亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思（7篇）

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思（7篇）

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思1

《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明好玩，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，鄰居勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸說；其次天他又丟了養(yǎng)，才懊悔沒有聽鄰居的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從今，他的羊再也沒丟過。這則寓言告知我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯承受意見，仔細(xì)改正，就不算晚。

教學(xué)這則寓言時(shí)，我實(shí)行的教學(xué)思路是：

一、激趣導(dǎo)入。

在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)過那些寓言故事，然后教師小結(jié)：寓言經(jīng)常是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理。）。接著提醒課題，亡羊補(bǔ)牢。在提醒課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師對學(xué)生的問題進(jìn)展歸納篩選，并板書有價(jià)值的問題。如，“亡”“牢”什么意思？“亡羊補(bǔ)牢”什么意思？講了一個(gè)什么故事？寓言說明一個(gè)什么道理？

二、初讀課文，掃清障礙。

1、出示自學(xué)提示。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡察指導(dǎo)。

3、檢查自學(xué)效果。

三、再讀課文，感知大意。

讓學(xué)生默讀課文，思索課文主要講了一個(gè)什么故事？四、精讀課文，體會寓意。抓住鄰居是如何勸養(yǎng)羊人的？他是如何反響的？”“其次次丟羊時(shí)，他又有什么反響，以及如何想的，如何做的？”這幾個(gè)問題綻開，進(jìn)展朗讀，感悟，教師進(jìn)展恰當(dāng)?shù)陌鍟Ｔ诖烁咨?，小組合作溝通：這則寓言告知我們一個(gè)什么道理？五、聯(lián)系實(shí)際，談體會。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

回憶這節(jié)課，比擬勝利的地方主要有以下幾點(diǎn)：

1、課堂氣氛活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。

2、注意學(xué)生自學(xué)力量的培育。如讓學(xué)生通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞語，鼓舞大膽質(zhì)疑，在讀中解決問題等。

3、在合作溝通中解決疑難。

相比這節(jié)課的勝利之處，缺乏之處顯得更明顯：

1、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

2、聯(lián)系實(shí)際談體會環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較淺薄，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。

總之，通過這一課的教學(xué)，我發(fā)覺自己在教學(xué)方面還存在很多缺乏。在以后的教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思2

我和三B班的孩子一起將《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)課呈現(xiàn)在大家的面前，教學(xué)完畢后，靜下心將授課的過程回憶了一遍又一遍，經(jīng)過反思我收獲了以下幾點(diǎn)：

一、激趣導(dǎo)入，鼓舞質(zhì)疑。

《亡羊補(bǔ)牢》是一則寓言，內(nèi)容比擬簡潔，如何使學(xué)生一上課就有深厚的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性呢？我依據(jù)三年級孩子的年齡特征和心理特征，在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生們?nèi)プx一則文言文形式的寓言故事，孩子們通過文中的幾個(gè)字猜想到這則寓言是已經(jīng)學(xué)過的《守株待兔》。在這里我順勢告知了孩子們寓言的特點(diǎn)是篇幅短小，語言凝練，經(jīng)常蘊(yùn)深刻哲理于淺顯語言和生動故事中。我告知孩子們這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，引出了今日要學(xué)習(xí)的另一則寓言《亡羊補(bǔ)牢》。這樣的導(dǎo)入，不但激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)寓言故事的興趣，同時(shí)也推舉給孩子們《戰(zhàn)國策》這部國學(xué)經(jīng)典。在引出課題后，我鼓舞孩子們大膽地去質(zhì)疑，讓他們?nèi)ゲ聹y為什么會“亡羊”。結(jié)合學(xué)生提的問題，引導(dǎo)學(xué)生去自主讀文。

二、理解字義，形式多樣。

學(xué)習(xí)詞語，理解字義，對于孩子們來說是件枯燥乏味的事。我在這節(jié)課中采納了多種方式讓孩子們?nèi)ダ斫庾至x。例如簡潔的“則”的意思，我就讓孩子們直接答復(fù)，并加以表揚(yáng)以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。而有的詞語比擬有意思，我就為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動感悟自主選擇的時(shí)機(jī)，促成他們的共性進(jìn)展。例如學(xué)習(xí)“窟窿”一詞時(shí)，我想假如由教師直接講出意思來，學(xué)生的印象就不會太深刻。于是我先讓孩子從部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然給孩子們用手勢來表示“窟窿”，孩子們相互爭論著，都在比劃著。這時(shí)一對孩子發(fā)生了爭吵，男孩比劃了一個(gè)拳頭大小的洞，女孩不同意，比劃出了更大的洞。其他孩子面對這樣的狀況，都七嘴八舌地談?wù)撻_了。我問孩子們：“大家為什么覺得洞有這么大呢？說說你的理由。”一個(gè)學(xué)生感動地站起來，說道：“他的洞太小了，狼不行能鉆進(jìn)去，應(yīng)當(dāng)是這樣大的洞，由于狼得從這樣大的洞里鉆進(jìn)去，最終才可以叼走羊??！”整個(gè)過程，孩子們特別仔細(xì)和執(zhí)著。通過他們的自感自悟，得出了本課的“窟窿”是能鉆得過一只狼和一只羊的大洞。當(dāng)他們得到我的確定后，臉上都露出了快樂的笑容。多得意的孩子！就這樣，枯燥的學(xué)習(xí)詞語，也變得精彩紛呈了！

三、練習(xí)說話，培育語感。

這則寓言雖然短小，但是讀起來也特殊有意思。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，孩子們說出了亡羊和補(bǔ)牢的因果關(guān)系，我就讓他們練習(xí)用“由于……所以”和“之所以……是由于”來說話，體會漢語的特殊之處。在指導(dǎo)朗讀方面，我注意讓孩子們先體會感悟，再朗讀。養(yǎng)羊人有兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，鄰居勸告的話，他沒當(dāng)回事；其次次他很懊悔，覺得應(yīng)當(dāng)根據(jù)鄰居說的去做，并馬上動手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)牢固實(shí)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住養(yǎng)羊人對兩次丟羊的不同反響來練習(xí)朗讀。我先讓孩子們說說養(yǎng)羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、競賽讀，通過反復(fù)地讀，到達(dá)理解寓言含義的目的。

四、聯(lián)系實(shí)際，理解寓意。

孩子們通過學(xué)習(xí)都能明白這則寓言要告知我們的道理，那如何讓他們印象更加深刻呢？我通過敘述自己的一件牙疼準(zhǔn)時(shí)醫(yī)治的事情給他們起了個(gè)頭，這下話匣子翻開了，孩子們紛紛說出自己在生活中自己遇到的，聽到的，看到的這類“亡羊補(bǔ)牢”的事情。這樣在學(xué)生充分理解課文，理解寓意的根底上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。

五、授之以漁，把握方法。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！痹谡n堂的最終，我總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言故事的方法，盼望孩子們能用這樣的學(xué)習(xí)方法自己去解讀更多的寓言故事，明白更多的人生道理。

缺乏之處：

1、新課標(biāo)指出：文本的內(nèi)涵特別豐富，學(xué)生對文本的反響往往是多元的，因此教師在教學(xué)中要敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。然而，預(yù)備這堂課的時(shí)間比擬倉促，我僅僅解讀了文本的外表，沒有去挖掘出更深的東西。例如在后面的課堂中有位教師提出了這樣的問題：狼是怎么想的？我備課只備了自己看到的東西，而沒有進(jìn)展深思。

2、自主學(xué)習(xí)，小組合作的時(shí)間不充分。許多孩子為了完成課堂練習(xí)，沒有好好地去品讀課文。

3、課堂語言還不夠精煉，沒有放手讓孩子們?nèi)フf，總覺得還是自己在引導(dǎo)著孩子上課。這幾點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)要留意和深思的。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思3

本節(jié)課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評比活動中，展現(xiàn)給校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了教師們的贊許，同時(shí)對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我特別滿足的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參加意識劇烈，發(fā)散思維活潑、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，教師可以細(xì)心預(yù)備，但課上的突發(fā)大事（與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的），的確往往讓教師始料未及的，怎樣奇妙的處理好，就要看教師的應(yīng)變力量，和多年的教學(xué)閱歷。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解。

１、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：

了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，教師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清楚地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)展，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究寓言的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，屢次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交錯(cuò)深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。

２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：

簡潔的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡潔，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。

第一，教學(xué)中屢次結(jié)合詳細(xì)的語境進(jìn)展生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在詳細(xì)的語句中讀精確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)把握生字是積極的，

其次，讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是屢次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少爭論的價(jià)值：

這節(jié)課環(huán)節(jié)清晰緊湊，教師以問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的緣由分別是什么？先自己在文中找，再在小組里溝通。還有就是教師對養(yǎng)羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問題后告知你們，幫我分析一下。為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的溝通探究中，奇妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。表達(dá)了三維目標(biāo)的過程與方法，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡潔，因此關(guān)于這個(gè)問題的小組爭論的意義不大。

４、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：

課后，學(xué)生向我指出課堂上我消失的問題，例如：甲同學(xué)在讀則時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有準(zhǔn)時(shí)訂正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語，教師無視了這一環(huán)節(jié)，模糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)消失了紕漏，作為當(dāng)局者的我也沒有意識到，要想解決這個(gè)問題，最好的方法就是：悉心傾聽、快速分析、準(zhǔn)時(shí)指出。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思4

本學(xué)期我校教研活動由我上了一堂語文公開課，我選擇了語文三下教材第九課《寓言兩則》的其中之一《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言比擬短，所以安排了一課時(shí)完成。亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語故事。全文共有5個(gè)自然段。第1—3自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸說去修補(bǔ)羊圈。第4自然段寫其次天又丟了一只羊。第5自然段寫他懊悔不聽鄰居的話，立即把養(yǎng)圈修好，從今再沒有丟過羊。故事告知我們：出了過失應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)想方法補(bǔ)救，免得再受損失。

這個(gè)成語故事的難點(diǎn)在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解，讓學(xué)生體會故事所說明的道理。通過教學(xué)和課后聽課教師的點(diǎn)評，對本堂課做了如下反思：

一、出示課題，引入新課（課題的教學(xué)反思）

我采納了讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解，他們認(rèn)為“亡是死亡”、“牢是堅(jiān)固”，我也沒有多加講解，始終到課文學(xué)習(xí)完，總結(jié)的時(shí)候我在來回憶這里，讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思，大局部學(xué)生能說出“亡是喪失”、“牢是羊圈”，這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課教師指出，我應(yīng)當(dāng)再加一句引導(dǎo)的話，如“這兩個(gè)意思同學(xué)們究竟有沒有解釋正確，帶著這個(gè)問題我們來學(xué)習(xí)課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學(xué)生不會產(chǎn)生對錯(cuò)誤學(xué)問的記憶。我對于這個(gè)說法也比擬贊同。

二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內(nèi)容的教學(xué)反思）

這個(gè)環(huán)節(jié)，我采納了指名讀，讓學(xué)生找出不熟悉的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學(xué)習(xí)。然后在讀課文，思索課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要存在以下問題。

1、對于詞語的教學(xué)中，雖然學(xué)生練習(xí)了許多遍，大局部同學(xué)能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學(xué)語文課堂教學(xué)對生字、詞語的書寫也比擬重視，我恰恰在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了這個(gè)。

2、在再讀課文時(shí)，我的要求是學(xué)生自由朗讀思索，但是當(dāng)學(xué)生消失齊讀時(shí)，我沒有準(zhǔn)時(shí)阻擋。在說課文主要內(nèi)容時(shí)，也只是請了幾位同學(xué)說，而且她說的比擬繁瑣，我就立刻去幫忙她說完整。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己說出，自己補(bǔ)充擴(kuò)寫。

3、在學(xué)生劃生字詞的過程中，我沒有反應(yīng)。在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，也沒有消失多種形式的學(xué)習(xí)方式。

三、理解內(nèi)容、體會寓意（課文內(nèi)容理解的教學(xué)反思）

這個(gè)環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)是，學(xué)習(xí)了第一次丟羊的緣由和其次次丟羊的緣由，然后又學(xué)習(xí)了第一次和其次次丟羊后的做法，然后又回頭來學(xué)習(xí)第一次丟羊后“鄰居”和“養(yǎng)羊人”對話。

對于這個(gè)設(shè)計(jì)，我自己也感覺不錯(cuò)。對于流程的設(shè)計(jì)合理，幾個(gè)問題的追問設(shè)計(jì)的比擬好。環(huán)環(huán)相扣學(xué)生理解的很好。在學(xué)習(xí)完課文，理解主要內(nèi)容后，我提出了“假如養(yǎng)羊人再不修羊圈，會消失什么狀況”，通過這個(gè)問題的答復(fù)，加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還有我讓學(xué)生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了爭論和評價(jià)，也是出于這個(gè)目的以及能夠?qū)υ⒁膺M(jìn)展感悟。

最終我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結(jié)了這個(gè)寓言的道理。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思5

《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明好玩，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，鄰居勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸說；其次天他有丟了養(yǎng)，才懊悔沒有聽鄰居的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從今，他的羊再也沒丟過。這則寓言告知我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要可承受意見，仔細(xì)改正，就不算晚。

1、激趣導(dǎo)入，同學(xué)們喜愛聽寓言故事嗎？為什么？接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“寓”：寄予，“言”：講道理。用一個(gè)短小的故事說明一個(gè)深刻的道理或挖苦某種人某種事的文學(xué)作品。了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，接下來讓學(xué)生理解“亡羊補(bǔ)牢”是個(gè)成語，這個(gè)成語中有不理解的”字嗎？（亡：喪失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。）

2、小組合作學(xué)習(xí)，把握故事內(nèi)容。

為什么養(yǎng)羊人的羊丟了一次又一次？請同學(xué)們默讀課文，用“—”畫出第一次丟羊的緣由，用“﹏”畫出丟羊后養(yǎng)羊人和街的表現(xiàn)。溝通第一次丟羊的緣由。學(xué)生很快能夠找到文中的句子，并能理解到位，不過在引導(dǎo)學(xué)生讀了兩個(gè)人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議時(shí)，學(xué)生并不能很快的理解，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會養(yǎng)羊人的毫不在意、滿不在乎。鄰居的關(guān)懷、焦急、懇切。接下來，讓學(xué)生通過分角色讀加以體會。

3、提醒寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯(cuò)誤，只要（準(zhǔn)時(shí)改正），就（來的及）。所以，“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”這個(gè)語言故事應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得后一句話“未為遲也”，學(xué)生大多能夠說出前面，不重視后面，我準(zhǔn)時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充。這樣能讓學(xué)生明白一個(gè)什么道理（一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯承受意見，仔細(xì)改正，并不算晚。）

教學(xué)中的缺乏之處：

1、學(xué)生在理解有些詞語的意思時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，如，當(dāng)有的學(xué)生說“亡”是逃走的意思。我則直接告知學(xué)生“亡”是喪失的意思，沒有給學(xué)生講清這個(gè)字在古漢語中的意思，“牢”也存在這個(gè)問題，學(xué)生直接從字面的意思去理解了，這里需要在接下來的教學(xué)中連續(xù)給學(xué)生補(bǔ)充一些古漢語的學(xué)問，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)古漢語，并降低難度。

2、《亡羊補(bǔ)牢》的意思沒有準(zhǔn)時(shí)讓學(xué)生寫下來，這樣在做題時(shí)簡單消失錯(cuò)字或?qū)懖幌聛?，還要讓學(xué)生多寫一些。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思6

亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊，開頭不在意，后來羊又丟了，最終補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告知我們：出了過失應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)想方法補(bǔ)救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了很多羊，丟羊后，不聽鄰居勸說。第2自然段寫其次天又丟了一只羊，他懊悔不聽鄰居的話，立即把養(yǎng)圈修好，從今再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個(gè)成語故事告知我們的道理。

這個(gè)成語故事的難點(diǎn)在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會故事所說明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我留意了以下幾點(diǎn)。

一、注意培育學(xué)生的識字力量。

識字是低年級段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生把握生字，我屢次在課堂上屢次消失難讀的詞句，并且留意了學(xué)習(xí)的層次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最終再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)局部都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。

“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培育了學(xué)生要依據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、重視讀的訓(xùn)練。

朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫忙，在這節(jié)課的教學(xué)中，我留意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。

四、留意了對學(xué)生的引導(dǎo)。

在理解課文時(shí)，采納了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如：在理解“趕快把羊圈修好吧！”這句話時(shí)，就實(shí)行了和“把羊圈修好吧！”進(jìn)展比照，讓學(xué)生體會鄰居特別焦急的心情。又如：在理解丟羊的真正緣由時(shí)，就實(shí)行了按“當(dāng)……時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)……”句式填空的方式，讓學(xué)生理解丟羊的真正緣由是沒有修好羊圈。還采納了換詞和補(bǔ)充課外資料的方法幫忙學(xué)生理解。

這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多考慮，但在教學(xué)過程中消失了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠敏捷，例如“當(dāng)……時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)……”學(xué)生所答復(fù)的結(jié)果出乎了教師的意料，直接說出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)當(dāng)