減負(fù)確實(shí)需要“國家行動”

減負(fù)確實(shí)需要“國家行動”

2022年歲末，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部、國家開展改革委等九部門聯(lián)合向省級人民政府印發(fā)了?關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》。通知共三十條，包括標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)行為、嚴(yán)格校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理、家庭履行教育監(jiān)護(hù)責(zé)任、強(qiáng)化政府管理監(jiān)督四個(gè)大的方面。這次在國務(wù)院的部署下，國家九部門聯(lián)合向省級人民政府發(fā)文，堪稱是減負(fù)的國家行動。

一些學(xué)校管理者和相當(dāng)一局部教師短少教育情懷，短少育人意識，不以每一個(gè)學(xué)生的健康成長為教育目標(biāo)，而只想以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為自己謀取眼前的“績效〞的功利意識。

一些學(xué)校不能按國家規(guī)定開足開齊課程，考試科目超量安頓，不考試的科目消極應(yīng)付甚至干脆不開；無限延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，侵犯學(xué)生的休息權(quán)、運(yùn)動權(quán)、活動權(quán)、閱讀權(quán)和課外學(xué)習(xí)權(quán)。

一些學(xué)校評價(jià)學(xué)生和教師的全部規(guī)范就是考試成績，而且不是分?jǐn)?shù)的絕對值而是分?jǐn)?shù)的名次。對學(xué)生，只要考試名次排在前列就是“三好〞“全優(yōu)〞“十佳〞等等，可以占盡各種資源優(yōu)勢。

對教師，只用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和班級名次評比和獎(jiǎng)懲教師、發(fā)放績效工資，并用“末位淘汰〞之類的恐怖措施虐待教師，在教師之間制造不正常的分?jǐn)?shù)競爭，以致教師的教育教學(xué)行為充斥著各種非教育、反教育的內(nèi)容。

學(xué)校只有為應(yīng)試而教的教學(xué)與管理，沒有為師生的精神奠基的學(xué)校文化。但為了各種驗(yàn)收過關(guān)，學(xué)校又必須有“文化〞。于是，形式主義的假文化盛行，不但教師學(xué)會了“演戲〞，學(xué)生也都在學(xué)校“教育〞下學(xué)會了說謊。

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，其基本原因是由彌漫于全社會的升學(xué)和就業(yè)的焦慮引發(fā)的。

社會的就業(yè)時(shí)機(jī)不均等，社會分工還沒有實(shí)現(xiàn)完全的平等，這是引起就業(yè)焦慮的原因；而就業(yè)時(shí)機(jī)的獲得，和接受高等教育的狀況又直接相關(guān)，高等教育的入場券那么是由高考分?jǐn)?shù)與名次決定的，而且前提還是要能考上高中，最好還是重點(diǎn)高中，否那么就連高考的資格都得不到。這樣就引發(fā)了升學(xué)的焦慮。

于是，為了能在中考中考上高中、考上重點(diǎn)高中，進(jìn)而在高考中考上大學(xué)、考上好大學(xué)，從而謀得一張就業(yè)的入場券，人們就都“不讓孩子輸在起跑線上〞，從小學(xué)甚至幼兒園開始，就給孩子不斷施加考試科目學(xué)習(xí)的壓力，讓他們在大大小小的學(xué)?？荚囍卸伎汲龊贸煽儊?。

由于高中教育沒有遍及，高等教育更不是全民教育，能考上大學(xué)的只能是一小局部人，能考上名大學(xué)的更只能是極小的一局部人，因此在中小學(xué)教育中考出好成績還是不能讓家長稱心的，只有考得比別人家的孩子都好才能讓家長稱心，這樣，課業(yè)學(xué)習(xí)就變成了不正常的劇烈競爭。

不正常的課業(yè)學(xué)習(xí)競爭是在學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)中展開的，但近些年來，全社會卻在起著火上澆油、推波助瀾的作用。

輿論過度關(guān)注中高考，關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，把升學(xué)情況作為評價(jià)教育的唯一規(guī)范，把能不能考上大學(xué)作為評價(jià)學(xué)生成敗的唯一依據(jù)。

媒體和一些趁機(jī)牟利的商家，甚至一些行政部門都大肆炒作中高考、炒作散發(fā)著封建味陳腐氣的“狀元〞，對現(xiàn)代教育做著各種非教育、反教育的宣傳。

出版市場大肆制作以考試、升學(xué)為唯一目的的各種教輔讀物，宣傳廣告無所不用其極，在他們賺得盆滿缽滿的同時(shí)，將學(xué)生和教師都淹沒在了深不見底的題海之中。

一些地方政府不能擺正中小學(xué)教育的全民教育、公民教育的位置，不能擺正自己的全民效勞職能，一方面也參加炒作中高考之列，比方發(fā)布“喜報(bào)〞、重獎(jiǎng)“狀元〞等等，一方面又只以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率評價(jià)教育、獎(jiǎng)懲學(xué)校和教師，從而將地方教育管理部門的教育管理也導(dǎo)向純應(yīng)試的管理。

對上面這些現(xiàn)象，教育部單方面的減負(fù)文件似乎是鞭長莫及的，所以以往教育部的一個(gè)又一個(gè)減負(fù)文件都很快就淹沒在一片喧囂之中了，由于“縣官不如現(xiàn)管〞，一般學(xué)校也都會對“減負(fù)〞采取選擇性無視，于是便會出現(xiàn)“越減越負(fù)〞的現(xiàn)象。

不論追求分?jǐn)?shù)的結(jié)果如何，它對學(xué)生的危害都是非常嚴(yán)重的。他們失去的都是本該在這個(gè)年齡形成的影響終身開展的素質(zhì)根底。

首先，直接危害學(xué)生的身心健康。一方面，是高強(qiáng)度的、超限度的、干燥的應(yīng)試操練，剝奪了學(xué)生的運(yùn)動、休息、睡眠甚至吃飯，直接損害著學(xué)生的身體健康。另一方面，只有錦上添花、沒有雪中送炭的應(yīng)試目標(biāo)教育，在學(xué)生中形成了不正當(dāng)?shù)母偁?。這種競爭滋長的是學(xué)生的冷漠、自私和殘酷。因此不論在應(yīng)試競爭中是否能勝出，學(xué)生的心智都受到了嚴(yán)重的損害。

其次，單方面考試成績的追求，沒有全面開展可言。一方面，在孩子素質(zhì)開展最關(guān)鍵的十幾年里，用機(jī)械的考試訓(xùn)練侵蝕掉了各方面素質(zhì)的平衡開展。而更重要的是，在這十多年里，考試成績是評判孩子成敗的唯一依據(jù)，這就在極大程度上扼殺了孩子素質(zhì)開展的各種潛能，從而給個(gè)人和社會的未來都造成了不可估量的損失。

再次，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。十多年學(xué)校生活結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生沒有自主閱讀的意識和習(xí)慣，沒有探索的興趣，沒有發(fā)明的激動，在以后漫長的人生途程中，他們不足根本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，這樣也就丟失了在任何一項(xiàng)工作一個(gè)領(lǐng)域中能有所作為的素質(zhì)根底。

綜上所述，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題，其實(shí)質(zhì)并不是學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)過重了，而是教育偏離了教育的根本常識。造成這種現(xiàn)狀的原因是綜合的、社會的，因此要解決這個(gè)問題也就必須綜合施治、采取“國家行動〞。

這次在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，九部門向省級人民政府發(fā)出的減負(fù)令，就是這樣的國家行動。但一方面重病須用猛藥，一方面久病還需統(tǒng)籌兼顧、全面施治。因此社會各方面都應(yīng)該積極行動起來，以期從基本上解決我國根底教育的這個(gè)頑疾。

首先，必須為“教育〞這個(gè)概念正本清源。教育就是讓學(xué)生健康成長：要培育學(xué)生的精神、人格，塑造學(xué)生健全的身心；要培育學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；要激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培育學(xué)生發(fā)明的欲望；要讓學(xué)生用審美的眼光對待生活、對待自然和人類世界。

考試、升學(xué)只是教育的附加物，不應(yīng)該是教育的全部；就業(yè)應(yīng)該是在接受一定的教育根底上的自主選擇，不應(yīng)該是教育的目標(biāo)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是每一個(gè)人終身的生命價(jià)值追求，不應(yīng)該和升學(xué)、就業(yè)發(fā)生任何捆綁關(guān)系。全社會都應(yīng)該認(rèn)真審視教育的現(xiàn)狀，重新認(rèn)識教育的真正價(jià)值。

其次，需要全社會積極行動起來，為實(shí)現(xiàn)真正的教育做出全方位的努力。學(xué)校管理者和教師要著實(shí)提高自身素質(zhì)，做稱職的、名副其實(shí)的好教師，努力踐行真教育；地方政府和教育管理部門要用正確的教育理念和管理導(dǎo)向把好舵，做好教育效勞；相關(guān)部門和宣傳機(jī)構(gòu)要做好教育宣傳，讓每一個(gè)家庭都能充沛認(rèn)識教育的真正目標(biāo)和價(jià)值，從而自覺施行正確的、良好的家庭教育。

與此同時(shí)，加強(qiáng)社會治理，完善社