教學案例 教師的職業(yè)素養(yǎng)

一、現(xiàn)代教育理念（一）素質(zhì)教育理念1.全民教育理念內(nèi)涵：教育民主化和教育普及化。民主化主要指：教育機會均等、教育過程民主和教育結(jié)果的平等。普及化指：每個公民及其子女都有受教育的權(quán)力和機會。現(xiàn)階段全民教育的重點是普及九年教育和掃除文盲。2.合作教育理念以塑造新型的師生人際關系為重點。其基本主張：一是師生間的合作是教與學的合作（要有愛心）；二是師生間的交往要尊重、信任、支持與協(xié)作，這是建立師生和諧關系的基礎；三是教師要創(chuàng)造民主、平等、和諧與合作的氛圍，讓學生在合作的氛圍中成長。教學過程中的四種師生溝通模式：單向傳遞、雙向交流、相鄰間互動到全方位互動。3.創(chuàng)新教育理念（1）如何理解創(chuàng)新教育：“創(chuàng)新教育”旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、創(chuàng)造性人才的教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。主要特征有：一是啟迪學生心智的（思維能力的培養(yǎng)）；二是發(fā)展學生個性品質(zhì)（質(zhì)疑等）；三是體現(xiàn)學生主體精神；四是面向全體學生；五是全方位全過程教育；六是終身教育。（2）營造創(chuàng)新教育的環(huán)境。一是利用一切機會激發(fā)學生的求知欲和好奇心；二是學生不是被動的接受者，而是積極的參與者；三是要注重過程與方法；四是尊重學生的差異；五是評價方法的多樣性；六是創(chuàng)設安全的、自由的心理氛圍。4.多元智力理論（1）加德納關于智力種類的劃分：語言、數(shù)理邏輯、音樂、視覺、身體、自省、交往等8種智力。（2）多元智力理論對教育的意義：.積極的學生觀：每位學生都有其優(yōu)勢智力，教育要為學生展示其優(yōu)勢智力的情景，揚長避短，激發(fā)學生的潛能。哪壺開，提哪壺。.因材施教的教學觀：根據(jù)學生的智力特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣適宜學生發(fā)展的教育方法和手段。.多樣的評價觀：多方面考察、分析、評價學生的優(yōu)點和弱點，并以此作為服務學生的出發(fā)點，使評價作為促進學生智力發(fā)展的有效手段。（二）教與學的理念1.認知學習理論（1）基本觀點：基于對人為情景中的人類個體的研究，認為學習是一種信息加工，遵從：一是不平衡原則；二是遷移原則。（2）現(xiàn)代認知學習理論的兩種學派：一是布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說，他認為學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)，要重視知識結(jié)構(gòu)并主動去發(fā)現(xiàn)；二是奧蘇貝爾的認知同化說，認為學習者學習新知識，必須以學習者原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎，他把學習分為機械學習和有意義的學習，有意義的學習要具有兩個條件，一是要有意義學習的傾向，二是學習材料要有意義。2.建構(gòu)主義學習理論（1）建構(gòu)主義的學習觀：四個注重：一是注重學習者先前的經(jīng)驗；二是注重以學習者為中心；三是注重個人的意見；四是注重互動的學習方式。（2）建構(gòu)主義環(huán)境下教師的角色轉(zhuǎn)變：從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W環(huán)境的設計者，學生學習的組織者和指導者，課程的開發(fā)者，意義建構(gòu)的合作者和促進者，是學生學習的顧問。3.最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)的概念：維果茨基認為兒童的發(fā)展存在兩種水平，一是已經(jīng)達到的水平，表現(xiàn)為能夠獨立解決問題的智力水平；二是可能達到的水平，但要借助成人的幫助。上述兩種水平之間存在的差距稱為最近發(fā)展區(qū)。維果茨基特別提出“教學應當走在發(fā)展的前面”4.新課程理念與問題（1）常見問題互動：提問方式庸俗化。存在“對話”當“問答”的現(xiàn)象。“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，實際上卻是用提問的方式在“灌”。評價：鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。學習方式：一是自主學習，新課程強調(diào)以學生自主學習為主的學習方式，強調(diào)以學生發(fā)展為本，在預設的基礎上生成、開放與發(fā)展。但不要自主變成自流。自主學習沒有目標，沒有指導、沒有檢查也沒有反饋，學生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。二是體驗學習，有活動沒體驗。課堂上經(jīng)常年到學生在一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值的活動。三是合作學習，有形式而無實質(zhì)。片面追求小組合作形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。討論價值不考慮學生的需要，時間有時也沒有保證，對學生而言，往往就會缺乏平等的交流與溝通，學習差一些的學生就會變成陪襯。四是探究學習，探究的泛化。體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究無需探究的問題卻要去探究將導致了探究的淺層化和庸俗化。三維目標，情感、態(tài)度、價值觀教育。在課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。（2）新課程課堂如何評價教學目標：依據(jù)課標、學生，要可操作；學習條件：學習資源的處理，學習環(huán)境的創(chuàng)設；學習指導：學習指導，學習調(diào)控；學生活動：參與的態(tài)度、深度和廣度；課堂氣氛：寬松，融洽；教學效果：目標達成，問題解決，精神狀態(tài)。二、教育教學問題與解決的策略1.布蘭斯福德關于解決問題的一般策略識別：識別存在的問題（審題）；界定：問題的性質(zhì)（判斷）；探索：尋求解決問題的方法（理論）；實施：付諸于行動（行為）；審查：考察成效，改善方法（分析）。2.解案例分析題的主要思路（1）明確案例的設計意圖；（2）剖析案例主體的行為；（3）圍繞設計意圖和行為進行反思。案例及其分類1.教育理