如何做好數(shù)學教學目標的設定

第頁如何做好數(shù)學教學目標的設定讓同學在理解數(shù)學概念的基礎上掌握數(shù)學概念

同學能否掌握數(shù)學概念的關鍵取決于對所學的概念是否真正理解，例如：在學習乘法時，其概念為"求n個相同加數(shù)的簡便運算叫做乘法'，同學首先應該在了解加法法則的基礎之上學習，把乘法概念分解，首先是n個相同的加數(shù)，即所有的加數(shù)都相同，然后再進行簡便運算，如3+3+3+3=12可用乘法簡便運算為34=12;5+5+5+5+5+5=30可用乘法簡便運算為56=30，這樣同學很輕松地理解了乘法的概念，同時又體會到了乘法的簡便作用，一舉兩得為實現(xiàn)課堂教學目標打下了堅實的基礎。

又如在四年級上冊的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課中的口算除法中教師應先復習乘法和除數(shù)是一位數(shù)的除法，再接觸本課內容，讓同學先學習問題：每班有20面彩旗，4個班有多少面彩旗?再學習例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班，這樣即復習了乘法又引入了本課的除法，使同學進一步掌握了除法的概念，起到了事半功倍的效果。在學習分數(shù)乘法時，其乘法法則為"分數(shù)乘以分數(shù)，用分子的積作為積的分子，分母的積作為積的分母。'可是有的同學在兩種法則學完之后，概念混淆，計算分數(shù)乘法時，把乘法當成了加法算，甚至有的同學把概念背成了"分數(shù)乘以分數(shù)，分母不變，分子相加'，這就是對數(shù)學概念不夠理解、不夠掌握，因此在數(shù)學學習的過程中首先應讓同學在理解數(shù)學概念的基礎上掌握數(shù)學概念，為更好的數(shù)學課堂的教學目標打下堅實的基礎。

通過同學直觀感受和親身經(jīng)歷激發(fā)同學的學習興趣學會運用數(shù)學解決問題的方法

教師空洞的一味講解，同學會感到乏味，時間久了同學很容易產(chǎn)生厭學情緒，這就要求教師采納多種方法激發(fā)同學的學習興趣，而激發(fā)同學的學習興趣的一種重要方法就是讓同學直觀感受和親身經(jīng)歷。

例如：在講解"平行與垂直'時，教師只靠口頭表述并不一定生動，還不容易同學理解，如果讓同學親自動手在紙上畫一畫，通過同學直觀感受和親身經(jīng)歷不但可以激發(fā)同學的學習興趣，而且我相信同學自己就能總結出在同一平面內兩條直線的位置關系：相交與平行。又如在六年級學習的相遇應用題時，如果能讓同學通過畫線段圖的方式和讓同學實際模仿的方式，一定會大大激發(fā)同學的學習興趣，從而可以讓同學學會運用數(shù)學解決問題的方法。

2教學目標的設定一

探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體同學主動參加學習全過程，使同學自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。同學是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小同學，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才干發(fā)揮同學的主體性、主動性，讓同學學會學習。

尤其在同學疑難處、看法分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小同學注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求"面向每一個同學，特別是有差異的同學'。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用同學的潛能實施教學過程分層，放手讓同學獨立思索，展示同學個性，從而使每一個同學都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境

創(chuàng)設有效的生活情境是提升課堂教學有效性的重要條件。《數(shù)學課程標準》指出："力求從同學熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇同學身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)同學學習的興趣與動機，使同學初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。'數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與同學生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是同學感興趣的學習情景，使同學從中心得到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的必須要，激發(fā)探究新知識的積極性，主動有效地參加學習。

在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的同學熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設同學感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與〔拓展〕，將抽象知識學習過程轉變?yōu)槭┬行?、開放性的學習過程，引導同學發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜測，不斷形成、積存、拓展新的數(shù)同學活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對同學生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。

3教學目標的設定二

關注課堂教學目標動態(tài)生成

目標的設定要建立在對教學內容和同學狀態(tài)分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎上，目標有"彈性區(qū)間'，既顧及同學之間的差異性，也合計到期望目標與實際結果之間可能出現(xiàn)的差異。這樣的〔制定〕才會創(chuàng)造出開放的生成性的動態(tài)過程。新課程強調課的動態(tài)生成，并不是教師和同學在課堂上信馬由疆地開展教學，而是要求在促進同學主動、健康地發(fā)展價值觀之下，教師在教學制定方面，將每節(jié)課的教學內容與教學過程的事先策劃結合起來，構成彈性化的教學方案，教學方案的制定要為同學的主動參加留出時間與空間，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

在課堂教學中，由于提供了可供選擇的材料，同學通過自主的選擇，在施行探究的過程中發(fā)現(xiàn)了圓柱體底面、側面展開形狀，以及底面和側面之間的關系等等特征，并且在探究的過程中掌握了學習和研究的方法。同學是多么的智慧，學習又是展現(xiàn)了如何美麗的風光，關于1/2的理解深入人心，而如何證實自己的觀點，正面推斷、轉化的思想、逆向思索、連接已有的經(jīng)驗解決問題，各種策略的浮現(xiàn)源于提供的現(xiàn)實問題，而這個現(xiàn)實問題的解決有著開放的空間。關于一個目標的達成有著不同的路徑，而在一條路走著的不同學習者有不同的心得。

數(shù)學課堂教學目標制定存在的問題

《數(shù)學課程標準》中指出的數(shù)學課程總目標是通過義務教育階段的數(shù)學學習，同學能夠獲得適應將來社會生活和進一步發(fā)展所必必須的重要數(shù)學知識、基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，加強應用數(shù)學的意識;體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心;具有初步的革新精神和施行能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。但課堂教學目標沒有在環(huán)節(jié)目標中得到分項落實。在具體的實施中，教師還是偏重知識、技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感、態(tài)度、價值觀的熟悉比較簡單與膚淺。

存在問題的原因分析：1.概念不清，教師將教學目的和教學目標混為一談;2.教師對數(shù)學課堂教學目標制定的重要性缺乏應有的熟悉，許多數(shù)學教師并未對課堂教學目標制定引起足夠的重視，投入應有的精力，照搬教學參照而沒有真正的理解;3.教師缺乏必要的理論功底，不知道如何制定與陳述課堂教學目標。對知識與技能、數(shù)學思索、解決問題、情感與態(tài)度之間的關系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和落實沒有深入思索;關于知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)了教學制定往往只關注一維目標，忽視了目標的整體性。

4教學目標的設定三

一、進行"數(shù)學有用'的教育,幫助同學明確學習目的

要實施數(shù)學教學的遠大目標,師生必須共同努力。同學是學習的主體,如果學習目的不明確,認知的原動力就會減弱,也就不可能實施教學目標。當前在職業(yè)學校中對學習數(shù)學有一種偏見,認為沒有什么大用,教學中應針對這個問題強化學習目的教育。要使同學懂得他們學習的目的是適應社會一般必須要和本專業(yè)實際必須要的"最基本、最有用的數(shù)學。'對有些專業(yè),實際工作中碰到的數(shù)學問題可能很少,但作為人,應該有優(yōu)良的整體素養(yǎng),有一定的數(shù)學修養(yǎng),能運用數(shù)學的思想去觀察、理解四周的事物,分析問題,處理問題。

二、以思維品質為核心,制定課堂教學目標

數(shù)學教學的宏觀目標是通過每一堂課的教學逐步實現(xiàn)的,因而,課堂教學應融進專業(yè)培養(yǎng)目標和〔素養(yǎng)教育〕目標。教師首先要樹立培養(yǎng)思維品質的主導思想,教學中注重訓練邏輯思維,這就要求教師應具備較系統(tǒng)的形式邏輯思維知識,并能把數(shù)學的思維方法:分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設、論證等和邏輯學的理論聯(lián)系起來,并通過數(shù)學教育的內容教給同學。

三、以目標體系為依據(jù),制定課程內容

從目前職校所用數(shù)學教材來看,其講授內容與實施目標教學的要求還有一