教學設(shè)計 卜算子詠梅

《卜算子·詠梅》教學設(shè)計邢臺縣宋家莊完小朱貴林教材分析：《卜算子·詠梅》是冀教版小學六年級語文上冊第21課，本課是一首詠梅詞，采用借物言志的寫作手法，塑造的梅花形象實際上就是作者自己的剪影。學生可在誦讀和了解詞意的基礎(chǔ)上感受作者借梅花所寄喻的思想感情和處世態(tài)度。學生分析：

六年級的學生已具備了對詞的理解和鑒賞能力，并且已經(jīng)養(yǎng)成了自主合作探討交流的能力，完全可以在老師的引領(lǐng)下自主學習。完成這節(jié)課的教學目標還是可以的。設(shè)計意圖：本節(jié)課主要采用多媒體課件輔助教學，激發(fā)學生學習興趣，營造詩詞鑒賞的氛圍。整節(jié)課以學生為主導，教師起引導輔助作用，采用自主合作交流探討的方法，完成教學目標，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。教學目標:知識與技能1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解的基礎(chǔ)上能背誦課文。2、理解課文內(nèi)容，在理解課文的基礎(chǔ)上感悟梅花的形象。3、結(jié)合時代背景，感受作者的志趣和處世態(tài)度。方法與過程1、談梅賞花，導入課文。2、通過小組互助，理解詞句意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過小組合作與交流，結(jié)合時代背景感悟梅花的形象和作者的處世態(tài)度。情感、態(tài)度與價值觀感悟梅花的形象和作者的處世態(tài)度。教學重點理解課文內(nèi)容，確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點感悟梅花的形象和作者的處世態(tài)度。教學方法朗讀法、交流討論法、自主合作探究法等教學準備《卜算子詠梅》的相關(guān)材料、課文音頻配樂朗讀、多媒體ptt課件教學過程一、談梅賞花，導入新課1、欣賞課件，激發(fā)興趣。（展示多媒體課件，學生欣賞）2、順勢導入，板書題目。3、題解?！安匪阕印笔窃~牌名，“詠梅”是題目。（附導語設(shè)計：這節(jié)課，老師給同學們帶來一段動聽的音樂，我們先欣賞一下。梅花，正是因為傲寒獨放、冰清玉潔的品格，成為歷代詩人吟詠的對象。今天，我們就學習宋朝愛國詩人陸游的一首詠梅詞《卜算子詠梅》，看看作者筆下的梅花是怎樣的形象。）二、整體感知（一）、多形式讀課文。1、師范讀課文，學生認真聽讀。2、學生自由試讀。3、師問：同學們能否正確、通順地朗讀下來？放音頻課文朗讀，學生可小聲試著跟讀。（要求學生用心聽，注意詞句的停頓，重音和語氣感情）4、小組合作互助，鍛煉朗讀。5、師問：同學們能否正確、通順地朗讀下來？指名朗讀。（配樂）6、學生齊讀。（配樂）（二）、理解詩意。1、結(jié)合注釋，小組交流討論。理解這首詞的意思，用自己的話說一說。2、指名回答。3、齊讀詩意。三、悟詞情，挖內(nèi)涵。（一）、探討交流，發(fā)現(xiàn)問題。（我們也會讀了，也知道詞意了，同學們還有別的問題嗎？）1、小組自主合作探究。（每組把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫在紙上，一式八份，備組內(nèi)交流討論用）2、師生交流。問題預(yù)設(shè)：1、上闋從哪些方面寫梅花什么內(nèi)容？（結(jié)合具體詞句說說。）A、“驛外……無主。”我覺得這是些梅花的處境，荒涼的驛站之外的斷橋邊，寂寞開放，無人理睬，這樣的處境真夠寂寞凄涼。B、“已是……風和雨.”處境這么不幸，又遭受風雨襲擊，我看到梅花飽受摧殘。2、這首詞僅僅是在寫梅花嗎？A、我覺得這首詞作者不僅僅是在寫梅花，應(yīng)該還有別的。B、應(yīng)該是寫自己吧。3、下闋是怎樣介紹梅花的？A、連群芳都嫉妒梅花，可見它開得很艷。梅花覺得別管你們怎么想，怎么說，怎么做，可我并不是與你們爭什么，是花酒應(yīng)該開放，就應(yīng)該這么做??！師問：梅花有怎樣的品質(zhì)？孤芳自賞。B、即使凋零成泥，被碾壓成塵土，清香不改。堅貞自守。4、在這首詞中，陸游塑造了梅花怎樣的形象？師問：此時，你對梅花產(chǎn)生什么感情？5、本文用了什么寫作手法？6、作者想借梅花告訴我們什么？寫梅花的處境遭遇和處世態(tài)度就是在寫自己。7、作者寫這首詞當時的處境怎樣？誰能把與這首詞有關(guān)的陸游的情況介紹一下？8、不由得對作者產(chǎn)生怎樣的感情？（二）、探討交流，解決問題。1、小組自主合作探究。（把整理的問題交各組討論）2、師生交流。具體答案見上一環(huán)節(jié)。（三）、齊讀感悟。（配樂）五、拓展延伸。1、學了本