【情景教學法在少兒舞蹈課堂中的運用研究5000字（論文）】

情景教學法在少兒舞蹈課堂中的運用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u引言 1一、情景教學法的由來 1二、情景教學法在少兒舞蹈課堂中的應用 2（一）當代少兒舞蹈教學所存在的問題 2（二）情景教學法的實際應用 31通過畫面的再現，擴大學生想象的視野 32通過旋律的感知來加深學生的印象 43通過舞蹈分解動作的渲染，啟動心智凈化心靈 5三、情景教學法在當代少兒舞蹈教學中的重要性 5（一）情感表達能提高少兒舞蹈表演的藝術性 5（二）情感表達確保少兒舞蹈表演的完整性 6四、結語 7參考文獻 8引言舞蹈是一種強有力的藝術表現形式。少兒要掌握表演技巧，完成指定的舞蹈動作，然后用肢體語言來表達內心的感受，是不易完成的。隨著我國社會經濟的發(fā)展，素質教育得到了大力提倡。兒童舞蹈訓練目的不是為了他們的將來，而是將提高兒童身體素質和藝術修養(yǎng)這種方式方法作為首要任務。兒童處于知覺和想象的發(fā)展階段。在這一發(fā)展階段，教師應通過情景教學法有效地引導學生走進舞蹈課堂，讓他們感受到不一樣的教學，調動他們的學習動機，以此來提高學生對舞蹈理念的理解。一、情景教學法的由來18世紀末，美國哲學家杜威最早提出“思維從直接經驗的情景出發(fā)”，他也是第一個在教育意義上使用“情景”的教育家。最開始在我國出現的情景教學是位于十九世紀的七八十年代，我國著名教師李吉林老師在進行小學的語文教育中出現的。在情景教學中，具體形象和環(huán)境的具體條件可能會產生細微的影響。這種情況下學生達到了知行的統(tǒng)一，有利于促進他們的藝術表達能力的發(fā)展。目前國內外各個情景教學領域的藝術家與研究人員站在不同的角度，對情景教學形成了一定理性認知和摸索。在音樂、戲劇以及舞蹈等藝術領域，學者們更多的是從情感對藝術的影響和作用入手，從藝術形象的塑造、藝術的美學意義以及藝術家對情感的掌握和表達出發(fā)來進行探索研究，進一步明確了情感在藝術活動中的重要作用。而其中舞蹈表演作為一門特殊的表達藝術，其情感表達的主體是人，是將人的內在感性思維同外在的理性實踐有機的結合，共同呈現在藝術活動中。情感可以看作是舞蹈表演的推動力，也是表演者進行舞蹈表演的最初與最終意義，是一個表演者的靈魂展現。美國著名現代舞蹈家伊莎多拉鄧肯被譽為“現代舞之母”，她曾提出，動作或舞蹈是對內心需求或沖動的一種表達，表達心靈的情緒和思想。她主張舞蹈表演者的身體與靈魂應該由身心二元論轉向身心一元論，認為藝術思想需要做到“美即自然、身心統(tǒng)一”。鄧肯崇尚的這一藝術思想，開啟了舞蹈表演的新紀元，在當時乃至現在都具有重要的革命性意義。二、情景教學法在少兒舞蹈課堂中的應用（一）當代少兒舞蹈教學所存在的問題在少兒舞蹈課堂進行教學中，還存在著老師用我國傳統(tǒng)中的古板講授方式，而傳統(tǒng)的講授只會讓學生覺得枯燥無味。第一點就是傳統(tǒng)的無趣的教學，會讓孩子們失去對于舞蹈的興趣，就像語文美術都會擁有它們各自的一套教學體系以外，舞蹈的教學也并無例外。除了講授理論知識，舞蹈的教學體系還包括了各種各樣的表演。有一些老師并不會對于課本知識融會貫通，他們單純的按照教學系統(tǒng)中的理論來進行講解授課，無法讓孩子能夠身臨其境的感受到那個畫面感，無法引導孩子們走入舞蹈的幻想世界中。因此，這種刻板、僵化的教學體系毫無趣味感，更不能提高學生的學習興趣。其次，“輸液”教學這一方式，就限制了學生的藝術創(chuàng)造力。許多老師在進行舞蹈教學的時候，尤其是舞蹈基訓教學的時候，一直反復進行示范，然后讓學生進行重復模仿。這樣反復的“臨摹”讓學生感覺到枯燥，學生的思維得不到正常發(fā)揮，沒有一點靈性動感，因此顯得十分機械化。學生在習慣了機械化的學習之后，久而久之，他們就會習慣封閉自己的想象思維，不創(chuàng)新。最后，不重視運用教育教學輔助手段，影響的是學生對多元化舞蹈知識的吸收。舞蹈的藝術形象不是紙上談兵，而是要通過實踐去發(fā)展。情感的導火索往往是在情景中產生的。所以說我們要在舞蹈的教學中通過教具來創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓孩子能夠主動吸收各種的舞蹈知識。（二）情景教學法的實際應用舞蹈的表現每次都會以一種主題來進行，那么這個主題的突出和情感的表達就有著相互的關系。因此，在舞蹈教學的背景下，我們需要創(chuàng)造各種各樣的情景，讓學生表現出最大的藝術力量。教師應當采用有趣的教學方法；示范動作時，也應熱情飽滿，形象生動，要比學生的表現多出千百倍的夸張來；教師還要用直觀，童真的語言和學生進行交流，不能把他們當成年人進行教學，也要多多鼓勵學生，不能讓學生產生“厭學”心理。1通過畫面的再現，擴大學生想象的視野有經歷，才會有所想象。這兩者也一定互相關聯。因此，為了讓學生在每一次的舞蹈表演中都能營造出一個更好的形象，我們需要以不同的畫面來進行分析其中的情感，從而提高學生的情感，擴大影響他們通過想象的視野。要對學生進行模仿和想象的訓練。那這又是為什么呢？是因為早期教育的最好方法其中一個就是模仿和想象的訓練；這個訓練能引起孩子的學習興趣；又能促進大腦發(fā)育，有利于孩子創(chuàng)造力的產生和培養(yǎng)。舞蹈欣賞可以促進情景教學法的產生，而節(jié)奏舞蹈會給學生帶來更大的沖擊感。舞蹈展示也總能讓觀眾能直面文化的深度，感受心靈的震撼。例如，舞蹈動作。每個舞蹈作品中的動作都具有不一樣的意義，它都表達了不一樣的情感。就好像，如果要表達憤怒的心情，教師可以用反復的跳躍來達到教學效果；如果要表現一幅平靜緩和的場景，那我們就可以引導學生可以用一些舒緩的動作來達到學習效果。例如，六年級的教科書中的《櫻花》一課。這是日本舞蹈。也是通過這個舞蹈的配樂進行學習?！稒鸦ā酚闪鲃拥姆纸夂拖铱楏w組成的，通過音型的不斷反復，引起學生在心理上先進入情景。接著是一段長長的、優(yōu)美的舞蹈，像溪水的流水，和著小腳趾的舞步和諧地融于其中。在進入這一課舞蹈學習過程，教師可以借助多媒體軟件，介紹日本舞蹈的基本動作，也可以通過自身的動作示范，讓學生直觀感受到這個舞蹈平靜，緩和的氣氛。接著，也可以播放春天的圖畫，讓學生感受到春天的場景是如何的；最后，引導學生進行想象。想象他們在春天這個綠意盎然的季節(jié)，在櫻花盛開的花園。對這個舞蹈進行分段講解和觀看。此時，學生自然對身臨其境的場景中的學習更感興趣、更有激情。2通過旋律的感知來加深學生的印象舞蹈是一門藝術，是我們生活中的某件事的升華，它通過肢體動作表達編導所想表達的情感。學生在觀看視頻，學習舞蹈的過程，更是從配樂以及曲調這些方面感受這支舞蹈的意義。結合觀眾自身的心態(tài)，可能會得到不一樣的感受。在少兒舞蹈的教學過程中，舞蹈動作的表現，我們可以通過舞蹈游戲來實現教學。在實施這一教學前，我們就應做好相應的練習。如啟發(fā)少兒視覺記憶，激發(fā)少兒的相關興趣，培養(yǎng)少兒良好的觀察能力，給予少兒的想象有故事化，擬人化。例，二年級的《泡泡》舞蹈教學。教學前，教師通過視頻讓學生直觀感受泡泡這個名字，認知節(jié)奏旋律。（1）出示幻燈片一：視頻里的小朋友都在做什么呀？（2）觀看幻燈片二：有沒有像視頻的小朋友一樣玩過呀？能用動作做出來嗎？（嘴巴嘟起，作吹泡泡動作）學生齊做動作。（3）師：泡泡吹起來了，我們要去抓泡泡啦？有沒有同學可以用動作表現我們應該怎樣抓泡泡呀？學生舉手，進行動作展示（手做擴指，向上做“戳”動作。也可以向左向右）。(4)教師先進行示范，隨后帶著學生做動作，并引導學生感受吹泡泡的樂趣。教師教學生動作，生生進行練習。教師引導學生們要有孩童的天真表情。最后，全班學生跟隨配樂進行舞蹈展示（也可以小組上臺進行表演）?；钴S課堂氣氛。想要愉快的完成舞蹈教學，就要在師生互動強烈的課堂，主動引起學生的興趣，他們精力和注意力集中，就會主動尋找實踐的機會。讓他們跟隨音樂的節(jié)奏一起進行動作展示，從活動中深刻感受和體會舞蹈中旋律的美以及節(jié)奏的變化。體驗吹泡泡如跳舞，跳舞如吹泡泡一般有趣。3通過舞蹈分解動作的渲染，啟動心智凈化心靈舞蹈是看不見內心的。但是為什么人們在學習觀摩舞劇的時候，總會受到其中的影響。是因為舞蹈需要我們用心傾聽和感受，而不是像背書一樣，只要把握句子就可以了。無數的少兒正在接受各種藝術文化訓練。我所討論的舞蹈教學，是希望我們的教師能夠明白并知曉，少兒舞蹈教學，不僅僅是教一個動作，一支舞蹈，而是，更在于，你對少兒的正確引導。我們強調情景教學法教育，正是對孩子內心深處，一個直觀的感知能力的培養(yǎng)。而作為這些孩子的家長，也要盡量協(xié)助老師，對孩子們給予盡己所能的關愛和鼓勵。三、情景教學法在當代少兒舞蹈教學中的重要性（一）情感表達能提高少兒舞蹈表演的藝術性舞蹈表演過程中，含有兩種表達。一種是舞蹈動作呈現出來的情感，另一種是舞蹈演員內心升華的表達。舞蹈是一門綜合性的藝術，它收納融合種種的舞蹈色彩。而舞蹈的藝術，最關鍵在于情感。沒有情感，便是沒有靈魂。豐富多彩的舞蹈表現也可以將舞蹈的藝術水平達到一定的高度。因此，在舞蹈表演過程中，少不了傾注內心情感。情景教學舞蹈模式是綜合性比較強的，而表現舞蹈表演的藝術性最好方式就是少兒在解讀舞蹈作品之后，通過肢體動作將作品中的情感進行準確表達，進而讓獲得與教師情感上的共鳴。舞蹈的藝術性蘊含了抒情，律動以及象征性這些方面。在不同的舞蹈作品中，所表達的情感也存在著較大的差異性，一個少兒需要的是在舞蹈表演的過程中，對少兒初學者或者舞蹈專業(yè)的學生而言，他們必須有豐富的生活實踐，學會調整自己的情緒，掌握多種情感表達方式，以保證在舞蹈表演的過程中，能夠將自己的情感表達出來，從而塑造更加鮮明和深刻的舞蹈形象?？梢詫ξ璧缸髌愤M行更深入的理解和解讀，調整好少兒自己的情緒，做好準備之后，在表演過程中的情感表達時才能夠更加的準確、到位。（二）情感表達確保少兒舞蹈表演的完整性少兒舞蹈它也是舞蹈的一種。但不是簡簡單單的幾個動作就叫舞蹈。在孩子們因為開心躍動或者手舞足蹈時，其實并不能稱為舞蹈，它僅僅是孩子傳達出情感的一種簡單的表現方式。如:蒙古族舞蹈在斷肩，肚皮舞靈活扭肚子等。這些都是經過藝術加工，還有一定音樂節(jié)奏的編排才能形成的。比如:我們欣賞舞蹈《雀之靈》，她給我們講述的是一個傣家美麗的傳說，美麗的孔雀靈動的出現在舞臺上，出現在大家視線中，它梳理羽毛的姿勢、喝水時優(yōu)雅的身形、輕盈的跳躍、釋放自由的靈魂，最后如鳳凰涅粲般的超脫，在舞者高度控制下，變幻著各種造型，充滿靈動的展現在少兒觀眾面前。情景內心情感的表現，形成了舞蹈表演強烈的情感沖擊力和審美沖擊力，使觀者無不感受到接受了一次精神的洗禮。四、結語情景教學法是教師用直觀的言語直觀的景象作為一種供給，讓學生借助直觀的藝術場景學習舞蹈。因此，它可以更快更直觀地進入孩子的內心深處，使孩子能夠快速明白該舞蹈的意義所在。這是我們想要得到的一個教學效果。本篇文章首先情景教學法的由來進行了一個分析，通過分析當代少兒舞蹈課堂中的存在問題，結合這些問題，提出借助多媒體視頻，圖畫，直觀言語，一層層引導，讓學生沉浸在這樣的藝術情景中，從情景中感受舞蹈的獨特性，勇于開創(chuàng)思維，懂得創(chuàng)新，從而提高其舞蹈學習能力和舞蹈藝術表演能力。希望通過情景設置的教學法，能夠讓學生感受到舞蹈的魅力，更加熱愛舞蹈課堂，讓學生得到更好更有效的上升空間。

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