教學(xué)設(shè)計 交互式電子白板教學(xué)設(shè)計

《桃花心木》基于交互式電子白板教學(xué)設(shè)計Ⅰ.教材分析：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文六年級下冊第3課。這是一篇精讀課文，是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實、流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)摗７N樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。Ⅱ.學(xué)情分析：六年級學(xué)生，已積累一定的人生經(jīng)驗，學(xué)習(xí)哲理性的文章，已具備一定的心理基礎(chǔ)。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，能初步讀懂課文內(nèi)容，但是學(xué)生對實際的生活體驗所蘊(yùn)含人生哲理還是缺乏深刻思考。Ⅲ.教學(xué)目標(biāo)：知識與技能1、學(xué)會本課9個生字，正確理解和讀寫“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙”。2有感情的朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。3、通過對含義深刻語句的理解，體會借物喻人、借事喻理的寫作方法。情感態(tài)度與價值觀體會種樹人的用心，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。Ⅳ.教學(xué)重點、難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)受得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。突破方法：讓學(xué)生先自讀，勾畫出對自己有啟發(fā)的句子，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會，然后小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生長來比喻人的成長。難點：讓學(xué)生先自讀，勾畫出對自己有啟發(fā)的語句，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會，然后小組交流，體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生活來比喻有的成長。領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會借物喻人、借事喻理的寫法。突破方法：讀重點句段，在理解的基礎(chǔ)上討論交流探究種樹人奇怪做法的原因。在探究中使學(xué)生逐步體會其中的道理，受到其實，獲得人生感悟。Ⅴ.教學(xué)策略：使用交互式電子白板，運用視聽材料，立體全面深刻學(xué)習(xí)課文。搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，音頻視頻材料，幫助了解桃花心木這種植物以及領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的人生道理。教法：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生提問、研讀、討論。學(xué)法：自讀課文，提出問題，圍繞問題研讀具體語句，在理解基礎(chǔ)上討論交流。Ⅵ.教學(xué)過程：（課時安排共2課時）第一課時一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

1．出示長大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認(rèn)識嗎？誰也能用自己的話描述一下。3．將兩幅圖片放在一起，你們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？（學(xué)生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直▲白板展示相關(guān)圖片。2．你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。▲白板出示作者簡介，仔細(xì)琢磨琢磨，你又有什么新的想法？學(xué)生自由發(fā)言（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學(xué)校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟(jì)記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）歸納總結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。2．檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。3．自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。組詞?！懻摻涣髦攸c品讀的詞語，指名上臺利用白板圈畫出相關(guān)詞語，如插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。4．練習(xí)把課文讀熟?！该吓_分段朗誦，自主選擇：如果需要音樂可以點擊白板中的音樂圖標(biāo)《陽光總在風(fēng)雨后》，《真心英雄》；如果需要哪幅畫面作為背景可以在白板中點擊?！居械朗恰皶x百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解。在指導(dǎo)讀的過程中，要鼓勵學(xué)生每一次朗讀都要有所收獲，讀中理解，讀中體會，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴?！咳?、整體感知，初步感悟1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。3．小組交流反饋自學(xué)成果，合作解答疑難問題。第二課時（一）講述生活，情景導(dǎo)入同學(xué)們，老師想請大家?guī)蛡€忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績非常棒?？墒堑艿艹顺煽兒靡酝?，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談?wù)劊梢粫r又不知該怎么跟她說，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了今天的課文，同學(xué)們一定能幫我。（板書課題）（二）、自主閱讀、合作交流▲白板出示自主閱讀提綱：1、認(rèn)真讀課文，想想文章圍繞中心從哪些方面寫的？分別寫了什么？邊讀，邊找，邊談。2、邊讀，邊找，種樹人是怎樣種樹的？他為什么這樣做？理解文中“不確定”的含義。3、文章哪些地方寫得好，你感受最深，用筆畫出，寫下你的感受。并讀一讀，談一談你的體會。4、請?zhí)岢瞿銈儾欢牡胤剑蠹一咏庾x。學(xué)生閱讀自主閱讀提綱，自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，教師巡視、指導(dǎo)。（三）、成果展示，感悟道理1、文章主要內(nèi)容本文主要寫了作者發(fā)現(xiàn)種樹人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，從與種樹人的談話中得知種樹人這樣種樹的原因，從而由種樹人的話中得到一些啟示。2、種樹人是怎樣種樹的種樹人的做法：澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少?！痹谝惶炖餄矘涞臅r間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！眮淼臅r候總會帶補(bǔ)種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種。”（由種樹人的奇怪舉動引發(fā)學(xué)生的好奇心?？赡苁欠N樹人懶，也可能是種樹人忙，由此練習(xí)兩個反問句）（指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。）懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？忙人怎么可能做事那么從從容容？種樹人這樣做的原因：（重點讀12、13自然段，體會種樹方法，談體會。）第一個“不確定”指樹木在生長過程中遇到的一些困難，如：干旱、暴風(fēng)雨、洪水等。第二個“不確定”是指樹木在不確定中“找到水源、拼命扎根、長成大樹”。（教師在白板上板書引號中的詞）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜菸木蜁芏?。幸存下來的，也無大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲?！c擊白板上的音樂圖標(biāo)，在音樂的伴奏下，指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”，在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊(yùn)含的哲理。引導(dǎo)學(xué)生想起關(guān)于在逆境中成材的名言：萬物競天，適者生存寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來不經(jīng)風(fēng)雨，長不成大樹，不受百煉，難以成鋼吃一塹，長一智不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香……3、我的感受在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。（板書：經(jīng)受考驗鍛煉自主努力成長）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。如：考試成績下降了，生病了，和朋友發(fā)生矛盾了，媽媽下崗了……人只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗，才能成為堅強(qiáng)有作為的人。（重點指導(dǎo)朗讀我的感受，要讀出沉穩(wěn)、激情。）▲點擊白板中的音樂圖標(biāo)，播放歌曲《真心英雄》不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。4、學(xué)生的疑惑：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學(xué)會了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）（四）、拓展延伸，體會寫法林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？（讓學(xué)生體會作者是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）再好的話聽多了我們心里也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！讓別人明白道理的關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，他為什么不會令我們感到厭煩？他是怎么一步步告訴我們這個道理的？小結(jié)：沒有直接講道理，而是先寫了一件事后說道理，用桃花心木的成長來說人的成長，這樣的寫法就叫做——借物喻人，借事喻理（板書）。在本文中你是怎樣理解借物喻人的？（樹木和人都是在不確定中生存的，這是共同點。樹木想茁壯成長必須學(xué)會在無規(guī)律中找水源，人要想成長長才也須經(jīng)受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯(lián)系在一起，所以說是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。）⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。⑵在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。在生活中，也有許多人與事物有相同特點，有聯(lián)系，用心去發(fā)現(xiàn)，并運用借物喻人的寫法把他寫下來。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請大家聯(lián)系生活實際，談一談在艱苦環(huán)境中成長成材的典型事跡。”同學(xué)們積極發(fā)言。有的說：“我知道世界著名的偉大的科學(xué)家霍金的故事。”有的同學(xué)說：“我知道張