利用動(dòng)態(tài)資源激活語(yǔ)文課堂

利用動(dòng)態(tài)資源，激活語(yǔ)文課堂

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，華東師范大學(xué)葉瀾教授在進(jìn)行“新根底教育〞研究開(kāi)展性階段提出：從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。認(rèn)為課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是發(fā)展生成的，具有創(chuàng)生性。在師生的多向互動(dòng)中，進(jìn)行智慧的交流，思維的碰撞，從而衍生出豐盛的新的教學(xué)資源，這些動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源會(huì)成為新的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出生命的活力。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不是機(jī)械的按原先預(yù)定的方案進(jìn)行教學(xué)，而是在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)明性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐盛的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的，生動(dòng)的畫(huà)面，流淌出生命的活力。

教例一那么：上海特級(jí)教師于漪在教?宇宙里有些什么》時(shí)，課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星〞。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題：“老師，萬(wàn)萬(wàn)等于多少？〞大家都笑了起來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“萬(wàn)萬(wàn)不等于億嗎？〞在大家的笑聲中，提出問(wèn)題的學(xué)生只好灰溜溜的坐下了。于老師覺(jué)得他的積極性受到了打擊，于是她問(wèn)：“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，但這里為什么不說(shuō)宇宙里有幾千億顆星星，而卻說(shuō)宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星呢？〞這一問(wèn)，學(xué)生們都啞了。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不用億用萬(wàn)萬(wàn)有兩個(gè)好處，第一，用‘萬(wàn)萬(wàn)’聽(tīng)起來(lái)響亮，‘億’卻聽(tīng)不分明；第二，‘萬(wàn)萬(wàn)’好象比億多。〞這時(shí)學(xué)生們又笑了。其實(shí)這個(gè)答復(fù)是正確的。于老師當(dāng)即給予肯定，并褒揚(yáng)說(shuō)：“你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)修辭中的一個(gè)規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個(gè)效果，一是聽(tīng)得分明，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。〞這時(shí)，學(xué)生們都用欽佩的眼光看著那個(gè)學(xué)生，而于老師卻說(shuō)：“大家可以想一想，我們今天學(xué)到了這個(gè)新的知識(shí)，是誰(shuí)給予我們的呢？〞這時(shí)，大家才將目光集中到第一個(gè)提出問(wèn)題的同學(xué)，這個(gè)學(xué)生十分快樂(lè)，這對(duì)他以后敢于大膽提出問(wèn)題，起到了很好的作用。〔資料來(lái)源：高培權(quán)

?轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)創(chuàng)新人才》

轉(zhuǎn)引自：鄭金洲

?基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社2022〕在這堂課上，于老師以其睿智的眼光敏銳的發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)資源，并及時(shí)拓展延伸，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更愛(ài)護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，使原本可能為難的課堂重又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，充斥了青春的活力。這是成功運(yùn)用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源的案例。

教例二那么：一高二老師在上?哦，香雪》一課時(shí)，在對(duì)文中香雪以一藍(lán)雞蛋換回一個(gè)鉛筆盒的情節(jié)及香雪人物分析時(shí)，一學(xué)生認(rèn)為香雪的舉動(dòng)和香雪其人與莫泊桑的?項(xiàng)鏈》中的女主人公路瓦栽夫人是相類(lèi)似的，后者為了出席宴會(huì)而喪失假項(xiàng)鏈，為此吃了整整十年的苦，究其實(shí)質(zhì)，都是出于女性的虛榮心。教師當(dāng)即肯定其思考的大膽和表述的新意，然后以三言兩語(yǔ)又對(duì)全體學(xué)生強(qiáng)化了關(guān)于比擬閱讀的辦法和意義，但教師因該問(wèn)題超出了課堂設(shè)計(jì)的范疇、教學(xué)時(shí)間不允許嘎然而止?！操Y料來(lái)源：區(qū)培民

?語(yǔ)文課程與教學(xué)論》

浙江教育出版社2022〕誠(chéng)然，學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容超出了教學(xué)參考書(shū)和課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍，但該問(wèn)題在認(rèn)知功能和教學(xué)延展性兩方面均含有較強(qiáng)的生成元素。對(duì)于語(yǔ)文水平高的學(xué)生可利用開(kāi)發(fā)這一資源素材的智力因素，如認(rèn)知、思維、發(fā)明等元素，使之延展至課外的專(zhuān)題學(xué)習(xí)、討論和作業(yè)，甚至衍生出某些研究性課題；對(duì)于語(yǔ)文水平較低的學(xué)生，可側(cè)重強(qiáng)化這一資源的非智力因素，如獨(dú)立思考、大膽批判、不惟書(shū)本的質(zhì)疑精神。由于教師不足對(duì)這種課堂動(dòng)態(tài)資源的捕捉能力，使得本可充斥變化、煥發(fā)活力的課堂又重新回到了教師預(yù)定的軌道上。

透過(guò)上述兩例，我們可以看出課堂教學(xué)活動(dòng)是非預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)變化的，既使教師備課再充沛，也難以構(gòu)想到課堂上會(huì)出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊(yùn)含著豐盛的教學(xué)資源。面對(duì)真實(shí)的課堂情境中生成的動(dòng)態(tài)資源，不同的教師，不同的處理方式，就會(huì)形成不同的課堂環(huán)境，產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。只要我們把目光客觀的投向現(xiàn)實(shí)的課堂時(shí)，就發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉、單一、靜止的課堂并未得到基本的改變，語(yǔ)文校內(nèi)的素材性資源還是以教科書(shū)、教參等文本為主，而最為宜于利用、最具開(kāi)發(fā)潛力的課堂進(jìn)行中生成的動(dòng)態(tài)信息往往被忽略，甚至被人為扼殺。

這種動(dòng)態(tài)資源的產(chǎn)生具有隨機(jī)性、偶發(fā)性，充斥了不確定性。有研究說(shuō)明：同一教學(xué)班中，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科的來(lái)自于學(xué)生的課堂素材性資源之比為25：3：1。語(yǔ)文課程的這一資源特點(diǎn)，為教師開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革提供了良好的機(jī)遇。

一、

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立資源意識(shí)。

在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念的影響下

，課堂教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)出單一性、封閉性，教師認(rèn)真的備課，寫(xiě)教案，然后按照預(yù)先確定的思路進(jìn)行教學(xué)。這種模式化的教學(xué)方式有其優(yōu)越性，但其弊端也是顯而易見(jiàn)，它無(wú)視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)有豐盛個(gè)性和鮮活生命力的個(gè)體，無(wú)視了知識(shí)是學(xué)生根據(jù)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)建構(gòu)生成的。更讓人擔(dān)憂的是這些教師往往是千方百計(jì)“引生入甕〞，千方百計(jì)地把學(xué)生望預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上牽引，視生成的課堂資源為異端，一棍子打死。久而久之，學(xué)生不敢越雷池一步，其個(gè)性、發(fā)明性也隨之湮滅。這樣的課堂又怎會(huì)有一點(diǎn)生氣呢？教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，樹(shù)立資源意識(shí)，建立正確的課堂資源觀，重視課堂生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂充斥活力。

二、

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，生成動(dòng)態(tài)資源。

良好的教學(xué)環(huán)境是生成豐盛的教學(xué)資源的保證。?根底教育課程改革綱要〔試行〕》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差別，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充沛的開(kāi)展。教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課該的精神，徹底改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生主動(dòng)性、積極性、發(fā)明性的課堂環(huán)境，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生發(fā)表不同的看法，倡導(dǎo)學(xué)生積極反思探索，真正建立一種民主和諧的師生關(guān)系，發(fā)明一種靈活自由、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)氣氛，只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正成為課堂的主人，其求知的欲望才會(huì)挑起，智慧的火花才會(huì)激活，只有這樣的課堂才會(huì)不斷衍生出豐盛、鮮活的教學(xué)資源，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出生命的活力。

三、提升教育智慧，捕捉動(dòng)態(tài)資源。

大雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：世界上不是短少美，而是短少發(fā)現(xiàn)。課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，既每個(gè)人隨時(shí)都可能產(chǎn)生。這就需要老師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的信息時(shí)，教師的第一反饋應(yīng)該是辨識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用，何時(shí)使用、怎樣使用；繼而確認(rèn)資源特點(diǎn)，取其精義，并將之融入教學(xué)過(guò)程。這就要求教師具有較強(qiáng)的資源辨認(rèn)力，這種辨認(rèn)力包括：臨場(chǎng)聽(tīng)知力、綜合判斷力、教學(xué)理解力等。只有勇于進(jìn)取的教師才會(huì)使自己的教育智慧不斷提升，教學(xué)能力不斷得到開(kāi)展。也只有這樣的教師才會(huì)使得語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出生命的活力。

古希臘有句名言：“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流〞，同樣，一個(gè)教師不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的課堂理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是充斥變化的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所；是師生、生生互動(dòng)交流