發(fā)展心理學(xué)-兒童發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)—兒童發(fā)展心理學(xué)第1頁/共76頁第一章導(dǎo)論第二章發(fā)展心理學(xué)的理論第2頁/共76頁第一章導(dǎo)論第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)簡史第三節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法第四節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的幾個基本問題第3頁/共76頁第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述一、什么是發(fā)展心理學(xué)（一）心理發(fā)展包含三個方面的發(fā)展（二）發(fā)展心理學(xué)的研究對象（三）發(fā)展心理學(xué)的分支二、發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)（一）發(fā)展心理學(xué)的研究對象是心理的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律（二）研究任務(wù)（三）發(fā)展心理學(xué)的基本內(nèi)容三、發(fā)展心理學(xué)的意義（一）理論意義：（二）實踐意義第4頁/共76頁（一）心理發(fā)展包含三個方面的發(fā)展第一個方面是動物種系演進過程中的心理發(fā)展?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，最高等的動物，包括人類在內(nèi)，都是從最簡單的動物經(jīng)過漫長的歷史演進而成的。與這種演進過程相對應(yīng)，動物的心理也逐漸地發(fā)展。恩格斯把這個漫長的演進過程稱為“人類精神的史前時代?！闭J(rèn)為“如果沒有這個史前時代，那么，能夠思維的人腦的存在就仍然是一個奇跡。”第二個方面是人類歷史發(fā)展過程中心理的發(fā)展，或者說是人類心理的歷史發(fā)展。第三個方面是人的個體從受孕到衰亡的整個過程中心理的系統(tǒng)的連續(xù)的變化，也就是個體的心理發(fā)展。系統(tǒng)指的的是有序的的和模式化的和相對持久的；連續(xù)性指的是個體自身保持跨時間的穩(wěn)定性或者說對過去反映的連續(xù)性。第5頁/共76頁（二）發(fā)展心理學(xué)的研究對象

發(fā)展心理學(xué)的研究對象是人類心理系統(tǒng)發(fā)生、發(fā)展的過程和個體心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。心理的發(fā)生是指心理的起源問題。如低等動物如何在有機體的相互作用中，逐步演變成穩(wěn)定的建立條件反射，具有學(xué)習(xí)能力，從而出現(xiàn)動物心理；又如人類祖先如何在已有的心理基礎(chǔ)上，逐步在集體生活和勞動的相互聯(lián)系中形成人的心理；再如，新生兒如何在先天的初級感覺運動能力基礎(chǔ)上，在與周圍環(huán)境、父母的相互作用中逐步成長為身心健康的嬰兒、幼兒……這些都是發(fā)展心理學(xué)所要研究的。心理發(fā)展是指心理在時間上的變化過程。在動物的演進中，在人類悠久歷史中，在個體的一生中都要經(jīng)歷這樣的過程，這也是發(fā)展心理學(xué)所要研究的。第6頁/共76頁（三）發(fā)展心理學(xué)的分支比較心理學(xué)：研究動物心理如何演變到人類心理的發(fā)展歷程。民族心理學(xué)：比較研究生活在不同歷史發(fā)展階段的各個民族的心理活動，探討人類心理發(fā)展歷史。個體發(fā)展心理學(xué)：研究個體心理發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)（兒童發(fā)展心理學(xué)）青年心理學(xué)成年心理學(xué)老年心理學(xué)第7頁/共76頁三、發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)（一）發(fā)展心理學(xué)的研究對象是心理的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律兒童是指從出生到成熟之前的整個階段的個體，心理學(xué)通常將從出生到17歲、18歲左右的個體稱之為兒童。人類個體從出生到成熟所經(jīng)歷的時間，比任何哺乳動物幼仔所要經(jīng)歷的時間都要多。這個時期心理的發(fā)展是最迅速、也是最具可塑性的，是接受教育最有效的時期。從出生到成熟兒童的發(fā)展變化，大體表現(xiàn)在以下四個方面：1.反映活動從混沌未分化向分化、專門化發(fā)展；2.反映由不隨意性、被動性向隨意性、主動性發(fā)展3.認(rèn)知機能從認(rèn)識客觀事物直接的外部現(xiàn)象的認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)發(fā)展；4.對周圍事物的態(tài)度由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。上述不是一次完成的，而是不斷地完善螺旋式上升的。第8頁/共76頁（二）研究任務(wù)：1.揭示心理發(fā)展的普遍模式2.揭示心理發(fā)展的原因和機制3.解釋和測量個別差異4.探討不同環(huán)境對發(fā)展的影響5.提出幫助和指導(dǎo)個體發(fā)展的方法第9頁/共76頁(三)研究內(nèi)容1、心理發(fā)展的基本原理人類的心理和行為是先天的還是后天的人類對待環(huán)境的關(guān)系到底是主動的還是被動的人類心理的發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的2、生命全程心理發(fā)展的年齡特征第10頁/共76頁四、發(fā)展心理學(xué)的意義描述、解釋和使發(fā)展最優(yōu)化（一）理論意義1.豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論；2.為辨證唯物主義提供理論依據(jù)。

（二）實踐意義1.為兒童教育工作提供理論基礎(chǔ)；2.為兒童醫(yī)療保健工作提供必要的兒童心理知識；3.為家庭教育（父母們）提供教育孩子的心理學(xué)知識第11頁/共76頁第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)簡史一、科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生二、發(fā)展心理學(xué)研究的新進展第12頁/共76頁一、科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生（一）兒童觀的演變

兒童觀，即如何看待作為教育對象的兒童。

1、中世紀(jì)以前，還不存在兒童的概念，人們只是把兒童簡單地看成“小大人”。

2、文藝復(fù)興以后，許多思想家、教育家提出了自己的兒童觀，代表人物有洛克，盧梭和霍布斯等。

(白版說)(性善說)(原罪說)第13頁/共76頁（二）科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的誕生1、達爾文晚年進一步研究人類的起源，將進化論與發(fā)展結(jié)合，1826年發(fā)表了《一個嬰兒的傳略》，這是世界上最早的兒童心理發(fā)展的觀察報告之一，也是兒童心理引起人們廣泛興趣的開始。

2、德國生理學(xué)家、心理學(xué)家普萊爾對自己孩子0-3歲進行系統(tǒng)觀察和實驗性觀察。1882年出版《兒童心理學(xué)》一書，被公認(rèn)是第一部兒童心理學(xué)著作。普萊爾被公認(rèn)為兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人。

3、美國心理學(xué)家霍爾（G.S.Hall）首先用問卷法對兒童心理進行研究，第一次對發(fā)展中的孩子展開大范圍的調(diào)查，人們把他作為兒童心理學(xué)的奠基人。與他同時，法國的比奈（A.Binet）編制了第一個智力量表；美國的蓋塞爾(A.Gesell)編制了嬰兒“發(fā)育常?！钡纫慌睦韺W(xué)家的工作對科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生都是有影響的。第14頁/共76頁（三）從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)經(jīng)歷了一個演變過程

1、霍爾在1904年《青少年》一書的發(fā)表將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴大到了青春期，認(rèn)為人們應(yīng)該把青少年作為人生中的一個獨特階段加以關(guān)注。同時霍爾也研究老年心理，1922年出版了《衰老：人的后半生》。

2、榮格（C.G.Jung）是最早對成年心理學(xué)進行研究的心理學(xué)家。在20世紀(jì)20-30年代，榮格闡述了他的畢生心理發(fā)展的觀點。如提出前半生和后半生的觀點，重視“中年危機”；論述了老年特別是臨終前心理。

3、何林渥斯(H.Z.Hollingwerth)和古德奈弗（F.L.Goodenough）在20世紀(jì)30-40年代先后發(fā)表了《發(fā)展心理學(xué)概論》和《發(fā)展心理學(xué)》，正式提出了“發(fā)展心理學(xué)”的名稱，認(rèn)為應(yīng)該追求心理發(fā)展的全貌。

4、1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作章的名稱，從而以“發(fā)展心理學(xué)”取代了長期慣用的“兒童心理學(xué)”名稱，至此，“發(fā)展心理學(xué)”被明確為研究個體一生全過程的心理發(fā)展規(guī)律.第15頁/共76頁（四）我國兒童發(fā)展心理學(xué)

1、早在西方心理學(xué)傳入中國之前，我國就有了心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的思想。據(jù)正式文字記載：至少在2500年之前，最早在孔子、孟子、老子、荀子等思想家都有過對心理發(fā)展的年齡階段、畢生發(fā)展、嬰兒發(fā)展的討論。

2、1949年以前，20世紀(jì)20年代以后，一批留學(xué)歐美的心理學(xué)家翻譯了西方的兒童心理學(xué)的著作并做了一些自己的研究。如陳鶴琴、黃翼、艾偉、肖孝嶸、孫國華、陸志偉、吳天敏.3、1949年以后，我國兒童發(fā)展心理學(xué)經(jīng)歷了“三起兩落”五個階段.第16頁/共76頁我國兒童發(fā)展心理學(xué)經(jīng)歷的“三起兩落”五個階段1949～1958年為恢復(fù)、改造時期

(前期學(xué)習(xí)蘇聯(lián),后期受到批判)1959～1966年為初步繁榮時期

(大批判后第一次繁榮)1966～1978年為破壞、停頓時期

(政治原因,處于停止甚至倒退狀態(tài))1978～至今空前活躍時期

(又一次繁榮)第17頁/共76頁二、發(fā)展心理學(xué)研究的新進展（一）對新生兒研究的新進展（二）畢生發(fā)展的觀點，已被越來越多的發(fā)展心理學(xué)家所接受。兒童心理發(fā)展趨勢是畢生發(fā)展的一個組成部分。（三）兒童認(rèn)知潛能的研究。（四）兒童社會化問題受到普遍的重視。（五）不同國家、不同民族兒童間的跨文化研究。第18頁/共76頁第三節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性（一）它專門研究個體心理如何隨著個體年齡的增長而發(fā)展變化，也就是說個體心理與行為的發(fā)展是隨年齡變化而變化的各種因素的函數(shù)（二）它的研究對象的范圍跨度很大，從新生兒一直到老年（三）發(fā)展心理學(xué)研究是一個主客體相互作用的過程第19頁/共76頁二、發(fā)展心理學(xué)研究的原則（一）客觀性原則（二）矛盾性原則（三）層次性原則（四）教育性原則（五）理論聯(lián)系實際原則第20頁/共76頁三、研究方式

（一）橫向研究與縱向研究1、橫向研究：指在同一個（段）時間內(nèi)，對一個年齡組或數(shù)個年齡組的不同兒童所進行的研究。優(yōu)點：經(jīng)濟缺點：同輩效應(yīng)、不能獲得個體發(fā)展方面的數(shù)據(jù)2、縱向研究：在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)，對一個或幾個兒童進行系統(tǒng)的定期的追蹤研究。優(yōu)點：系統(tǒng)詳盡缺點：樣本脫落、反復(fù)測量、耗時3、聚合式交叉研究：在一段時間內(nèi)對不同年齡段個體進行重復(fù)測量，從而把橫斷研究和追蹤研究結(jié)合起來。P29第21頁/共76頁設(shè)計程序優(yōu)點缺點橫斷設(shè)計在同一時間點上觀察不同年齡的人能證明年齡差異，暗示發(fā)展的趨勢，花費較少，耗時較少。同輩效應(yīng)，不能提供發(fā)展信息追蹤設(shè)計隔一段時間，對某一個群體再次進行觀察能提供個體發(fā)展方面的數(shù)據(jù)，能揭示早期經(jīng)歷與后期結(jié)果之間的關(guān)系，能揭示個體某些方面有跨時間的相似性及個體變化方式上的差異耗時，選擇性消耗，練習(xí)效應(yīng)，非代表性樣本，跨代問題序列設(shè)計隔一段時間對不同年齡段個體進行重復(fù)測量，把橫斷設(shè)計和追蹤設(shè)計結(jié)合在一起從同輩效應(yīng)中區(qū)分出真正的發(fā)展趨勢，可揭示群體經(jīng)歷的發(fā)展是否已另一個群體相似?？朔呅?yīng)、提供發(fā)展信息，略省時第22頁/共76頁四、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法（一）觀察法1、定義：研究者通過感官或一定儀器設(shè)備,有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍方法（心理活動具有外顯性）2、步驟：確定觀察內(nèi)容、選擇觀察策略、制定觀察記錄表（觀察代碼系統(tǒng)）3、注意問題：觀察目的明確、盡量使兒童放松、善于發(fā)現(xiàn)與觀察目的有關(guān)的事實4、優(yōu)缺點：優(yōu)點：更客觀、全面、準(zhǔn)確缺點：受觀察者因素影響較大第23頁/共76頁（二）訪談法1、定義：研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們相關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。包括結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化訪談、直接訪談和間接訪談2、注意問題：做好準(zhǔn)備工作、建立友好的交談氣氛、把握交談技巧、把握談話方向3、優(yōu)缺點：優(yōu)點：針對性強、適用于所有有口頭表達能力的對象缺點：訪談結(jié)果受訪談?wù)咦陨硭刭|(zhì)影響較大，費事費力、資料不易量化，效果受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制第24頁/共76頁（三）問卷法1、定義：研究者使用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。2、特點：標(biāo)準(zhǔn)化程度高、高效（能在短時間收集大量信息）3、注意：題目不宜過多，內(nèi)容具有熟悉度、要有預(yù)測過程、注意問卷的形式（封閉式為主）4、優(yōu)缺點：優(yōu)點：標(biāo)準(zhǔn)話程度高、處理分析簡潔方便、經(jīng)濟性強、代表性強、匿名性強缺點：對言語水平有要求，不適合年幼被試主觀性強，需要其他資料加以印證第25頁/共76頁（四）測驗法1、定義：通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。2、步驟：編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。將兒童測試得分與常模分?jǐn)?shù)比較，可了解兒童發(fā)展水平。3、注意：作好準(zhǔn)備、選擇適宜測驗環(huán)境、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化、建立良好關(guān)系、選擇適宜的測驗方法。4、優(yōu)點：量表編制嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果處理方便、可以直接與常模進行對比缺點：靈活性差、對主試要求高、結(jié)果難以定性測量、結(jié)果易受聯(lián)系、測驗經(jīng)驗影響。第26頁/共76頁（五）實驗法1、定義：對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。分為現(xiàn)場實驗和實驗室實驗2、實驗室實驗：對實驗情境和實驗條件進行嚴(yán)密的控制，結(jié)果客觀準(zhǔn)確，便于定量分析。缺點是生態(tài)效度差。注意：實驗?zāi)康?、材料和方法?yīng)有助于兒童身心發(fā)展；實驗室條件要接近自然、努力保持兒童積極情緒3、現(xiàn)場實驗：整體情境自然，對某些條件有目的、有計劃控制。內(nèi)部效度和外部效度都較高。缺點是不可控因素多，費時、費力，費用高?，F(xiàn)場實驗和實驗室實驗相結(jié)合的趨勢。第27頁/共76頁第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)的幾個基本問題

一遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用二心理發(fā)展的歷程與階段第28頁/共76頁一、遺傳與環(huán)境問題概述（一）什么是遺傳與環(huán)境問題個體從出生到衰亡的心理發(fā)展變化，要受到遺傳、環(huán)境兩類因素的制約。遺傳因素是指那些與遺傳基因相聯(lián)系的生物體內(nèi)在的因素。具體講是通過遺傳從上一代那里獲得的先天的解剖生理特點，主要是機體的形態(tài)、構(gòu)造、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的解剖生理特點。環(huán)境因素是指維持生存所必需的自然環(huán)境與人類生活的社會環(huán)境，包括家庭、社會、學(xué)校等方面?；締栴}第29頁/共76頁

一、遺傳與環(huán)境問題概述（二）對遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識的歷史演變從科學(xué)的心理學(xué)創(chuàng)建以來的心理學(xué)史來看，關(guān)于遺傳環(huán)境問題的爭論，大體經(jīng)歷了三個時期：

1.絕對決定論“誰起決定作用”。20世紀(jì)中

2.共同決定論“各起多少作用”。20世紀(jì)中葉

3.相互作用論“如何起作用時期”。20世紀(jì)末葉第30頁/共76頁一、遺傳與環(huán)境問題概述

（二）對遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識的歷史演變

1.絕對決定論爭論“誰起決定作用”。20世紀(jì)中葉以（英）高爾頓為代表的“遺傳決定論”，認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全是由遺傳決定的。高爾頓運用“家譜分析法”調(diào)查了1768-1868年百年間977個名人家譜，發(fā)現(xiàn)其中333人很有名望，而在一般百姓中,4000人只產(chǎn)生一個有名望的人。30個有藝術(shù)才能的家庭,其子女有藝術(shù)才能的比例是64%.150個無藝術(shù)才能的家庭,其子女有藝術(shù)才能的比例是21%.巴赫家族中有60名音樂家,其中20人的成就是較高的.莫扎特家族也出了5位著名的音樂家.由此,高爾頓提出了”天才出自遺傳”的觀點.第31頁/共76頁

一、遺傳與環(huán)境問題概述（二）對遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識的歷史演變

1912年,高德爾得發(fā)表了K氏家族調(diào)查,支持了高爾頓的觀點卡氏是美國獨立戰(zhàn)爭時期的一名軍人.卡氏家族有兩個世系.一個是卡氏與一名正常女子通過合法婚姻所生的后代;一個是卡氏與一名智力落后的酒吧女子通過不正當(dāng)關(guān)系所生的后代.到1912年,與正常女子通過合法婚姻所生的后代人數(shù)有496人,與智力落后的酒吧女子所生的后代也有480人.結(jié)果發(fā)現(xiàn),前者的后代中沒有一個是智力落后的;而后者活者的189人中,只有46人是正常的,其余存在不同程度的智力落后.

第32頁/共76頁一、遺傳與環(huán)境問題概述

（二）對遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識的歷史演變以華生為代表的“環(huán)境決定論”認(rèn)為兒童的心理發(fā)展完全由環(huán)境機械決定的。他曾夸口：“給我一打健全的體態(tài)良好的嬰兒，和一個我自己指定的撫育他們成長的環(huán)境，我保證能從這些嬰兒中隨機抽取一個人，把他訓(xùn)練成我選定的任何一類專家……甚至訓(xùn)練成乞丐和小偷，不管他們天資、愛好、傾向、能力和秉性如何以及他的祖先是屬于什么種族。第33頁/共76頁一、遺傳與環(huán)境問題概述（二）對遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識的歷史演變2.共同決定論爭論“各起多少作用“時期。20世紀(jì)中葉人們發(fā)現(xiàn)無論遺傳或環(huán)境，都在對心理發(fā)展作出貢獻，于是就進而考慮遺傳和環(huán)境兩種因素在心理發(fā)展中各起多少作用。代表人物是（德）斯太恩（L.W.Stern）,他認(rèn)為“心理發(fā)展不單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，而是內(nèi)在本性和外部環(huán)境輻合的結(jié)果?！彼睦碚摲Q為“會合論”。（美）吳偉士則認(rèn)為“遺傳與環(huán)境的關(guān)系不似相加的關(guān)系，而較似相乘的關(guān)系，個體并不等于遺傳與環(huán)境之和，而是等于遺傳與環(huán)境的乘積?！边@些人的理論被稱為“二因素論”，是一種折中的觀點，雖然沒有什么創(chuàng)新之處，但都反映了人們對遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識上的進步.第34頁/共76頁一、遺傳與環(huán)境問題概述（二）對遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識的歷史演變3.相互作用論爭論“如何起作用時期”

.20世紀(jì)末葉20世紀(jì)末葉，心理學(xué)家們較一致的認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中都具有重要作用，都是不可缺少的。他們關(guān)心的不再是兩者各起多少作用，而是它們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，相互?lián)系共同決定心理發(fā)展的問題。代表人物有皮亞杰（瑞士）和瓦龍（法）(1)遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的.(2)遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的.(3)遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的.第35頁/共76頁

一、遺傳與環(huán)境問題概述(三)心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境的作用是相互依存、相互聯(lián)系與滲透的關(guān)系。即一種因素對心理發(fā)展的作用，同時受另一種因素的制約或影響。

1實驗研究結(jié)果(1)、血緣關(guān)系的研究(2)、行為遺傳學(xué)的研究(3)、胎兒期環(huán)境的研究(4)、環(huán)境貧乏化與豐富化的研究第36頁/共76頁

一、遺傳與環(huán)境問題概述(三)心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

2經(jīng)驗觀察表明(1)、兒童生理素質(zhì)是影響教育與訓(xùn)練成效的一個重要條件(2)、遺傳和環(huán)境的相互關(guān)系：在兒童的不同心理機能和心理發(fā)展的不同階段上有不同的表現(xiàn)。(3)、教育，特別是學(xué)校教育是一種有組織、有計劃、有目的的特殊環(huán)境。它在傳授人類文化知識的同時，也引導(dǎo)促進學(xué)生心理的發(fā)展。

3通過主體的活動、實踐才能把遺傳因素和環(huán)境教育因素兩者統(tǒng)一起來，使心理得到發(fā)展。第37頁/共76頁二、心理發(fā)展的歷程與階段(一)、心理發(fā)展的歷程心理發(fā)展是一個量變和質(zhì)變的矛盾運動的過程。在心理發(fā)展的任何時刻都體現(xiàn)著量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。心理發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一1、心理發(fā)展的階段性與年齡特征（1）心理發(fā)展的階段性心理發(fā)展不是勻速的，一個時期發(fā)展比較平穩(wěn)、和緩，另一時期又表現(xiàn)出發(fā)展比較快速。以發(fā)展的快速期作為分界點，心理發(fā)展的進程表現(xiàn)出一個又一個的階段。（2）心理發(fā)展的年齡特征新階段的劃分大致是與兒童生長的年齡階段相對應(yīng)。因此，通常把在某一年齡階段的心理活動的新質(zhì)稱為該年齡發(fā)展階段的心理特征或簡稱年齡特征，它是指兒童在一定年齡階段中所表現(xiàn)出來的典型的、本質(zhì)的心理特征。第38頁/共76頁二心理發(fā)展的歷程與階段(一)、心理發(fā)展的歷程

(3)

心理發(fā)展與年齡的關(guān)系可歸納如下：

A、年齡是心理發(fā)展的一個維度；

B、心理發(fā)展水平同年齡之間大致對應(yīng)的關(guān)系

2、心理發(fā)展具有連續(xù)性

3、階段性與連續(xù)性如何統(tǒng)一（1）每一種新的心理機能都不是在瞬間驟然產(chǎn)生的，在產(chǎn)生前就經(jīng)有了它的萌芽形式的孕育過程；（2）心理機能在形成之后，也不是就靜止了，而是會繼續(xù)發(fā)展（3）在發(fā)展的任何時刻都體現(xiàn)著量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。第39頁/共76頁二、心理發(fā)展歷程與階段的劃分(二)、心理發(fā)展的階段劃分1、皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展劃分心理發(fā)展階段第一、感知運動階段（0～2歲）；第二、前運算階段（2～6、7歲）；第三、具體運算階段（6、7～11、12歲）；第四、形式運算階段（11、12～14、15歲）；第40頁/共76頁二、心理發(fā)展的歷程與階段的劃分

(二)、兒童心理發(fā)展的階段劃分2、艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個體心理發(fā)展階段.第一、建立信任感（0～1歲）第二、發(fā)展自主性（1～3歲）第三、發(fā)展主動性（3～5歲半）第四、發(fā)展勤奮感（5歲半～12歲）第五、建立與發(fā)展自我同一感（12歲～18歲）第六、發(fā)展親密感（18～25歲）第七、發(fā)展繁衍并關(guān)懷后代（25～50歲）第八、發(fā)展自我整合、體驗完成人生的使命感（50歲后)第41頁/共76頁二、心理發(fā)展的歷程與階段的劃分

(二)、心理發(fā)展的階段劃分

3、達維多夫根據(jù)兒童的主導(dǎo)活動劃分心理發(fā)展階段第一、乳兒期（0～1歲），直接的情緒交往活動.第二、先學(xué)前期（1～3歲），擺弄實物.第三、學(xué)前期（3～7歲），游戲.第四、學(xué)齡初期（7～11歲），學(xué)習(xí)活動.第五、學(xué)齡中期或少年期（11～15歲），社會有益活動.第六、學(xué)齡晚期或青年初期（15～17歲），專業(yè)學(xué)習(xí)活動。第42頁/共76頁二、心理發(fā)展的歷程與階段的劃分(二)、心理發(fā)展的階段劃分

4我國心理發(fā)展階段的劃分(1)、新生兒期：（從出生～滿月）.(2)、嬰兒期：（從第二個月～1歲）.(3)、先學(xué)前期：（1～3歲）.(4)、學(xué)前期：（3～6歲左右）.(5)、童年期：（6歲左右～11、12歲）.(6)、少年期：（11、12～14、15歲）.(7)、青年初期：（14、15～17、18歲）.第43頁/共76頁第二章發(fā)展心理學(xué)的主要理論第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀

第四節(jié)社會文化歷史的心理發(fā)展觀第44頁/共76頁第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀一弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論(一)

、弗洛伊德的人格理論(二)

弗洛伊德的發(fā)展階段理論二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論第45頁/共76頁一弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論(一)、弗洛伊德的生平弗洛伊德(S.F.Frehd,1856--1939).

精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人.1873年,入維也納大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué).1881年,獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位.1895年,與布洛伊爾和著<<癔病研究>>1900年,出版<<夢的解析>>,標(biāo)志精神分析學(xué)派的誕生.1910年,國際精神分析學(xué)會成立,使精神分析成為世界性的潮流.第46頁/共76頁一弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論

(二)弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)早期:心理活動分為意識和無意識兩部分后期:心理結(jié)構(gòu)為本我、自我和超我三部分本我是原始的、本能的部分,它又是強有力的部分,為心理發(fā)展提供能量包括人類本能的性和被壓抑的習(xí)慣傾向.遵循“快樂原則”.

自我是意識結(jié)構(gòu)的部分.本我通過自我與現(xiàn)實世界發(fā)生作用.

弗洛伊德把自我與本我比做騎士和馬的關(guān)系.馬提供能量,騎士把握馬的方向.遵循“現(xiàn)實原則”.

超我是道德化的自我.包括良心和自我理想.前者是懲罰性和批判性的部分,后者是有積極的雄心、理想所組成.遵循“道德原則”

第47頁/共76頁一弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論(三)、弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論以里比多投放的部位對發(fā)展階段進行劃分,故此,弗洛伊德的理論又稱為“心理性欲發(fā)展階段學(xué)說”.人格發(fā)展分為五個階段:1、口唇期(0—1歲):里比多投放在嘴的部位.2、肛門期(1—3歲):里比多投放在肛門部位.3、前生殖器期(3—6歲):里比多投放在生殖器部位.戀父和戀母.情結(jié).4、潛伏期(6--11、12歲):性的發(fā)育處于停滯階段.5、殖器期(11、12歲以后):里比多投放在生殖器部位.女孩在11歲、男孩在13歲左右進入青春期.第48頁/共76頁一弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論(四)、簡評弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論1、弗洛伊德強調(diào)人格的形成與兒童早期經(jīng)驗有關(guān),與父母的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān),推動了早期教育的發(fā)展.2、弗洛伊德對人格的三結(jié)構(gòu)劃分,在某種程度上反映了人格發(fā)展中的本能、現(xiàn)實環(huán)境和社會道德之間的矛盾斗爭關(guān)系,通過這些斗爭的描述是人們看到了動機、情緒在心理發(fā)揮子中的作用.3、弗洛伊德是性本能決定論者.他把人格發(fā)展的基本動力歸于性本能,認(rèn)為性本能的滿足與否直接影響人格的發(fā)展,過度強調(diào)了性的作用.4、理論的依據(jù)資料缺乏科學(xué)性,僅僅來源于弗洛伊德個人的診斷經(jīng)驗和自我分析.第49頁/共76頁二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論(一)、埃里克森的生平埃里克森(E.H.Erikson1902--).新精神分析學(xué)派的代表人物.1902年6月15日出生在德國的法蘭克福.

高中畢業(yè)后在私立學(xué)校教書,認(rèn)識弗洛伊德的女兒并跟隨安娜·弗洛伊德學(xué)習(xí)精神分析.1933年移居美國.在美國多個城市開業(yè).對兒童進行精神分析.1939—1944年參加兒童福利學(xué)院的“縱向兒童知道研究”,內(nèi)容涉及人的生命各個周期階段中沖突發(fā)解決及兒童游戲的差別.之后,到加州大學(xué)教書,逐漸形成了自己的人格發(fā)展學(xué)說.

主要著作:<<年輕的道路>>(1958)、<<兒童期與社會>>(1963)、

<<自我認(rèn)同:青年期與危機>>(1968).第50頁/共76頁二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論(二)、埃里克森的心理社會發(fā)展階段學(xué)說與弗洛伊德人格發(fā)展階段理論的區(qū)別1、弗洛伊德強調(diào)本我的作用;埃里克森強調(diào)自我的作用.2、弗洛伊德研究兒童人格的發(fā)展,把兒童放在父母與兒童的三角關(guān)系中;埃里克森則把兒童置于更廣闊的背景中,重視社會的作用.3、弗洛伊德對兒童的研究到青春期;埃里克森則貫穿人的一生.4、弗洛伊德認(rèn)為人性是惡的;埃里克森認(rèn)為人性既不是善的,也不是惡的.他對形成和發(fā)展良好的個性品質(zhì)抱有積極的態(tài)度.第51頁/共76頁二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論(三)、埃里克森的心理社會發(fā)展階段第一、建立信任感（0～1歲）第二、發(fā)展自主性（1～3歲）第三、發(fā)展主動性（3～5歲半）第四、發(fā)展勤奮感（5歲半～12歲）第五、建立與發(fā)展自我同一感（12歲～18歲）第六、發(fā)展親密感（18～25歲）第七、發(fā)展繁衍并關(guān)懷后代（25～50歲）第八、發(fā)展自我整合、體驗完成人生的使命感（50歲后)第52頁/共76頁二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論

(四)、簡評埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論

1、埃里克森對兒童發(fā)展的研究著眼于吧兒童看作是一個整體,從情緒、道德以及人與人之間關(guān)系的整體發(fā)展的角度來研究人格的發(fā)展,而不是但從某個心理過程的發(fā)展來研究兒童.這種整體的觀點值得借鑒.2、埃里克森的理論中有一些辨證法的思想,如:他認(rèn)為發(fā)展是有階段的,每個階段都有一對由自我與社會期望之間的沖突構(gòu)成的矛盾或危機;兒童的發(fā)展始終存在者兩種可能性,或是解決矛盾,形成積極的個性品質(zhì);或是解決不了矛盾,形成消極的個性品質(zhì).發(fā)展不是一次便能完成的,一個階段的任務(wù)未能完成好,雖然也會影響以后的發(fā)展,但它可以通過自我補償作用和自我教育作用繼續(xù)解決.已經(jīng)各界決的矛盾在以后的階段仍要接受新的考驗第53頁/共76頁二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論

(四)、簡評埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論

3、埃里克森比較重視教育的作用,不僅指出了每個發(fā)展階段的任務(wù),還指出了解決矛盾、完成任務(wù)的具體教育方法.教育中既強調(diào)了父母的作用,也十分重視同伴、老師的作用和社會的作用.4、埃里克森雖然對弗洛伊德的精神分析理論作了重大修改,把人格發(fā)展的基本動力有本我轉(zhuǎn)向了自我,并十分重視自我與外部環(huán)境的作用,但是,從總體上看,埃里克森仍未擺脫弗洛伊德的本能說.5、埃里克森描述了個性發(fā)展各個階段中社會的要求與自我的沖突,是資本主義社會所特有還是不分時代、不分民族、不分社會普遍對兒童提出的要求?上述問題還需要進一步的研究才能加以回答.第54頁/共76頁第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀一華生的發(fā)展心理學(xué)理論(一)否認(rèn)遺傳的作用1、行為的發(fā)生公式是刺激—反應(yīng),從刺激可知反應(yīng),從反應(yīng)可知刺激.行為的反映是由刺激引起,刺激不是有遺傳決定的2、生理構(gòu)造的遺傳作用并不證明功能的遺傳.3、以行為控制為心理學(xué)研究目的,遺傳是不能控制的.(二)夸大環(huán)境和教育的作用提出了“教育萬能論”(三)對兒童情緒發(fā)展的研究第55頁/共76頁第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀二斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論(一)行為主義的強化控制原理

1、強化是行為塑造的基礎(chǔ)

2、強化在行為發(fā)展中起著重要作用,行為不強化就會消退

3、要及時強化(二)兒童行為的實際控制

1、育嬰箱的作用

2、行為矯正

3、教學(xué)機器和程序教學(xué)第56頁/共76頁第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論(一)觀察學(xué)習(xí)及其過程通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)注意過程保持過程運動復(fù)現(xiàn)過程動機過程(二)觀察學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用觀察學(xué)習(xí)在社會化行為的獲得中起了重要作用。第57頁/共76頁第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論

班杜拉的實驗（1961）：被試（兒童）與一個成人一起呆在一間屋子里。屋子里有一個高約1.5米的充氣娃娃。

實驗組：

與實驗組在一起的成人，先裝配一會兒其他玩具，然后把注意投向充氣娃娃，對其實施9分鐘的暴力侵犯。不僅拳打腳踢，而且還騎到娃娃身上，或使勁摔它，并用木棍抽打。侵犯的同時，嘴里還不停喊叫；“揍它的臉”、“打倒它”。與其在一起的孩子，則一直看他如何對玩具娃娃實施侵犯。第58頁/共76頁第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論控制組：與控制組在一起的成人則靜靜地修裝其他玩具，不去注意充氣娃娃。過一會兒之后，每個孩子都被單獨留在游戲室20分鐘，室中除其他玩具外，有三個充氣娃娃。實驗結(jié)果：實驗組兒童模仿了成人的許多侵犯行為，對充氣娃娃的侵犯遠遠多于控制組，兩組差異十分明顯（見下表）第59頁/共76頁第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀

三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論第60頁/共76頁第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論侵犯行為可通過學(xué)習(xí)獲得，也可通過再學(xué)習(xí)移除。實驗過程：1、提供侵犯榜樣先讓被試兒童看一部5分鐘的電視片，內(nèi)容是一個孩子走近一個塑料娃娃，讓它掃地。娃娃當(dāng)然是沒有反應(yīng)，然后這個孩子就用各種侵犯行為懲罰娃娃，包括拳打腳踢，騎在娃娃身上，摸它的屁股，并用木棒抽打，而且邊打邊喊，“好，揍你這個東西”。第61頁/共76頁第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論2、對榜樣采取不同的強化看完電影后，研究者將被試分為三組。

第一組是獎勵組讓這一組被試?yán)^續(xù)看一段電視片，內(nèi)容與前一段電視片連貫，描述影片中孩子侵犯塑料娃娃之后，進來一個成人,不僅口頭贊賞孩子的侵犯行為．且給予糖果作為實物獎勵第二組為懲罰組也繼續(xù)看電視片，但內(nèi)容換成進來的成人也用同樣的方式，懲罰侵犯塑料娃的孩子.

第三組為控制組，只看前一段電視片第62頁/共76頁第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論

3最后階段:是讓各組被試分別單獨與其它兒童游戲，并通過一定方法造成其挫折，看被試如何解決自己同其他孩子的沖突。

4實驗結(jié)果：獎勵組兒童實施的侵犯行為最多，控制組其次，懲罰組最少。是否后兩組被試學(xué)習(xí)的侵犯行為較少或沒有學(xué)到某些行為呢？后來發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實驗條件改變?yōu)橐郧址傅男袨榉绞絹慝@得獎勵時，三組被試學(xué)習(xí)到的侵犯行為表現(xiàn)出沒有差別。第63頁/共76頁第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀一皮亞杰的生平皮亞杰(1896--1980)是瑞士著名的兒童心理學(xué)家,發(fā)生認(rèn)識論的創(chuàng)始人1915年,獲生物學(xué)學(xué)士學(xué)位.1918年,獲生物學(xué)和哲學(xué)博士學(xué)位.1919年,在巴黎跟隨比奈學(xué)習(xí)心理測量學(xué).對兒童智力測驗過程中的錯誤答案感興趣.第64頁/共76頁第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀二皮亞杰的心理發(fā)展理論(一)影響心理發(fā)展的因素1、成熟.神經(jīng)系統(tǒng)的成熟.成熟在兒童發(fā)展的各個階段中起作用.2物理經(jīng)驗.個體作用于物體,抽象出的物體特征,數(shù)理—邏輯經(jīng)驗.個體作用于物體,目的在于發(fā)現(xiàn)結(jié)果.3、社會經(jīng)驗.包括社會生活、文化教育、語言等.這種因素是社會作用和社會傳遞的過程.4、平衡.指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程,是心理發(fā)展的重要因素第65頁/共76頁第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀二皮亞杰的心理發(fā)展理論(二)心理發(fā)展的動力

心理發(fā)展的動力既不是源于先天的遺傳,也不是源于后天的成熟,而是源于主體的動作.這種動作的本質(zhì)是主體對于客體的適應(yīng).也就是說,心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng).適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)有三種方式

1同化把環(huán)境因素納入有機體的結(jié)構(gòu)之中,豐富和加強主體的動作

2順應(yīng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)改變,以適應(yīng)環(huán)境

3平衡同化作用服從于客體的性質(zhì),是同化和順應(yīng)相互作用過程中的一種狀態(tài).這種狀態(tài)是暫時的,而不是絕對的.第66頁/共76頁第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀二皮亞杰的心理發(fā)展理論(三)心理發(fā)展的特點1、心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)發(fā)展的過程,由于各種因素的作用,使心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性.2、每個階段都有其獨特的、相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu),它決定著該階段的主要的心理特征;由于多種因素的作用,每個階段的出現(xiàn)可能在時間上會提前或推后,但階段的順序是不變的3、各階段的出現(xiàn)是有一個從低到高的順序的.前一個階段是后一個階段的必要條件,后一個階段是前一個階段的質(zhì)的飛躍.4、在心理發(fā)展的過程中,兩個階段之間不能截然分開,有一定的交叉.第67頁/共76頁第三節(jié)皮亞杰