《駱駝祥子》教學(xué)設(shè)計(jì)-A6技術(shù)支持的課堂講授學(xué)習(xí)體會(huì)+教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞A6技術(shù)支持的課堂講授文本閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)【教師繼續(xù)教育專業(yè)】圍繞A6技術(shù)支持的課堂講授文本閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)【教師繼續(xù)教育專業(yè)】圍繞A6技術(shù)支持的課堂講授文本閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)【教師繼續(xù)教育專業(yè)】《信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)探究——以英語(yǔ)教學(xué)為例》學(xué)習(xí)心得通過(guò)學(xué)習(xí)《信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)探究——以英語(yǔ)教學(xué)為例》，受益匪淺。（一）信息技術(shù)支持下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略一是課前可以通過(guò)匿名方式開(kāi)展線上討論和協(xié)作，以此消除學(xué)生的研究壓力和不安情緒，從而提高學(xué)生的課堂參與度；二是課中采用協(xié)作解決問(wèn)題的策略，促使學(xué)生有效完成研究任務(wù)和知識(shí)建構(gòu)；三是課后采取互相評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高教學(xué)效果。除此之外，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，“有意識(shí)地整合實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的研究，在研究中創(chuàng)建有意義的連接”是混合式教學(xué)的關(guān)鍵策略。（二）信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則關(guān)于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，具體包括以下4點(diǎn)：1.主體性原則2.可行性原則3.系統(tǒng)化原則4.個(gè)性化研究原則在開(kāi)展混合式教學(xué)之前，應(yīng)首先確保教師具備一定的信息素養(yǎng)。對(duì)于教師而言為保證混合式教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行及成效，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和資源、教學(xué)對(duì)象和學(xué)情、教材和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生心理因素進(jìn)行前期分析。1.教學(xué)環(huán)境和資源分析2.教學(xué)對(duì)象及學(xué)情份析3.教材及教學(xué)內(nèi)容分析4.心理因素分析（三）混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《駱駝祥子》閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思對(duì)于如何上好一堂文學(xué)名著賞析課，一開(kāi)始我是比較苦惱的，參考資料也極其少，但是靜下心來(lái)想想，其實(shí)越簡(jiǎn)單的語(yǔ)文才越容易讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文世界中看到真實(shí)，于是我從學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，試圖形成一個(gè)開(kāi)放的閱讀空間，去充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力。首先，我布置了閱讀作業(yè)，要求學(xué)生必須整本充分閱讀《駱駝祥子》，時(shí)間是一個(gè)月，要求是每十頁(yè)有二到三處旁批，并繪制閱讀思維導(dǎo)圖，寫作觀看電影和閱讀文本的感受的異同。看似死板的要求，其實(shí)，正是給學(xué)生們好好閱讀，沉淀思想的時(shí)間與空間，他們真正做到了“好好讀上一本書，細(xì)細(xì)讀一本好書。”這也為學(xué)生們充分利用四十五分鐘時(shí)間交流文學(xué)名著打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在這次課的設(shè)計(jì)上，我大尺度地放手，讓學(xué)生們能夠互相交流自己所知所感，展示自己所擅長(zhǎng)的，甚至不擅長(zhǎng)的也敢嘗試，為培養(yǎng)學(xué)生們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)打下根基。最后，給祥子找條出路吧！“一石激起千層浪”，孩子們?cè)谒x，所聽(tīng)，所感下，已經(jīng)按捺不住交流的激情，都紛紛通過(guò)自己的思考給出祥子一條路，而有的同學(xué)更是一針見(jiàn)血地指出，“在那個(gè)時(shí)代，祥子這樣的人不可能有一條更好的出路。如果想要讓他有條好出路，就推翻那個(gè)黑暗的社會(huì)吧……”通過(guò)本課的教學(xué)讓學(xué)生初步了解了《駱駝祥子》這部名著的背景、內(nèi)容和意義，達(dá)到了通過(guò)讀名著、欣賞名著片段，讓學(xué)生感悟到《駱駝祥子》的主題。從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，為學(xué)生展示了一個(gè)完整而清晰的有效閱讀過(guò)程，突出了讀名著的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的示范作用。本課教學(xué)的成功之處在于：1、課前放手交由學(xué)生自己閱讀名著簡(jiǎn)介，整理出考點(diǎn)，經(jīng)檢查，同學(xué)們完成得非常之好，有一定的鑒別能力，令人欣喜。2、課前展示內(nèi)容的改革，分為兩大板塊：①板答環(huán)節(jié)，②口頭作文。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月課前三分鐘口頭演說(shuō)的訓(xùn)練，同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，這對(duì)提高同學(xué)們的寫作能力是極有好處的。之后請(qǐng)主持人過(guò)渡到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，且時(shí)間控制得剛剛好。3、課堂上真正讓學(xué)生做主，有效利用小組合作，交流各自的想法，合作找出考點(diǎn)，學(xué)生從研讀資料到篩選信息都可充分地體現(xiàn)小組的合作化、探究性，體現(xiàn)與人合作的精神。成果的展示、交流也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)、激勵(lì)作用。4、營(yíng)造尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的氛圍，給他們自由閱讀文本的權(quán)力。在語(yǔ)文課堂上留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生先充分閱讀，再交流感悟，改變了以前常常為了趕進(jìn)度而舍棄課堂閱讀的做法。但是，我也感覺(jué)教學(xué)中仍存在不足，例如，在這堂課后孩子們及時(shí)寫的讀后感，應(yīng)