《英語(yǔ)教學(xué)法教程》期末考試說(shuō)稿

千里之行，始于足下。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦《英語(yǔ)教學(xué)法教程》期末考試說(shuō)稿Unit1Languageandlanguagelearning

1.2viewsonlanguageinthestructuralview,languageisasystemofstructurallyrelatedelementswhichincludephonologicalunits,grammaticalunits,grammaticaloperations,lexicalitemstotransmissionofmeaning.Thereforethetargetoflanguagelearningistomasterytheseelements.

結(jié)構(gòu)觀把語(yǔ)言看做是結(jié)構(gòu)上相關(guān)聯(lián)的元素的系統(tǒng)，包括語(yǔ)音單位，語(yǔ)法單位，語(yǔ)法操作，詞項(xiàng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握這些元素。

Inthecommunicative/functionalview,languageisregardsasavehicleforexpressfunctionalmeaning.Althoughthegrammaticalcharacteristicsareincluded,however,thesemanticandcommunicativedimensionsoflanguagearemoreemphasized.Inthisviewthetargetoflanguagelearningistolearntoexpresscommunicationfunctionsandcategoriesofmeaning.

交際

/

功能觀，語(yǔ)言是表達(dá)功能性意義的載體。盡管語(yǔ)法特點(diǎn)還是包括在內(nèi)，但更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)義和交際層面。所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)表達(dá)通訊功能和意義類不。Thelastoneistheinteractionalviewoflanguage,itseeslanguageisthemeansforestablishingandmaintainingrelationshipbetweenpeople,andforperformingsocialtransactionsbetweenindividuals.Sothetargetoflanguagelearningisinitiateandmaintainconversationswithothers.

交際觀，語(yǔ)言是建立和維持人與人關(guān)系，執(zhí)行社交的辦法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)起并維持對(duì)話

1.3viewsonlanguagelearningandlearningingeneral

課本定義

1.4elementscontributetoqualitiesofagoodlanguageteacher1.5howcanonebecomeagoodlanguageteacher?Unit2Communicativeprinciplesandtask-basedlanguageteaching

Theultimategoalofforeignlanguageteachingis:

toenablethelearnerstousetheforeignlanguageinworkorlife.2.2communicativecompetence

定義誰(shuí)給出

?(Hymes)Hedge

的解釋

Linguisticcompetence

.

語(yǔ)言能力

是指明白語(yǔ)言本身，語(yǔ)言形式及其意義的能力。語(yǔ)言能力包含了拼寫、發(fā)音、詞匯、構(gòu)詞、語(yǔ)法、句型和語(yǔ)義等方面的能力。語(yǔ)言能力是交際能力的基石，一具別可缺少的組成部份。

pragmaticcompetence

語(yǔ)用能力

是指學(xué)習(xí)者在特定的語(yǔ)境中針對(duì)特定的對(duì)象懂怎么合適清楚地表達(dá)自個(gè)兒的意圖的能力。用

Hymes

的話講算是懂

“

何時(shí)講，何時(shí)別講，和誰(shuí)，啥時(shí)刻，啥地方，以啥方式講些啥

”

。

discoursecompetence

篇章能力

是指在口語(yǔ)或書面語(yǔ)中明白或制造連貫的上下文內(nèi)容的能力，或稱

話語(yǔ)能力

。例如：在口語(yǔ)或書面語(yǔ)中，使用‘首先，其次，然后，最終‘等保持上下文的連貫。

strategiccompetence

策略能力

是指怎么在一具真實(shí)的交際情景下保持交際渠道通暢的能力。它包括以下三個(gè)方面：

1)

在口語(yǔ)和書面語(yǔ)冒險(xiǎn)一試的能力；

2)

使用具體交際策略的能力；

3)

習(xí)得具體交際策略中的常用語(yǔ)言形式。

fluency

語(yǔ)言流暢

語(yǔ)言流暢是指自如地把言語(yǔ)單元有效連結(jié)起來(lái)的能力。流暢涉及語(yǔ)言的輸出，多指口語(yǔ)的輸出。流暢包括三個(gè)方面：

1

）語(yǔ)義流暢，

2

）詞匯，句法流暢，

3

）發(fā)音流暢。

2.4principlesofcommunicativelanguageteaching

ThreeprinciplesforCLT

ThesearethethreeprinciplessuggestedbyRichardsandRodgers:Communicationprinciple:Activitiesthatinvolverealcommunicationpromotelearning.

交際原則：涉及交際的活動(dòng)能夠提高學(xué)習(xí)的效果。例如：咨詢路

Taskprinciple:Activitiesinwhichlanguageisusedforcarryingoutmeaningfultaskpromotelearning.

任務(wù)原則：用語(yǔ)言完成故意義任務(wù)的活動(dòng)能夠提高學(xué)習(xí)的效果

例如：經(jīng)過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言設(shè)置課堂活動(dòng)的規(guī)則

Meaningfulnessprinciple:Languagethatismeaningfultolearnersupportsthelearningprocess.

意義原則：

對(duì)學(xué)習(xí)者故意義的活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)過(guò)程

Howatt

（

1984

）指出，交際教學(xué)法流派中可分出

“

溫柔派

”

和

“

激進(jìn)派

”

兩種：

“

激進(jìn)派

”

聲稱語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)交際習(xí)得的，所以這并別是一具激活已有的知識(shí)的咨詢題，而是一具促進(jìn)掌握語(yǔ)言系統(tǒng)本身的咨詢題。可稱作

“

用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)

”

（

usingEnglishtolearnit

）。

“

溫柔派

”

強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語(yǔ)舉行交際的機(jī)遇的重要性，將這類交際活動(dòng)置于更大范圍的語(yǔ)言教學(xué)中。能夠稱作

“

學(xué)用英語(yǔ)

”

（

LearningtouseEnglish

）

2.6mainfeaturesofcommunicativeactivities

素材的真實(shí)性

Communicativeactivities

的分類

Criteriaforevaluatinghowcommunicativeclassroomactivitiesp24Communicativepurpose;(informationgap)

活動(dòng)要涉及日常交際，為學(xué)習(xí)制造出一具信息溝

Communicativedesire;(realneed)

要為學(xué)生制造交際的需求

(Focuson)Content,notform;(message)

活動(dòng)的設(shè)置的要點(diǎn)是內(nèi)容，別是形式。是和講啥有關(guān)，別是和怎么講有關(guān)Varietyoflanguage;(notjustonelanguageform,freetoimprovise/create)

語(yǔ)言形式的多樣化

Noteacherintervention;(donebySs;nocorrecting/evaluatinghowSsdoit;assessmentisbasedonthe‘product’oroncommunicativepurposeratherthanonthelanguage.)

教師別要干預(yù)活動(dòng)的舉行，別要糾錯(cuò)，評(píng)估

Nomaterialcontrol.

活動(dòng)別應(yīng)對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言有要求，由學(xué)生自個(gè)兒挑選哪種語(yǔ)言的使用

2.7task-basedlanguageteachingApurpose-aclearpurpose

目的要明確

Acontext-arealworldrelationship

要與現(xiàn)實(shí)日子的語(yǔ)言活動(dòng)相似

Aprocess-comprehending,usingthelanguageandcommunicating

任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程是明白的過(guò)程，使用語(yǔ)言的過(guò)程，是交際的過(guò)程

Aproduct-nonlinguisticoutcome

任務(wù)應(yīng)該有一具非語(yǔ)言成果

ex,ex-tasks,tasks

的區(qū)不

2.8PPPandTask-basedlanguageteaching

兩個(gè)圖表

Unit3ThenationalEnglishcurriculum

3.3task3Thenewcurriculumisdesignedtopromotestudents’overalllanguageability,whichiscomposedoffiveinterrelatedcomponents,namely,languageskills,languageknowledge,affects,learningstrategiesandculturalunderstanding.Eachcomponentisfurtherdividedintoafewsub-categories.Languageteachingisnolongeraimedonlyfordevelopinglanguageskillsandknowledge,butexpandedtodevelopinglearners’positiveattitude,motivation,confidenceaswellasstrategiesforlife-longlearningalongwithcross-culturalknowledge,awarenessandcapabilities.

新課標(biāo)的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，包含五個(gè)互相關(guān)聯(lián)的部分，文化意識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，每個(gè)部分進(jìn)一步分為別同的小類不。語(yǔ)言的教學(xué)別再僅僅注重進(jìn)展語(yǔ)言技能和知識(shí)，它差不多擴(kuò)展到進(jìn)展學(xué)習(xí)者的態(tài)度，動(dòng)機(jī)，信息，以及學(xué)習(xí)策略，跨文化的知識(shí)（例子），意識(shí)和能力。

Unit4Lessonplanning

Properlessonplanningisessentialforbothnoviceandexperiencedteachers.

Althoughpreparationdoesnotguaranteesuccessfullessons,walkingintoaclassroomunpreparedismoreoftenthannotthebeginningofadisastrous

[di'z

ɑ

:str

?

s

]

lesson.

備好課對(duì)新教師（比如像我如此的）和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)講至關(guān)重要。盡管備好課并別能保證成功的課堂教學(xué)，但沒(méi)有預(yù)備就走進(jìn)課堂，就別僅僅是一堂失敗的課的開(kāi)始。

4.3MacroplanningvsMicroplanningMacroplanningisplanningoveralongerperiodoftime,forinstance,planningforawholeprogramorawhole-yearcourse.

宏觀性的備課是對(duì)一具非常長(zhǎng)階段的課，例如整個(gè)課程、或一具學(xué)期的課程舉行預(yù)備。

Inasense,macroplanningisnotwritinglessonplansforspecificlessonsbutratherhelpingteachersgetanoverallfellingorideaaboutthecourseandalsogetfamiliarizedwiththecontextinwhichlanguageteachingtakesplace.

從那個(gè)意義上來(lái)講，宏觀性的備課就別是針對(duì)特定的哪節(jié)，或哪幾節(jié)課舉行教案的書寫。它更重要的作用是為教師提供一具對(duì)于這門課的總的規(guī)劃，并幫助教師明白、熟悉對(duì)語(yǔ)言教學(xué)所發(fā)生的環(huán)境舉行。

Microplanningisplanningforaspecificunitoralesson,whichusuallylastsfromonetotwoweeksorfortytofiftyminutesrespectively.Microplanningshouldbebasedonmacroplanning,andmacroplanningisapttobemodifiedaslessonsgoon.這么微觀性的備課算是具體到每一節(jié)課，或每一具單元的備課活動(dòng)。它能夠分為一到兩周一次，每次設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)刻是

40-50

分鐘。

Unit5Classroommanagement

5.1theroleoftheteacher‘Theteacherplaystheroleofcontrollerwhenheiscompletelyinchargeoftheclass’(Harmer:1988).Bycontrolwerefertowhatstudentsdo,whentheyspeakandwhatlanguagetheyuse.

當(dāng)課堂徹底被教師操縱的時(shí)候，教師所扮演的角群是‘操縱者’。我們這個(gè)地方所講的‘操縱’，包括操縱學(xué)生做啥，啥時(shí)候做，使用啥語(yǔ)言形式去做等。

Aprompter

toencouragestudentstoparticipateormalesuggestionsabouthowtoproceedinanactivity

Anorganiser

organizingtheactivities

Aparticipant

(co-communicator)inanorganizedactivitysuchasdebateorroleplay.

Aresource-provider

provideasourceoflanguageandknowledge.

5.3studentgrouping

對(duì)應(yīng)的活動(dòng)

Wholeclasswork

iswhereallthestudentsareunderthecontroloftheteacher.Theyarealldoingthesameactivityatthesamerhythmandpace.

全班活動(dòng)，所有學(xué)生都在教師的操縱下舉行學(xué)習(xí)，以同樣的節(jié)奏和進(jìn)度執(zhí)行同一項(xiàng)活動(dòng)。

Pairwork

iswherethestudentsworkinpairs.

學(xué)生兩兩配對(duì)學(xué)習(xí)。

Groupwork

iswherethestudentsworkinsmallgroups.

小組學(xué)習(xí)。學(xué)生依照課堂活動(dòng)，以

3

、

4

、或

5

人分為一組。分組活動(dòng)和配對(duì)活動(dòng)比較相似，不過(guò)小組活動(dòng)的人數(shù)多于配對(duì)練習(xí)的人數(shù)。當(dāng)課堂活動(dòng)需要多于兩個(gè)學(xué)生舉行的時(shí)候，小組活動(dòng)的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來(lái)了，教師能夠加入任一小組，但通常以參與者身份浮現(xiàn)，而別是以組織者或評(píng)審者的身份浮現(xiàn)。

Individualstudy

isthestageduringtheclasswherethestudentsarelefttoworkontheirownandattheirownspeed.

獨(dú)自學(xué)習(xí)。

5.4maintainingdiscipline79Disciplinedoesnotmeanaseriesofpunishmentmetedouttobadlybehavedstudents.

紀(jì)律別是針對(duì)頑劣學(xué)生的懲處措施。課堂治理早期的定義，算是狹義地用來(lái)指維持紀(jì)律

(discipline)

的技巧。

Disciplineherereferstoacodeofconduct,whichbindsateacherandagroupofstudentstogethersothatlearningcanbemoreeffective.

紀(jì)律在這個(gè)地方是指一具行為的代碼，它對(duì)一具教師和他的學(xué)生們起一種約束的作用，以促使學(xué)習(xí)更有效的舉行。

Whenstudentsaremorelikelytobeengagedinlearning?P79

對(duì)學(xué)習(xí)的目的非常明確；學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立在以往學(xué)過(guò)的知識(shí)之上，但又具有挑戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)者被學(xué)習(xí)的任務(wù)充分的激發(fā)了積極性；學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)中的任務(wù)的呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)等有味，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心；學(xué)習(xí)者有機(jī)遇咨詢咨詢題，并尋求答案；學(xué)習(xí)

者能看見(jiàn)自個(gè)兒的進(jìn)步；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有滿腳感。

5.5classificationofquestiontypesClassificationofquestiontypesClosedoropenquestions

封閉式咨詢題和開(kāi)放式咨詢題

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