《電大組織行為學(xué)形成性考核冊答案》2

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！組織行為學(xué)》形成性考核冊作業(yè)1作業(yè)參考答案一、填空題出了描述教師成長的生命周屬于下列哪種人性假設(shè)?期。（人1．組織行為學(xué)是研究一定是。組織中人的行為規(guī)律。C、復(fù)雜人2．人在同一時(shí)間內(nèi)會有多種需要和動機(jī)，屬于下列哪種人性假設(shè)?(C)A．社會2．教師工作的主要特點(diǎn)需要未得到滿足時(shí)，會產(chǎn)生是：育人性、復(fù)雜性、示一種緊張不安的心理狀態(tài)，范性和獨(dú)立性。時(shí)，這種緊張不安的心理轉(zhuǎn)一種對人性認(rèn)識的不同觀化為動機(jī)在遇到能夠滿足需要的目標(biāo)人B．經(jīng)濟(jì)人C．復(fù)雜人D．自我實(shí)現(xiàn)人。3．“情人眼里出西施”說點(diǎn)，即提出了關(guān)于社會人的人性假設(shè)。10．雙因素理論將引起滿意的是對人知覺的(B的因素稱為激勵(lì)因素，將消A．知覺防御B．暈輪效應(yīng)年美國心理學(xué)家布除不滿意的因素稱為保健因魯納提出了社會知覺的概素C．首因效應(yīng)4．認(rèn)為老年人總是墨守成念，用以表示他對知覺的一種新觀點(diǎn)。規(guī)，屬于下列哪種效應(yīng)?(D)變環(huán)境因素來達(dá)到增強(qiáng)、減A．知覺防御B、暈輪效應(yīng)弱或消失某種行為的過C．首閱效應(yīng)程。5．如果教師A認(rèn)為和教師12．歸因理論將人們的成功B相比，自已報(bào)酬偏低，根或失敗主要?dú)w結(jié)為：努力、據(jù)公平理論，A會采取以下能力、任務(wù)難度和機(jī)遇四面哪種行為）A．增加自知覺、人際知覺、角色知覺和因果關(guān)系知覺。的首應(yīng)知覺效應(yīng)。合有關(guān)教育理論研究和教師教案實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，提的因素。二、單項(xiàng)選擇題己的投入B．減少自己的投入C．努力增加B的報(bào)酬1．人生來就是懶惰的，D．使B減少收入。1/156．臨時(shí)檢查衛(wèi)生、學(xué)生抽查考試屬于下列哪種強(qiáng)化方約束和自我控制的。(X)2．梅約認(rèn)為社會交往需要10．挫折后捶胸頓足、嚎啕大哭、撕衣咬手等屬于挫折C)A．固定比例強(qiáng)化是人類行為的基本激勵(lì)囚后的合理化反應(yīng)。(X)B．可變比例強(qiáng)化C．可變)四、論述題間隔強(qiáng)化7．在歸因理論中，能力屬3．復(fù)雜人性假設(shè)認(rèn)為人在同一時(shí)間，會有多種需要和1．說明經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的主要觀點(diǎn)，在學(xué)校管理實(shí)踐中應(yīng)注意哪些問題？于哪一類因)C)·4．“一好遮百丑”或“一答：這種理論的基本點(diǎn)是：他們認(rèn)為人天生就是懶惰的，人的一切行為都是趨于個(gè)人利益的考慮，對人的管理采取的是不信任和懲罰式定、不可控丑遮百好”說的是對人知覺B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的定型效應(yīng)。(X)C．內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控5．首因效應(yīng)在知覺熟悉的D．外部、穩(wěn)定、可控人時(shí)起作用，而近因效應(yīng)在8．根據(jù)弗洛姆的期望理知覺陌生的人時(shí)起作用。(X)的。論，下列哪個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤6．組織承諾是指一個(gè)人對目前我國正處于轉(zhuǎn)型D)．于特定組組織及其目標(biāo)的認(rèn)期，人們對于經(jīng)濟(jì)利益是比較關(guān)注的，對工作的第一反A．E高·V高=M高B．E同，并希望維持其組織成員中·V中=M中低·V)應(yīng)，往往是經(jīng)濟(jì)利益上的滿低=M低D．E零·V高=M中7．按赫茲伯格的研究，工資屬于激勵(lì)因素。(X)足程度。但是，由于學(xué)校的特殊環(huán)境，我們一定要注意到經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的消極影響。教師面對的是正在成長的學(xué)生，一個(gè)過多關(guān)注個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益的教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響是極為嚴(yán)重的。而且，如三、判斷題8．挫折感與個(gè)人的價(jià)值觀的打√，錯(cuò)的打X)沒有關(guān)系。(X)1．社會人性的假設(shè)認(rèn)為，人們具有非理性的感情，因此他們基本上是不能夠自我9．心理學(xué)家羅斯將“低估情境作用，高估個(gè)人作用”)2/15果管理者長期從經(jīng)濟(jì)人假設(shè)教師態(tài)度的重要方法。教師是尚未走上教師崗位的出發(fā)制定各種激勵(lì)措施，將（2）促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)生，是職前教師；實(shí)習(xí)教教師教育過程全部物化，特是決定人們采取何種態(tài)度的師雖然屬于學(xué)生的學(xué)業(yè)活別是將學(xué)生學(xué)習(xí)成效和行為基礎(chǔ)。教師的情感體驗(yàn)和行動，但它從中得到做教師的上的問題與教師獎(jiǎng)懲掛鉤等為意向都是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和信心，對將來有很大完全違背教育目標(biāo)、教育規(guī)形成的。學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牡挠绊?。?）新教師：新律的做法將嚴(yán)重誤導(dǎo)教育事認(rèn)知，認(rèn)知可以改變?nèi)说膽B(tài)教師階段是教師從個(gè)體走向業(yè)的發(fā)展，造成長期和深遠(yuǎn)度。的嚴(yán)重后果。（3）改變教師的需要。人務(wù)，直到將所學(xué)知識和教案2．結(jié)合實(shí)際談?wù)劯淖兘處煹膽B(tài)度受滿足個(gè)人的心理需活動相結(jié)合，能夠得心應(yīng)手態(tài)度的主要方法。求所支持，因此，一方面，的處理教案中的困難，這是學(xué)校任職，并接受教案任答：組織教師參與決學(xué)校管理者要注意促進(jìn)教師教師適用的困難期，也是能策：管理者給予教師充分的需要層次地提高，培養(yǎng)教師否勝任此崗位的關(guān)鍵期。尊重和信任的高級需要。另一方面，改（3）專業(yè)化教師：這階段策、參與管理。這不但有利變教師的態(tài)度，需針對教師的教師具有很強(qiáng)的獨(dú)立工作于提高決策的質(zhì)量，還有利個(gè)人的心理需求做相應(yīng)的工能力，是穩(wěn)定，成熟、可靠于改變教師的態(tài)度。作的教師。（4）專家型教（1）建立與教師溝通的渠3．陳述、說明教師生命周師：特點(diǎn)是有能力預(yù)期學(xué)生道。在管理活動中管理者期理論的各個(gè)階段及特點(diǎn)。的反應(yīng)，并修正和調(diào)整教案與教師經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立答：這個(gè)理論認(rèn)為，任何一以促進(jìn)所有學(xué)生的成長和發(fā)管理者與教師之間互通信息個(gè)從事教育的教師都要經(jīng)歷展。（5）杰出教師：具有的渠道，及時(shí)傳達(dá)相關(guān)的信幾個(gè)相互區(qū)別而又相互聯(lián)系更為豐富、廣泛的教案經(jīng)息，并使管理者能夠及時(shí)了的發(fā)展階段，并將其模型營，無論在知識、行為、道解教師的相關(guān)信息，是改變化。（1）實(shí)習(xí)教師：實(shí)習(xí)德水平上都超出了一般教3/15師，是非凡的。（6）退休為追求“教有所成”。情境的認(rèn)識判斷；第二，遭教師：離開學(xué)校，職業(yè)結(jié)2．強(qiáng)烈的求知欲望，渴求挫目標(biāo)的重要性；第三，抱束。也有點(diǎn)選擇其他方式為自己的專業(yè)繼續(xù)工作。能力及人格的發(fā)展和完善。3．重視社會評價(jià)。負(fù)水平；第四，對挫折的忍受力。4．結(jié)合實(shí)際談?wù)勸R斯洛需應(yīng)該這樣調(diào)節(jié)：1．宣泄要層次理論在管理中的應(yīng)在管理中應(yīng)該：1．了解教情緒：應(yīng)該控制情緒，但不用。師的需要，正確對待并滿足教師的需要。2．注意教師受挫折后的情緒應(yīng)該得到適需要的個(gè)體差異，并為教師當(dāng)?shù)男棺⒁廪D(zhuǎn)移：應(yīng)該無限制的壓抑情緒，遭答：馬斯洛需要層次理論提出人的需要是多層次的，不同的人，不同時(shí)期有不同的優(yōu)勢需要，也就是說個(gè)體有提供多種需要的滿足。心情不好，可以聽聽音樂，3．在滿足教師物質(zhì)需要的看看電影，從事體育鍛煉，自己的需要模式。如圖所基礎(chǔ)上，應(yīng)該特別注重教師讓快樂的情緒淹沒憂郁3．原諒自己，恢復(fù)自尊：示，第一種是生理和安全需要為優(yōu)勢的；第二種是以交往需要為優(yōu)勢的；第三種是的精神需要的滿足。6．造成教師挫折的主觀、要敢于正式現(xiàn)實(shí)，自己犯客觀因素主要有哪些?挫折后錯(cuò)，要坦白承認(rèn)，然后將之以高級需要為優(yōu)勢的。管應(yīng)如何進(jìn)行個(gè)人調(diào)節(jié)?拋在腦后，相信失敗已經(jīng)過去，成功就在前頭。4．把挫折變成前進(jìn)的動力：從來不失敗的人事沒有理者要給人們提供滿足各種需要的誘因，使其成為個(gè)體行為的目標(biāo)。答：1．客觀因素：第一，政策觀測不力，思想工作缺乏實(shí)效；第二，學(xué)校管5．根據(jù)教師需要的特點(diǎn)，理的作風(fēng)和方法不當(dāng)；第的，失敗而不失志、不失態(tài)在管理中怎樣激勵(lì)教師的積三，學(xué)校組織內(nèi)人際關(guān)系不良；第四，工作安排不當(dāng)；才失成功的特點(diǎn)。應(yīng)該看到，失敗也有好的一面，它給了我們經(jīng)營、知識、才答：教師需要的特點(diǎn)：第五，學(xué)校環(huán)境不良1．創(chuàng)造成就需要突出表現(xiàn)2．主觀因素第一，對挫折干、能力、風(fēng)度、氣魄。4/157、分析、論述：對一個(gè)行為的歸因?qū)σ院蟮耐恍袨橛泻斡绊?不走了？（1）案例中的小A老師熱為社會助長作用。愛教師職業(yè)、勤勤懇懇的工明顯的提高，這種現(xiàn)象被稱作，但他的工作并沒用得到支柱功能、對群體成員的約束功能、評價(jià)準(zhǔn)則的功能、行為矯正功能。為與所得的結(jié)果毫無關(guān)系，尤其是將失敗歸因于內(nèi)在而穩(wěn)定的因素，如能力時(shí)，會形成一種無助感。這種無助感表現(xiàn)為：動機(jī)上，個(gè)體不會主動地學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的有效行為；在認(rèn)知方面，個(gè)體原校長的尊重和肯定，致使一些基本的生活保障也解決不了。使小A寒心，因此要4、當(dāng)個(gè)人在群體中與多數(shù)求調(diào)走。（2）小A是一個(gè)人的意見和行為不一致時(shí)，高級需要占優(yōu)勢的人，B校會感到群體壓力，這時(shí)人們長給予小A充分的理解尊重往往會放棄原有的意見和行和肯定，在工作中為教師盡為，而采取與群體多數(shù)人意見一致的意見和行為。這種行為稱作從眾或順從。5.人際交往的原則有平等原則、互利原則、信用原則、相容原則。對將來的成就不抱任何?？赡芴峁┓?wù)，方便教師教望；在情緒方面?zhèn)€體自尊心很低，心情也相當(dāng)憂郁；在行為方面“不作為”，本來能做的也不做。習(xí)得無助是相當(dāng)一部分學(xué)生的厭學(xué)和成績差的原因。是學(xué)校教育中應(yīng)特別注意的。教師要幫助學(xué)生走出習(xí)得無助的困境。五、案例分析案，促進(jìn)了教師工作，使教師具有充分的成就感，因此小A老師不走了?！督M織行為學(xué)》形成性考核冊作業(yè)2作業(yè)參考答案一、填空題的三個(gè)條件是真誠、理解、接受。1、非正式群體是組織中沒有正式規(guī)定的群體，其成員之間的相互關(guān)系帶有明顯的情緒色彩。7、一般來說，領(lǐng)導(dǎo)過程由領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和所處環(huán)境三個(gè)因素組成。他為什么不走了？分析：小A老師最初為2．當(dāng)有他人在場或與其他8、四分圖領(lǐng)導(dǎo)行為的四種類型有高組織低關(guān)心人、高什么要調(diào)走？后來為什么又人共同工作時(shí)，工作效率有5/15組織高關(guān)心人、低組織低關(guān)數(shù)原則C．缺少反應(yīng)情況下，應(yīng)采取(D)。D．基本一致原則A．命令型3．教師和家長是(A系。與型權(quán)型心人、低組織高關(guān)心人。LPC問卷得分低是以任務(wù)A．合作8．在費(fèi)德勒的權(quán)標(biāo)理論中，下列哪個(gè)選項(xiàng)是以人為主的工作?(C)好、明、為動因的人。立10、職權(quán)包括合法權(quán)、獎(jiǎng)4．教研室團(tuán)體凝聚力的主賞權(quán)和懲罰權(quán)（強(qiáng)制要來源與基礎(chǔ)是教研組長的強(qiáng)B好、不明、強(qiáng)權(quán)）。11、權(quán)威包括模范權(quán)和專長B．治學(xué)態(tài)度、教案水平明、弱(D)。A．事業(yè)心責(zé)任心C．差、明、強(qiáng)D差、不權(quán)（專家權(quán)）。C．組織能力D．出于公三、判斷題12、“途徑—目標(biāo)”理論的心、民主作風(fēng)的打√，錯(cuò)的打X)核心是：領(lǐng)導(dǎo)者影響著介乎(B行為與目標(biāo)之間的途出的。A．費(fèi)德勒B．豪)徑。斯布萊克耶頓6．在“途徑——目標(biāo)”理論中，以下列哪種選項(xiàng)是正確的?(A)常規(guī)性任務(wù)—2．隨著群體規(guī)模的增大，成員的工作滿意感會提高。(X)二、單項(xiàng)選擇題1．群體成員以群體規(guī)范來評價(jià)自己和他人的行為可稱作群體的(BA群體—支持型領(lǐng)導(dǎo)方式)支柱評價(jià)準(zhǔn)則任務(wù)——指令型領(lǐng)導(dǎo)方式C群體成員的約束行為矯多變化性任務(wù)——支持型領(lǐng)學(xué)生對教師的依賴感減少。正導(dǎo)方式D．高難度任務(wù)——)2．在群體決策時(shí)“強(qiáng)行通支持型領(lǐng)導(dǎo)方式造的。(X)過”這種決策方式稱作7．根據(jù)卡曼的領(lǐng)導(dǎo)生命周(BA多數(shù)原則期理論，在職工高成熟度的6．從某種意義上講，領(lǐng)導(dǎo)6/15)師個(gè)人成長的重要環(huán)境；（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影問卷得分高，說明3）．良好的同事關(guān)系有利響（2）對學(xué)生參與課堂活這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者是以任務(wù)為動因于教師的心理健康的。(X)3、教師與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)心境的影響關(guān)系。1）要正確處理好與2．對學(xué)生自我概念發(fā)展的)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教師和領(lǐng)導(dǎo)是影響。人的自我概念既對自動的影響（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)不同的角色，應(yīng)該互相尊己的看法，并同時(shí)產(chǎn)生自我乃至教師最有價(jià)值的權(quán)力。重；2）教師不僅要支持協(xié)體驗(yàn)，即對自己的情緒和態(tài))助領(lǐng)導(dǎo)，也要善于爭取領(lǐng)度，自我價(jià)值評價(jià)決定自尊導(dǎo)，比如自己的成績應(yīng)該讓程度；自我能力評價(jià)決定自的心理健康。(X)四、論述題領(lǐng)導(dǎo)了解，對教育的發(fā)展，信程度。與此同時(shí)，人按照學(xué)校的管理可以主動和領(lǐng)導(dǎo)自己的定義的方式去行為。1．結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煹娜颂接?，增進(jìn)了解，建立良好因此，人重要的不是你是什際關(guān)系包括哪些方面?關(guān)系么樣的，而是你認(rèn)為自己是答：1、教師與學(xué)生家長關(guān)4、師生關(guān)系。師生關(guān)系是什么樣的。系。重要性：1）．增進(jìn)雙學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人3．對學(xué)生性格形成的。教方對學(xué)生的了解；2）．形際關(guān)系，它不僅直接影響教師影響學(xué)生基本需要滿足的成教育合力；3）．教師與師的“教”和學(xué)生的狀況，是學(xué)生性格形成的基家長的關(guān)系影響學(xué)生接受學(xué)“學(xué)”，而且影響師生雙方本環(huán)境。校教育的態(tài)度的心理及個(gè)性的發(fā)展，師生學(xué)生的基本需要為安全、關(guān)2、教師與同事的關(guān)系。重關(guān)系中教師占主導(dǎo)地位。懷和承認(rèn)。這些需要主要由要性：1）．良好的同事關(guān)2．結(jié)合實(shí)際談?wù)剮熒P(guān)系教師和教師控制的班級中人系是教師個(gè)人成功的條件；對學(xué)生心理健康的影響。際關(guān)系和活動來滿足。當(dāng)?shù)?）．良好的同事關(guān)系是教1．對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。到滿足時(shí)，學(xué)生形成符合學(xué)7/15校價(jià)值體系的態(tài)度和行為方度高度相關(guān)。式，既好品德，好性格。如4、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀憷斫獾淖魅藛T，尤其是教師隊(duì)伍中果得不到滿足，他們就會到領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論?？偸前ú煌墒於鹊慕毯墁F(xiàn)實(shí)的意義。學(xué)校里的工學(xué)校價(jià)值體系以外的方式去1966年卡曼首先提出的。他師。對不同的教師要采取不滿足，這些不正常的滿足方提出領(lǐng)導(dǎo)類型應(yīng)當(dāng)適應(yīng)被領(lǐng)同的管理方式是很重要的。式就是不良的態(tài)度和行為方導(dǎo)者的成熟度，在被領(lǐng)導(dǎo)者對教師的管理切忌“一刀式，也就是不良性格了。趨于成熟時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為切”?！耙坏肚小钡墓芾砘蚪處熓菍W(xué)生的楷模。師生關(guān)要做相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能者疏于對成熟度較低的教師系是教師時(shí)刻給學(xué)生做出的取得有效的領(lǐng)導(dǎo)?！白鋈恕钡氖痉?，身教種于這個(gè)理論將被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟工作，而且不利于教師個(gè)人言教。度作為一個(gè)維度引入領(lǐng)導(dǎo)四的成長，或者對成熟度高的的管理和指導(dǎo)，不但不利于3．為什么教師要與學(xué)生家分圖，于是構(gòu)成了一個(gè)三維教師是打擊和束縛，也不利長建立良好的人際關(guān)系?模式，如圖。被領(lǐng)導(dǎo)者的成于學(xué)校工作。因?yàn)椋?．增進(jìn)雙方對學(xué)熟度則通過阿吉里斯的不成生的了解，良好的關(guān)系，有熟——成熟理論作為依據(jù)。請分析自已有哪些權(quán)力資源?效的溝通，才能了解學(xué)生的然后隨著被領(lǐng)導(dǎo)者由不成熟在管理中常使用怎樣的權(quán)力全面情況。2．形成教育合——初步成熟——較成熟—力，教師和家長互相支持，—很成熟，相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式領(lǐng)導(dǎo)者因具有專門的知識、默契配合，使學(xué)校教育和家是命令式——說服式——參技能而獲得下級的尊敬和信庭教育互相滲透，教育才更與式——授權(quán)式。這個(gè)理論賴，依靠其指明方向。這是有效。3．教師與家長的關(guān)的特點(diǎn)是指出，對不同的被由對知識的力量和成功的期系影響學(xué)生接受學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體要實(shí)施不同的領(lǐng)望而產(chǎn)生的尊敬和追隨的愿態(tài)度，家長對教師的信任程導(dǎo)。望，從而主動接受其影響。權(quán)威來自領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人自度與學(xué)生接受學(xué)校教育的程這一理論對學(xué)校管理有8/15身的知識、才能，尤其是吸級組合的權(quán)力不足以使被領(lǐng)博伊丹校長衣著樸素，引人的個(gè)性品質(zhì)。這種權(quán)力導(dǎo)者服從時(shí)，就啟動二級組不講究飲食，……更多地關(guān)系到感情的權(quán)力，合。來維持合法的地位和應(yīng)請用權(quán)力理論分析此案例。因此能改變?nèi)说男拍睢B(tài)付各種挑戰(zhàn)。合法權(quán)力越得（1）本案例中的校長以度，進(jìn)而改變行為，而且這到權(quán)威的支撐就越有力，而“校長應(yīng)比教師做的更好”種改變是長期而穩(wěn)定的。它權(quán)威匱乏者就缺少支撐的力的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，具有高尚是一種內(nèi)隱的，間接的，以量，于是就不得不經(jīng)常借用的職業(yè)道德和人格魅力。內(nèi)推力的方式起作用的權(quán)獎(jiǎng)懲權(quán)力來維持其合法地（2）校長的非權(quán)利影響力力。位。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中我對每一位教師產(chǎn)生著積極的縱觀各種權(quán)力，結(jié)合學(xué)校們看到，越是沒有本領(lǐng)和威影響。（3）在管理風(fēng)格上的實(shí)際情況，合法權(quán)是最基望的領(lǐng)導(dǎo)者，越是愛用獎(jiǎng)校長是民主式的，關(guān)心教本的，而模范權(quán)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)懲。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)豐富自己的權(quán)師、學(xué)生的成長，滿足他們者，乃至教師最有價(jià)值的權(quán)力資源，而且主要依靠權(quán)威的需要，建立了非常和諧、力。每一種權(quán)力都有不同的的建設(shè)。平等的人際關(guān)系特征和作用，因此，在管理（四）教師的權(quán)力教師也是《組織行為學(xué)》形成性考核上要考慮怎樣對各種權(quán)力進(jìn)借助權(quán)力來管理學(xué)生的，而冊作業(yè)3作業(yè)參考答案行整合才更有效。一般說比較理想的教師的權(quán)力模式一、填空題來，折中主義的最好。以合與象征管理者有所不同，因1．管理層次就是組織的縱法權(quán)為頂點(diǎn)，以模范權(quán)和專為教師管理的對象是未成年向等級數(shù)，它是一種垂直長權(quán)構(gòu)成的權(quán)威為底邊的權(quán)人，教師主要以一個(gè)成人楷方向的分工形式。力三角形，是為一級權(quán)力組模的角色出現(xiàn)的，因此，模合，而獎(jiǎng)賞權(quán)和懲罰權(quán)是二范權(quán)是最重要的。級權(quán)力組合，在中間對外圍五、案例分析：校長應(yīng)該比稱為管理的跨度（幅的三種權(quán)力給以支撐。當(dāng)一教師做得更好度）。接有效地管理下級的人數(shù)，9/15構(gòu)為核心的變革和以適應(yīng)組(BA管理方式B管理可分為學(xué)校行政系統(tǒng)、學(xué)?？棴h(huán)境為中心的變革。層次D管理跨教案系統(tǒng)和學(xué)校后勤保障9．1996年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展度系統(tǒng)三部分。組織在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)3．據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，圣吉在他的著作《第五濟(jì)報(bào)告》中將知識分為四大小學(xué)教師中感受壓力最大的項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝類，即：事實(shí)知識、原理知是(CA歲B36術(shù)與實(shí)務(wù)》中，提出了以下識、技能知識和人際知—40歲C41—45歲D46—五項(xiàng)修煉：鍛煉系統(tǒng)思考能識。50歲力、追求自我超越、改善心10．我們將“知道是什智模式、建立共同遠(yuǎn)景目標(biāo)么”“知道為什么”的知識念和價(jià)值觀，被稱為組織文和開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。稱為顯形知識；將“知道怎化的核心和靈魂的是(B)A樣做”“知道是誰”的知識物質(zhì)文化B精神文化C規(guī)校精神文化、學(xué)校規(guī)范文化稱為隱性知識。和學(xué)校物質(zhì)文化綜合而成二、單項(xiàng)選擇題范文化D制度文化5．學(xué)校教職員工、學(xué)生等的。1．既見樹木，又見森林，主體所展現(xiàn)出來的校風(fēng)、班考慮問題既要看到局部又要風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等屬于學(xué)校性：，即：破壞性和建設(shè)看到整體，既要看到當(dāng)前又(C)B精神性。要看到長遠(yuǎn)。在五項(xiàng)修煉中文化C行為文化D制度文化將其稱為(AA鍛煉系統(tǒng)6．以辦學(xué)體制為突破點(diǎn)的三個(gè)階段是：解凍、改思考能力B追求自我超越C學(xué)校組織變革，屬于(D變、凍結(jié)。改善心智模式D建立共同遠(yuǎn)A以人員為中心的變革B以任務(wù)、技術(shù)為中心的變革C組織變革可分為以人員景為中心的變革、以任務(wù)和技2．一個(gè)組織的縱向等級以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革D術(shù)為中心的變革、以組織結(jié)數(shù)，被稱為這個(gè)組織的以適應(yīng)組織環(huán)境為中心的變10/15革6．學(xué)校校長、教師、學(xué)生的分工、有鮮明的權(quán)力等級7．我們將“知道怎樣做”的教育觀、人生觀和世界觀關(guān)系、有學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)的知識稱為(CA事實(shí)知屬于學(xué)校的規(guī)范文化。(X)章制度、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明的上對下識B原理知識C技能知識D7．刺激個(gè)人或群體改變他的控制。學(xué)校教案系統(tǒng)是學(xué)顯性知識們原有的態(tài)度、習(xí)慣和傳校組織的主體，學(xué)校教案系8．柔性化的典型組織形式統(tǒng)，鼓勵(lì)接受新的觀念，屬統(tǒng)卻具有松散結(jié)合性。是(CA子公司于組織變革的改變階段。（二）學(xué)校組織是一個(gè)更需公司C扁平組織D臨時(shí)團(tuán))織是一個(gè)更需要人本關(guān)懷的三、判斷題)組織。學(xué)校應(yīng)該營造組織成的打√，錯(cuò)的打X)9．在五項(xiàng)修煉中，圣吉認(rèn)員（上下級、同級同事間）1．追求自我超越，就是鼓為鍛煉系統(tǒng)的思考能力是核相互關(guān)心、尊重的組織氛勵(lì)人們做事要精益求精，努心。(X)圍，實(shí)行以教師為本的管力實(shí)現(xiàn)心靈深處的熱望。10．教師對學(xué)校變革的態(tài)度理。要人本關(guān)懷的組織。學(xué)校組隊(duì))會形成學(xué)校變革的動力或阻（三）學(xué)校組織是一個(gè)有多2．所謂學(xué)習(xí)型組織，是指)更適合人性的組織模式。四、論述題重目標(biāo)的組織?？傊?，從學(xué)校組織內(nèi)部系)3．壓力越大，人的工作績織特點(diǎn)的理解。效就越大。(X)（一）學(xué)校組織是一個(gè)一個(gè)松散結(jié)合的組織的特4．組織文化中的制度文化松散結(jié)合的系統(tǒng)。就目前大點(diǎn)；從學(xué)校組織的教職員工屬于表層部分。(X)多數(shù)學(xué)校的行政系統(tǒng)和后勤特點(diǎn)出發(fā)，我們可以得出學(xué)1、結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)校組統(tǒng)的剖析出發(fā)，我們可以看出學(xué)校組織從總體上來說是5．解決學(xué)校組織沖突的有保障系統(tǒng)而言，都具有鮮明校組織是一個(gè)更需要人本關(guān)效方式是“有錯(cuò)必罰”。(X)的科層性，體現(xiàn)在：有明確懷的組織的特點(diǎn)；從學(xué)校組11/15織的任務(wù)、目標(biāo)來看，學(xué)校學(xué)校組織文化來源：社會文校容校貌（建筑布局和風(fēng)組織是一個(gè)受到多重影響化；學(xué)生文化；教師文化；格、有代表性的裝飾建筑和的、具有多重目標(biāo)的組織。學(xué)校組織文化內(nèi)容：學(xué)校組校徽、校標(biāo)、校訓(xùn)牌等文化2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾螠p織文化是學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)標(biāo)識物）和硬件設(shè)施的建緩教師的壓力。校精神文化、學(xué)校規(guī)范文化設(shè)。就規(guī)范文化而言，建立學(xué)校應(yīng)著力從這些壓力源的綜合。其中，學(xué)校精神文各項(xiàng)合理的規(guī)章制度，建設(shè)入手，試圖幫助教師緩解工化是學(xué)校組織文化的核心。良好的學(xué)校氣候（校風(fēng)、班作壓力?？梢酝ㄟ^建設(shè)利于學(xué)校規(guī)范文化分為學(xué)校制度風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)），積極開教師流動和利于學(xué)?；I措教文化和學(xué)校行為文化。學(xué)校展健康向上的文體活動，引育資金的制度，建立教師民組織文化具有如下特性：導(dǎo)良好的行為和生活方式，主參與決策的制度，建立良（1）獨(dú)特性（2）共享性善于利用典禮和儀式塑造和好的學(xué)校組織氣候，逐步提（3）彌漫性（4）實(shí)踐性學(xué)傳遞學(xué)校文化。高教師的專業(yè)素養(yǎng)從而增強(qiáng)校組織文化的功能有：4、談?wù)剬W(xué)校組織沖突管教師自身的可持續(xù)性發(fā)展能（1）導(dǎo)向（2）激勵(lì)（3）理方法的理解。力，提高教師的工作待遇等約束（4）凝聚固守有“錯(cuò)”必罰的強(qiáng)硬的來緩解教師的工作壓力。學(xué)校組織文化的建設(shè)：最根處理方式勢必帶來對學(xué)校沖談?wù)勀銓W(xué)校組織文本的是形成學(xué)校良好的精神突的無效管理。相反，假如化建設(shè)的思考。文化?？梢越Y(jié)合校史教育、把學(xué)校沖突看成一個(gè)積極的個(gè)方面)校友事跡宣傳進(jìn)行，要建立要解決的問題，強(qiáng)調(diào)合作是一所學(xué)校的組織文化是這所學(xué)校組織發(fā)展的共同愿景。組織生活的本質(zhì)，從而對學(xué)學(xué)校特有的物質(zhì)文化、精神既要繼承學(xué)校優(yōu)良的精神文校沖突進(jìn)行有效管理，產(chǎn)生文化、規(guī)范文化的綜合，指化傳統(tǒng)，又要與時(shí)俱進(jìn)、不建設(shè)性的成果，使學(xué)校組織這所學(xué)校特有的價(jià)值、信斷重構(gòu)學(xué)校精神文化。就有健康地發(fā)展。對沖突進(jìn)行有仰、行為規(guī)范與物質(zhì)環(huán)境；形的物質(zhì)文化來說，要注重效管理的校長不僅敢于承認(rèn)12/15沖突的存在，同時(shí)有敏銳的資源的開發(fā)上。即通過對教基于“董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長洞察力善于發(fā)現(xiàn)組織沖突，師或?qū)W校行政人員的專業(yè)知負(fù)責(zé)制”的“三會一長”制讓沖突曝光后采取恰到好處識培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、教育心（四）以適應(yīng)和改造環(huán)境為的處理措施。他們愿意和教理知識培訓(xùn)，來提高他們的中心的變革。1。以辦學(xué)體師平等協(xié)商，倡導(dǎo)大家在互專業(yè)和教案的知識、技能，制為突破點(diǎn)的變革2。學(xué)校相理解的基礎(chǔ)上寬以待人、改變他們教案和管理的行為進(jìn)行知識管理解決沖突。具體而言：學(xué)校和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人力資源6、談?wù)剬W(xué)校組織行為合領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)實(shí)踐情況，采的開發(fā)。用各異的出來方法：內(nèi)省（二）以任務(wù)和技術(shù)為中心（一）學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的合理法；行政調(diào)整法；互感法；的變革。化。1．學(xué)校目標(biāo)設(shè)置的合促成合作法；冷處理法；防1。學(xué)校的戰(zhàn)略調(diào)整——國理性；2．學(xué)校管理層次和患未然法等。際化發(fā)展戰(zhàn)略中外合作辦幅度合理學(xué)（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、決策、激以分為哪些方面?可側(cè)重一2。學(xué)校的技術(shù)變革——信勵(lì)、控制行為等合理有效。點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕?。息化校園信息化建設(shè)學(xué)校的合理化行為包括：采理化的認(rèn)識、。學(xué)校組織變革內(nèi)容也可以分（三）以組織結(jié)構(gòu)為中心用民主參與的決策機(jī)制；從為以人為中心的變革、以任的變革。1。學(xué)校組織扁平教師的心理特點(diǎn)出發(fā)，注重務(wù)和技術(shù)為中心的變革、以化。關(guān)于扁平化學(xué)校組織的教師的高級心理需求，多利組織結(jié)構(gòu)為中心的變革、以特點(diǎn)、優(yōu)勢第六章教材中有用激勵(lì)因素激發(fā)教師的教適應(yīng)組織環(huán)境為中心的變詳細(xì)解釋。案、科研行為；對教師教案革。2。學(xué)校組織的柔性化學(xué)校自主范圍內(nèi)的事，完全放（一）以人為中心的變革。組織柔性化的典型組織形式權(quán)，加以適當(dāng)監(jiān)督。學(xué)校里系統(tǒng)的以人為中心的就是學(xué)校中的臨時(shí)團(tuán)隊(duì)。（三）學(xué)校組織氣氛和諧。變革措施多集中在學(xué)校人力3。學(xué)校治理結(jié)構(gòu)變革——合理化的學(xué)