(提分必做)2019屆中考生物-教材考點(diǎn)梳理-第2課時(shí)-生態(tài)系統(tǒng)

(提分必做)2019屆中考生物-教材考點(diǎn)梳理-第2課時(shí)-生態(tài)系統(tǒng)LtD新人教部編版初高中精選試卷PAGEPAGE4精選部編版新人教版考試試題，為您推薦下載！課時(shí)2生態(tài)系統(tǒng)命題點(diǎn)1生態(tài)系統(tǒng)的組成及功能、生物圈1．(2015·云南)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越多，食物鏈和食物網(wǎng)越復(fù)雜，其自動(dòng)(自我)調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，下列生態(tài)系統(tǒng)中，自動(dòng)(自我)調(diào)節(jié)能力最強(qiáng)的是(B)A．羅平油菜田B．西雙版納熱帶雨林C．香格里拉伊拉草原D．大理洱海2．(2014·昆明)有關(guān)生物圈的敘述，錯(cuò)誤的是(C)A．是最大的生態(tài)系統(tǒng)B．是一個(gè)統(tǒng)一的整體C．自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是無(wú)限度的D．是地球上所有的生物與其環(huán)境的總和3．(2013·云南)下列有關(guān)動(dòng)物在自然界中的作用，不正確的是(D)A．動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中起重要作用B．動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)C．動(dòng)物能幫助植物傳粉和傳播種子D．動(dòng)物能自己制造有機(jī)物4．(2012·曲靖)消費(fèi)者和分解者都是生態(tài)系統(tǒng)中重要的組成部分，以下既是消費(fèi)者又是分解者還應(yīng)包括分解者和__非生物__部分。(2)圖中較長(zhǎng)的一條食物鏈?zhǔn)牵河衩住认x→__喜鵲__→雀鷹。(3)__雀鷹__體內(nèi)農(nóng)藥積累量明顯高于喜鵲和田鼠，原因是__食物鏈等級(jí)高，捕食田鼠和喜鵲，田鼠和喜鵲中的有毒物質(zhì)在雀鷹的體內(nèi)積累__。(4)這些農(nóng)藥還可以隨著雨水進(jìn)入水體，再進(jìn)入魚蝦體內(nèi)，通過(guò)__食物鏈__不斷積累，最終威脅人類自身。(5)在南極的企鵝等動(dòng)物體內(nèi)也有可能檢測(cè)到該藥物，理由是__生物圈__是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。10．(2017·昆明)下圖表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中草、鼠、鷹的數(shù)量關(guān)系。請(qǐng)分析回答：(1)該生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動(dòng)的渠道之一為：草→__鼠__→鷹。(2)草屬于該生態(tài)系統(tǒng)組成成分中的__生產(chǎn)__者。(3)鼠的數(shù)量增加，一段時(shí)間后鷹的數(shù)量__增加__(填“增加”“不變”或“減少”)；隨著鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減少，從而避免了鼠害對(duì)草原的破壞，這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定限度的__自動(dòng)調(diào)節(jié)__能力。具備這種能力的原因之一是鷹和鼠之間存在__捕食__(填“捕食”或“競(jìng)爭(zhēng)”)關(guān)系而相互制約。11．(2014·云南)下圖為某同學(xué)畫出的草原生態(tài)系統(tǒng)的部分食物網(wǎng)，據(jù)圖回答：(1)該生態(tài)系統(tǒng)組成成分并不完整，還缺少非生物成分和__分解者_(dá)_。(2)寫出該食物網(wǎng)中最長(zhǎng)的一條食物鏈：__綠色植物→昆蟲→雜食性的鳥→鷹__。(3)如果有毒物質(zhì)DDT污染了該生態(tài)系統(tǒng)，那么體內(nèi)含DDT最多的生物是__鷹__。(4)若某種原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)中鼠的數(shù)量大增，在短時(shí)間內(nèi)，綠色植物的數(shù)量會(huì)減少，鷹的數(shù)量會(huì)增多，隨后，鼠的數(shù)量會(huì)減少，這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__自動(dòng)調(diào)節(jié)__能力。命題點(diǎn)3生態(tài)系統(tǒng)綜合12．(2017·云南)下列哪項(xiàng)措施不利于農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展(C)A．施用農(nóng)家肥B．作物秸稈還田C．長(zhǎng)期使用化肥D．保護(hù)農(nóng)田中的青蛙13．(2017·昆明)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”，下列甲～丁四項(xiàng)事實(shí)中，支持這一觀點(diǎn)的共有(C)甲：20世紀(jì)70年代，在南極的企鵝等動(dòng)物體內(nèi)檢測(cè)到DDT乙：大氣在不停地有規(guī)律地環(huán)流丙：蒲公英的果實(shí)隨風(fēng)飄散?。杭t嘴鷗每年從西伯利亞遷徙到昆明越冬A．一項(xiàng)B．兩項(xiàng)C．三項(xiàng)D．四項(xiàng)14．(2012·曲靖)下圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中甲、乙、丙、丁四種生物相對(duì)數(shù)量的關(guān)系，此圖中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別最高的是(A)A．甲B．乙C．丙D．丁一、選擇題1．(2018·紅河州開遠(yuǎn)市模擬)下列能構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的是(A)A．一片森林B．一個(gè)湖泊中的所有生物C．地球上的所有人類D．長(zhǎng)白山森林中的所有樹木2．(2018·岳陽(yáng))生態(tài)系統(tǒng)中，下列不同于其他三項(xiàng)的生物成分是(C)A．乳酸菌B．酵母菌C．光合細(xì)菌D．霉菌3．(2018·綿陽(yáng))“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述了捕食關(guān)系，但不構(gòu)成食物鏈，根本原因是(A)A．無(wú)生產(chǎn)者B．無(wú)分解者C．無(wú)能量流動(dòng)D．無(wú)物質(zhì)循環(huán)4．(2018·紅河州開遠(yuǎn)市模擬)下列關(guān)于森林生態(tài)系統(tǒng)的說(shuō)法中，不正確的是(B)A．它是“綠色水庫(kù)”B．它是“地球之腎”C．動(dòng)植物種類繁多D．它能涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候、凈化空氣5．(2018·亳州)下列關(guān)于食物鏈的說(shuō)法正確的是(B)A．食物鏈的起始部分是分解者B．食物鏈反應(yīng)的是生物之間吃與被吃的關(guān)系C．食物鏈中可以沒(méi)有生產(chǎn)者D．構(gòu)成食物鏈至少要有三種生物6．(2018·威海)在生態(tài)系統(tǒng)中，能量流動(dòng)是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的。下列能夠正確表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)方向的是(B)A．草→食蟲鳥→兔→鷹B．草→鼠→蛇→鷹C．鷹→食蟲鳥→食草昆蟲→草D．草→食草昆蟲→鼠→蛇→鷹7．(2018·武威)在自然生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越多，食物鏈和食物網(wǎng)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。下列生態(tài)系統(tǒng)中，自我調(diào)節(jié)能力最強(qiáng)的是(B)A．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)B．森林生態(tài)系統(tǒng)C．草原生態(tài)系統(tǒng)D．池塘生態(tài)系統(tǒng)8．(2018·廣東)下列關(guān)于農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是(B)A．陽(yáng)光、空氣和水都是其組成成分B．包含食物鏈：陽(yáng)光→稻→蟲→蛙C．能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)D．農(nóng)田中的腐生微生物屬于分解者9．(2018·德州)如圖是某生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)示意圖，下列說(shuō)法正確的是(C)A．該食物網(wǎng)中共有5條食物鏈B．圖中最高等的動(dòng)物是貓頭鷹C．不同的食物鏈中，貓頭鷹的營(yíng)養(yǎng)級(jí)不同D．若該生態(tài)系統(tǒng)受到重金屬汞污染，則圖中蛇體內(nèi)汞含量最高10．(2018·樂(lè)山)若草原生態(tài)系統(tǒng)中只有“草→鼠→蛇→鷹”這條食物鏈，當(dāng)蛇被大量捕殺，一段時(shí)間后(A)A．草場(chǎng)會(huì)被破壞B．鷹的數(shù)量會(huì)增加C．鼠的數(shù)量會(huì)減少D．鷹的數(shù)量不會(huì)變11．(2018·濰坊)如圖表示草原生態(tài)系統(tǒng)某食物鏈中各生物體內(nèi)有害物質(zhì)的相對(duì)含量，分析合理的是(C)A．乙表示生產(chǎn)者B．丙處于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)C．若甲的數(shù)量突然增多，一段時(shí)間內(nèi)丁的數(shù)量會(huì)減少D．丙→甲的能量傳遞效率是10%～20%12．(2017·孝感)如圖，曲線a、b、c與某草原生態(tài)系統(tǒng)中可組成一條食物鏈的三種生物相對(duì)應(yīng)。下列分析正確的是(C)A．若a是生產(chǎn)者，則c是分解者B．這條食物鏈可以寫成a→b→cC．若b滅絕，則c的數(shù)量先上升后下降D．該生態(tài)系統(tǒng)由a、b、c及非生物環(huán)境共同構(gòu)成二、簡(jiǎn)答題13．(2018·紅河州開遠(yuǎn)市模擬)如圖為某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：(1)該食物網(wǎng)中共有__5__條食物鏈，寫出最長(zhǎng)的一條食物鏈__青草→昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹__。(2)如果人類大量捕殺青蛙，則此生態(tài)系統(tǒng)中__昆蟲__數(shù)量增多，此生態(tài)系統(tǒng)中蛇和貓頭鷹的關(guān)系是__捕食和競(jìng)爭(zhēng)__。(3)如果這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的草受到了有毒化學(xué)物質(zhì)的污染，那么這種有毒物質(zhì)在__貓頭鷹__體內(nèi)積累最多。(4)要構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，此生態(tài)系統(tǒng)還缺少非生物部分和__分解者_(dá)_。14．(2018·昆明市官渡區(qū)模擬)如圖表示某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。請(qǐng)據(jù)圖回答：(1)一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，除圖中所示的生物外，還應(yīng)包括__非生物部分__和分解者；其中，分解者可以把動(dòng)植物遺體中的__有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物__釋放到環(huán)境中，供植物重新利用。(2)貓頭鷹和蛇的關(guān)系是__捕食和競(jìng)爭(zhēng)__；寫出該食物網(wǎng)中最短的一條食物鏈：__綠色植物→鼠→貓頭鷹__。(3)若該生態(tài)系統(tǒng)受到不易分解的有毒物質(zhì)污染，積累在貓頭鷹體內(nèi)的有毒物質(zhì)最多，原因是__有毒物質(zhì)積累在生物體內(nèi)，不易分解，并沿食物鏈逐漸富集。貓頭鷹為最高級(jí)消費(fèi)者，其體內(nèi)富集的有毒物質(zhì)最多__。15．(2018·晉江)下圖是某生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)模式圖，圖中字母代表生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、分解者、無(wú)機(jī)環(huán)境，請(qǐng)分析回答：(1)具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物都能進(jìn)行__呼吸__作用，并將產(chǎn)生二氧化碳釋放到[C]無(wú)機(jī)環(huán)境中。(2)[A]生產(chǎn)者主要是指綠色植物，能吸收二氧化碳，對(duì)維持大氣中的__碳—氧__平衡起重要作用。(3)表示分解者的是[D]，能將動(dòng)、植物遺體中的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物回到無(wú)機(jī)環(huán)境中。(4)用圖中字母表示一條食物鏈：__A→B→E__。，針對(duì)大一的學(xué)生上大學(xué)之后存在一段的迷茫期，他們之所以迷茫，是因?yàn)樗麄儧](méi)有奮斗的目標(biāo)，是因?yàn)闆](méi)有班主任在每天的早自習(xí)對(duì)他們進(jìn)行了教育，以往他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)性都十分的明確，小學(xué)目的就是升入一個(gè)比較好的高中，上初中是為了上比較好的高中，上高中為了去一個(gè)比較好的大學(xué)。可真的到大學(xué)了，他們究竟應(yīng)該怎么辦不知道了?他們?nèi)鄙僖欢ǖ膴^斗目標(biāo)，在這個(gè)特殊的心理時(shí)期，我給他們開了主題班團(tuán)會(huì)，給他們專題講授職業(yè)生活規(guī)劃，幫他們一起確定自己在大學(xué)的奮斗目標(biāo)。讓他們覺(jué)得原來(lái)的那個(gè)愛嘮叨的班主任還在，還是有人管他們的。我個(gè)人覺(jué)得，大一時(shí)期是大學(xué)四年非常重要的一個(gè)時(shí)期，也是基礎(chǔ)，是需要認(rèn)真對(duì)待的，所以在每天固定課室的早讀、晚修我都非常重視，除找同學(xué)談心外，更有重點(diǎn)的進(jìn)行主題教育活動(dòng)，使大家盡量避免懶散，養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、工作習(xí)慣。所以大一，我主要是從養(yǎng)成教育入手，有針對(duì)性的對(duì)大一新生進(jìn)行養(yǎng)成教育、校情校貌教育、安全教育、心理教育、適應(yīng)性教育、為人處世教育等。

(二)談心工作

大學(xué)生心理問(wèn)題一直都是輔導(dǎo)員工作的重中之重，大學(xué)生的整合程度相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，他們個(gè)人與班級(jí)并沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)的紐帶，對(duì)于大學(xué)生日常生活最重要之一的教室是一個(gè)流動(dòng)是場(chǎng)所，就像一個(gè)臨時(shí)?？空疽粯樱谶@停兩站，明天又在不同的地方上課。沒(méi)有固定的教室就沒(méi)有一個(gè)家，個(gè)人永遠(yuǎn)是個(gè)人，他們和集體之間沒(méi)有聯(lián)系，更不要說(shuō)紐帶了，由此可以看出，缺乏一定的社會(huì)整合使大學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有歸屬感，沒(méi)有集體責(zé)任感，沒(méi)有了學(xué)生人人向往的家，向往的那份信念，他們沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的思想。雖然他們現(xiàn)在有固定的課室，但也只是相對(duì)穩(wěn)定而已。

為此我以寢室、班級(jí)、特殊學(xué)生等為單位在我的學(xué)生中進(jìn)行了談心工作，和學(xué)生們聊學(xué)習(xí)，聊生活，聊興趣愛好，在大家發(fā)言中留意每一個(gè)學(xué)生的狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。在談心過(guò)程中我也會(huì)和大家分享我的大學(xué)寢室生活，講講發(fā)生在我身邊的故事，讓每一名同學(xué)在寢室中首先找到自己的家，讓他們覺(jué)得自己不再孤單。在開展班級(jí)團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)的過(guò)程中，又讓同學(xué)以寢室為單位出節(jié)目，通過(guò)這一形式，讓每一個(gè)寢室在班級(jí)這個(gè)集體中找到自己的歸屬。

(三)深入溝通

堅(jiān)持“三個(gè)深入”和“兩個(gè)溝通”的工作理念。三個(gè)深入”即經(jīng)常深入到課堂、經(jīng)常深入到寢室、經(jīng)常深入到班級(jí)?！皟蓚€(gè)溝通”，即經(jīng)常和學(xué)生溝通，經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)溝通。利用自己住校的便利條件，經(jīng)常深入寢室，與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寢室生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，和各位班委一同解決。定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，將學(xué)生在校各方面情況向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，與家長(zhǎng)一起把小孩教育好，使小孩在各方面得到很好的發(fā)展。

管理學(xué)家說(shuō)：“高級(jí)管理者，引導(dǎo)人的思想。低級(jí)管理者，管理人的行為。”