《阿長與山海經》教學課件

《阿長與山海經》教學課件

《阿長與山海經》教學課件1

課文分析：

阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的仆人公，她一般，一般得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱忱、樂于助人，有著淳樸、寬厚、和善、慈愛的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示膚淺思念。

教學目標：

1、把握文中消失的生疏字詞，到達會讀、會寫、會用。

2、能自主發(fā)覺問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培育學生問題力量。

3、深入領悟對阿長的感情，建立樸實的階段意識，喜愛勞動人民。

4、學習文章人物描寫的方法。

教學重點：學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

教學難點：對文章主題的領悟。

教法選擇：情境教學法，敘述法，爭論法，實踐法綜合敏捷運用。采納“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。

學法引導：

1、強調預習。目的在于培育學生使用工具書，搜集處理信息的力量，培育自學力量，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強調多讀。本文是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必需熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培育語感的最正確途徑，故必需多讀。

3、強調積存。豐厚語文積淀，包括學法積存和根底學問積存。

4、強調自主設疑，合作學習，勇于探究。

課堂組織形式：組織自主學習，小組溝通，互動協(xié)作。以學生為主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。

教學媒體：投影、兩張膠片，其一抄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

教學時數(shù)：兩課時第一課時完成“讀讀”、“議議”局部，其次課時完成“練練”、“講講”局部。

資料：魯迅生平詳略

教學進程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激情導入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經》，切題后，板書課題。

此環(huán)節(jié)設置表達兩個意識：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱忱。

2、有感而發(fā)，培育學生思維力量，表達力量。

學法指導方面，此環(huán)節(jié)讓學生學會從內容，情感方面去評判感受作品。

其次環(huán)節(jié)：檢查反應預習狀況，完成目標1。

詳細教學行為：

1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之后師指定1—2名后進生答復，了解把握狀況。

2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學生學習伙伴的身份向學生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比方《藤野先生》、《無?！?、《瑣記》。

此種教學策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學生積存；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學，同時，真正表達出教師這一課程資源開發(fā)者的姿勢。

第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標2、4。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采納“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進展，估計用時25分鐘。

此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結尾局部；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最終兩段；鼓舞學生參加朗讀評價；敘述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱忱廣泛地參加；學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；留意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習慣。注意學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是本版設計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內容）

依據循序漸進的教學原則和中學生先感知再領悟后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“是如何寫的”“為什么這樣寫”。

首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的根底上，這個問題是很簡單的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫忙引導學生能整體感知文意文情，又要將仆人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思索，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

其后“議”“是如何寫的”。（不僅指本文）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進展，組織各小組先標劃出最能表達阿長性格的段句詞，爭論分析歸類，不難得出“是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應用于自己的寫作。

最終“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培育學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織力量，訓練學生的發(fā)散思維和制造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培育學生的創(chuàng)新精神是素養(yǎng)教育的要義之一，探究是培育創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的詳細形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思索和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學的組織形式為全班溝通。要求學生任憑問，積極想、主動答。

估計的問題有：

（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

（3）阿長為何給“我”買《山海經》。

（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“宏大的神力”，這兩次感受一樣嗎。

（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班溝通中，教師要參加溝通，對學生未能提出的重點問題，教師應適時提出，保證教學任務的完成，此外，教師要擅長啟發(fā)學生思維，關注后進生，同時，在設疑上進展學法指導——教會學生從文章內容、思想、寫法、、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

版塊三：“練練”

此版塊是其次版塊中學習重點——人物寫法的穩(wěn)固和延長，新課改提出語文的根本任務是提高學生聽說讀寫的力量?！罢Z言是“習得”的產物（葉圣陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進展人物描寫的訓練是必要的。這里，設計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬根底類題；一類是進展人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓舞學生表達，關注后進生，把發(fā)言表現(xiàn)時機傾向于“弱勢群體”。

第四版塊：“講講”

承受式學習與發(fā)覺式學習是并存兩類學習方式，“講授”這種承受式學習以其省時、高效能保證學問的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能回避無可厚非的！本課估計講兩個內容：初二學生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估量會消失問題，這要講；魯迅的作品反映的年月距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的.社會背景的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內容一個承上版塊的人物描寫訓練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環(huán)節(jié)：自結文章，完成目標3，突破教學難點。

本環(huán)節(jié)安排一項內容，教給一種學法，培育兩種力量，表達三個思想。

一項內容，即組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。

一種學法，即讓學生學會從文章內容，文章寫法，文章情感，語文積存，影響啟發(fā)五方面談收獲。

培育兩種力量，即概括歸納的力量，評判文章主題的力量。

表達三個思想，即表達自主學習，表達共性化閱讀行為，表達語文的人文性。

板書設計

有用是板書設計的根本，所謂“有用”起碼應具備“對學生有啟發(fā)作用”“有助于將來四顧”“含金量大有積存價值”這三點。本文教學中的板書采納“段位”板書形式，將版面分成“語文學問積存”、“文章內容及主題”、“學法指導”三塊。

“語文學問積存”塊板書魯迅的局部作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及。

“文章內容及主題”塊板書學生對文章整體感知的內容，的情感，讀文后學生的主要啟發(fā)等。

“學法指導”塊板書朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。

《阿長與山海經》教學課件2

教學目標：

1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

2、了解課文的記敘線索。

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

教學重點：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

教學難點：

理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

一、復習舊知，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的教師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神奇莫測，給百草園蒙上一層神奇的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、，指定學生簡介。

二、檢查預習。

默寫字詞

三、仔細閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她形狀的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜愛“切切察察”、喜愛“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的很多“我聽不耐煩”的法規(guī)。比方元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最終寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且表達得很具體，是課文記敘的重點。