教學(xué)案例 幼兒教師角色定位案例分析

幼兒教師角色定位案例分析角色游戲是社會(huì)生活的一個(gè)縮影，是幼兒通過已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)７律鐣?huì)生活中的角色，反映現(xiàn)實(shí)生活的一種想象游戲，角色游戲既反映了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、角色的認(rèn)知，又反映了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在游戲中運(yùn)用已有的的經(jīng)驗(yàn)，扮演一假裝的角色，練習(xí)成人世界的行動(dòng)和活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)各種角色的語言、動(dòng)作、表情，行為，獲得滿足。角色游戲是一個(gè)小組活動(dòng)，幾個(gè)孩子圍繞一個(gè)主題調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)開展模仿活動(dòng)，幼兒間交往互動(dòng)的頻率與機(jī)會(huì)就會(huì)大大增加，每個(gè)人表達(dá)的機(jī)會(huì)就多。大班幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富，語言交流、分享更多，更能起到互動(dòng)的效果，因此我為食品區(qū)投放的材料更具有挑戰(zhàn)性和可操作性。同時(shí)，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)和幼兒的興趣點(diǎn)，將小吃店的操作內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整，增加了西餐料理，變成了中西合璧的餐廳。觀察實(shí)錄：今天是米米和帥帥分別做小吃店的中西餐廚師，丹丹作服務(wù)員。游戲開始好久了，沒有顧客光臨，米米說“今天的顧客怎么還沒來，讓我先自己做一點(diǎn)拉面品嘗一下”說完拿著白色毛線有模有樣的做起了拉面。帥帥東摸摸西看看，“怎么還沒有人來？”他想了想：“我來做一個(gè)很黑胡椒牛排嘗一嘗。”七八分鐘里，兩個(gè)幼兒都沉浸在自娛自樂的游戲環(huán)節(jié)中。而丹丹這時(shí)也無所事事的看著廚師擺弄著自己的食材，看著看著忍不住也跟著一起操作起來。這時(shí)有顧客來吃水煮魚，她找了一個(gè)地方坐下來，看了看“怎么沒有服務(wù)員呀?！庇值攘艘环昼娨娺€是沒有服務(wù)員來，只好自己走到廚師面前：“我想要吃水煮魚。”廚師說：“你得讓服務(wù)員來拿?！边@時(shí)服務(wù)員丹丹突然回過神來，回到自己的角色：“歡迎光臨，想吃點(diǎn)什么？”幼兒先一愣，說：“水煮魚，有嗎？”“有的，馬上就好！”不久，顧客的魚上來了，顧客露出了滿意的笑容。臨走時(shí)丹丹禮貌的說：“歡迎下次再來！”分析與思考：幼兒很喜歡嘗試新的角色，但是對(duì)新角色的職責(zé)還不夠明確，新舊角色間缺乏協(xié)調(diào)，所以出現(xiàn)了小吃店廚師吃自己做的食物，服務(wù)員和廚師共配合做飯。從廚師、服務(wù)員的表現(xiàn)說明幼兒游戲的規(guī)則意識(shí)容易混淆，但很快，顧客的到來，把每個(gè)人拉回到了自己的角色。新事物的出現(xiàn)常常會(huì)造成一些混亂，它有時(shí)是需要教師幫助、解決的。幼兒游戲能力正是在這“引發(fā)混亂、排除混亂、引發(fā)新混亂、排除新混亂”的螺旋上升的過程中在逐步得到發(fā)展。實(shí)施措施：Ａ：教師組織幼兒討論：“兩個(gè)廚師分工有什么不同？服務(wù)員的職責(zé)是什么？”Ｂ：鼓勵(lì)幼兒想辦法解決：“顧客選擇食物上偏向一種口味時(shí)，工作人員在分工上，該如何協(xié)調(diào)？”觀察背景：應(yīng)幼兒的要求在餐飲活動(dòng)中增加食譜，優(yōu)惠卷，以保證食品價(jià)格的公開，而食品優(yōu)惠能有效的刺激消費(fèi)。服務(wù)人員在頻繁的服務(wù)中能有效增進(jìn)與同伴間的交流，反復(fù)鞏固練習(xí)禮貌用語的使用，從而達(dá)到此區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)，能夠使用“歡迎光臨，歡迎惠顧”等服務(wù)行業(yè)的禮貌用語。觀察實(shí)錄：本周內(nèi)進(jìn)行了四天的自主游戲，其中每一天來到小吃店進(jìn)餐的人數(shù)是：3人/周一5人/周二6人/周四8人/周五。游戲內(nèi)容不斷豐富，游戲規(guī)則的不斷完善，使參與人數(shù)與日遞增，生意日益火爆，我感受到我們的投入越多，回報(bào)就越大，欣喜、欣慰。通過將近一年的實(shí)踐，我欣喜地看到了那些膽小、孤獨(dú)、抑郁、不敢交往,不會(huì)和同伴相處的小朋友性格變得開朗了，越加變得活潑、開朗和自信。那些平時(shí)不愿意舉手回答問題的孩子，每天都積極地、高高興興地來幼兒園，在此期間，我也和孩子們結(jié)下了深厚的情感。隨著社會(huì)的進(jìn)步，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來越需要人們具備與人合作與分享的品質(zhì)，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是社會(huì)對(duì)教育提出的基本要求。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》教育內(nèi)容與要求中也對(duì)幼兒園教育提出：“創(chuàng)造條件、使幼兒主動(dòng)友好的與他人交往，體驗(yàn)分享、互助、合作的快樂和意義、掌握交往技能，能獨(dú)立解決交往中的問題。”如何創(chuàng)造條件、創(chuàng)造什么樣的條件來滿足幼兒發(fā)展的需要，來培養(yǎng)幼兒主動(dòng)友好的與他人交往