文、經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)以備出版。本階段主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法來整理資料。本階段負(fù)責(zé)人是張蓉。四、完成課題的保障（一）課題主持人入的研究，近三年來在核心刊物、省級(jí)刊物上獨(dú)立發(fā)表相關(guān)研究領(lǐng)域的論文10篇，主持、參與各級(jí)各類課題3項(xiàng)，現(xiàn)已全部結(jié)題，主持人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究能力完全勝任一個(gè)省級(jí)課題主持人的要求。（二）本課題組成員究的老師，擅長(zhǎng)調(diào)查設(shè)計(jì)，尤其是問卷調(diào)查設(shè)計(jì)、訪談?wù){(diào)查設(shè)計(jì)；一位老師是常題，研究經(jīng)歷教豐富，研究能力較強(qiáng)，也具有相關(guān)的研究成果。（三）前期工作理論和實(shí)踐上都給本課題的研究提供了寶貴的資料。（四）制度保證1、本課題采取集體研究與分工研究相結(jié)合的制度。論有關(guān)研究活動(dòng)的情況、開展集體活動(dòng)、外出參觀學(xué)習(xí)、聽取專家講座、安排下一階段的研究工作等等。3、分工研究主要是根據(jù)分工按時(shí)按質(zhì)完成研究任務(wù)。在研究工作中，特別4、無論是集體研究還是分工研究，所有成員都必須有強(qiáng)烈的時(shí)間觀念。集體研究決不允許遲到、早退、缺勤，分工研究決不允許拖延時(shí)間，影響下一階段的研究。總的是寧前勿后。課題主持人要經(jīng)常檢查督促。書面文本資料要使用專用稿紙或A4論文、階段性研究文章要及時(shí)拿出去評(píng)獎(jiǎng)、發(fā)表。6、凡違反上述制度且不參加實(shí)際工作、無成果者，則從課題組中除名，且不能享受課題組共同成果（五）領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視課題研究，學(xué)校有較好的研究氛圍。（六）社會(huì)支持電子圖書206000預(yù)算，特別是有較多、較穩(wěn)定、較熱心的社會(huì)協(xié)作