《這個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思(部編本六年級(jí)下冊(cè))

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦《這個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思(部編本六年級(jí)下冊(cè))《這個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思(部編本六年級(jí)下冊(cè))

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，體味“我”這一天的心情變化。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自但是然地流露情感的寫作辦法。

4.感覺文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀看、感覺日子的敘事方式。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.默讀課文，感覺“我”這一天的心情變化。

2.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自但是然地流露情感的寫作辦法。

教學(xué)策略

1.生詞教學(xué)

經(jīng)過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合日子實(shí)際等辦法明白詞語。如：“惆悵”能夠結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時(shí)的心境來明白；“驚惶”能夠結(jié)合課文內(nèi)容來明白，家務(wù)繁忙的母親面對(duì)“我”突如其來的哭泣不過驚惶，而并沒有責(zé)怪，充分體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的疼愛。

2.閱讀明白

要緊采納朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)辦法，從人物的言行、事物的描寫中體味人物細(xì)膩的心理變化和流露出的真情實(shí)感，從而體味“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。

3.習(xí)作運(yùn)用

學(xué)習(xí)作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時(shí)是怎么消磨時(shí)刻的側(cè)面描寫，又或是借助身邊環(huán)境描寫來烘托自個(gè)兒的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自但是然地流露情感的寫作辦法。寫的時(shí)候，注意要把印象深刻的內(nèi)容寫清晰，把情感真實(shí)而自然地表達(dá)出來。

教學(xué)預(yù)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂8226;好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.預(yù)備資料：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡(luò)，體味“我”這一天的心情變化。

教學(xué)過程

板塊一讀題目，提疑咨詢

1.質(zhì)疑導(dǎo)入，引出課題。

同學(xué)們，看到那個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑咨詢呢？

預(yù)設(shè)：這個(gè)星期天發(fā)生了啥？為啥要用如此的題目呢？

2.板書課題，齊讀課題。

那就讓我們帶著這些疑咨詢走進(jìn)史鐵生的這個(gè)星期天去解惑吧。

3.介紹作者，出示課件。

（1）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補(bǔ)充。

（2）教師介紹作者。

課件出示：

史鐵生，中國作家、散文家。21歲時(shí)因病癱瘓，從此永久坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小講《務(wù)虛筆記》等。《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分不獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小講獎(jiǎng)，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

（3）回顧舊知，抓住特點(diǎn)。

上學(xué)期我們也學(xué)過一篇有關(guān)“指望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的要緊內(nèi)容簡(jiǎn)單地講一講？（《盼》這篇文章要緊寫了小少女指望下雨穿上新雨衣的故事，把小少女萬分期待的心情描寫得十分生動(dòng)）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“發(fā)覺咨詢題比解決咨詢題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑咨詢難，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)事情，使引導(dǎo)和說解做到有的放矢，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

板塊二走入文本，理清脈絡(luò)

過渡：別同的記憶，同一種期待的心情，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《這個(gè)星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

1.學(xué)生挑選自個(gè)兒喜愛的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料明白別知道的詞語。

2.檢查學(xué)生字詞認(rèn)讀的事情。

課件出示：

媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

（1）開火車認(rèn)讀生字。

（2）經(jīng)過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合日子實(shí)際等辦法明白詞語。（課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒蕪、耽誤、依偎、消失、急遽、念念叨叨）

3.再讀課文，講講課文要緊寫了一件啥事，用一句話概括。

預(yù)設(shè)：課文要緊寫了一具小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩，卻向來沒等到，傷感、失望之時(shí)得到母親安慰的記憶。

4.這篇課文是按照啥順序來寫的？能夠分為幾個(gè)部分？

學(xué)生交流匯報(bào)，理清脈絡(luò)。

課件出示：

第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)刻，引出下文。

第二部分（2～6）：說了“我”從興奮期待到不明白暗生，但還是在焦急無奈的心情中耐心等候，最后完全失望的過程。

第三部分（7）：說了“我”最終失望委屈以致傷感到哭泣，以及母親對(duì)“我”的安慰。

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)時(shí)期，要為學(xué)生打好識(shí)字、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，惟獨(dú)加強(qiáng)生字詞教學(xué)，才干讓學(xué)生掌握字音、字形、字義，并正確運(yùn)用到日子中去。科學(xué)合理地舉行咨詢題的設(shè)置,能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)抓住課堂中的有利時(shí)機(jī)提咨詢,能啟示學(xué)生對(duì)課文舉行深入解讀。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.感覺文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，體味第一次指望關(guān)于小孩來講多么重要。

2.把握文章以孩童的視角觀看、感覺日子的敘事方式，寫出成長體驗(yàn)；摘抄好詞好句。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自但是然地流露情感的寫作辦法。

課時(shí)目標(biāo)

板塊一整體感知,體味人物感情

1.小男孩這么真切地希翼母親可以實(shí)現(xiàn)他小小的愿望——在一具星期天帶他出去玩?？墒悄?/p>

親最后沒能履行諾言，小男孩的心情如何樣？

2.課件出示閱讀提示。

找出表現(xiàn)母親行為的句子。

找出描寫“我”的心情的語句并做批注。

考慮“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

3p

提示：“這段時(shí)光不行挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空降降”寫出了“我”等待時(shí)的無聊與孤獨(dú)……

（3）師生合作朗讀。

4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

（1）“我”盼著啥？作者是如何寫出“盼”的心情的？

課件出示：

我蹲在她周圍，望著她洗。我一聲別吭，盼著。我想我再別離開半步，再別把覺睡過頭。我想衣服一洗完我立即拉起她就走，決別許她再耽誤。

學(xué)生交流。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“再別”“再別”“決別”三個(gè)詞，體味男孩“盼”的心情）

（2）指導(dǎo)學(xué)生體味環(huán)境描寫的作用。

課件出示：

望著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感受到身邊的光線慢慢暗下去，慢慢地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲別吭，突然有些兒理解了。

①讀一讀，講講環(huán)境描寫在這個(gè)地方有啥作用。

②學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：經(jīng)過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時(shí)刻的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼降空；用環(huán)境來照顧“我”的心情，希翼慢慢破滅。

5.默讀描寫黃昏時(shí)“我”心情變化的片段。（第7自然段）

（1）母親為啥“驚惶”？表如今哪些行動(dòng)上？

課件出示：

我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽到母親在講，一邊親吻著我一邊別停地講：“噢，對(duì)別起，噢，對(duì)別起……”

（2）指名朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動(dòng)作的詞來感覺母親的形象）

（3）從這些動(dòng)詞里你體味到了啥？

預(yù)設(shè)：從“甩、拉、親吻、講”這些表示動(dòng)作的詞中，我感覺到了母親對(duì)自個(gè)兒沒有兌現(xiàn)答應(yīng)而感到自責(zé)、別安，因此驚惶；能夠感覺到事實(shí)上母親是非常愛“我”的，不過被家庭日子所迫，因?yàn)橛凶鰟e完的家務(wù)事而忽略了“我”，不記得了自個(gè)兒的答應(yīng)。

（4）分角XXX朗讀。

6.師生共同梳理人物心情的變化。

學(xué)生交流，整理總結(jié)。

課件出示：

心情變化：期盼——興奮——焦急——后悔——失望——無望

時(shí)刻（光線）變化：陽光明麗——光線慢慢暗下去——光線正無可挽回地消失

為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和對(duì)文章的明白能力，引入新課后對(duì)文本舉行整體感知是很有必要的。以讀為本，在讀中明白和感悟，經(jīng)過多種形式的朗讀，體味“我”在一天期盼中的心情變化和特殊的成長體驗(yàn)