教育信息化促進(jìn)教育公平研究

教育信息化促進(jìn)教育公平研究摘要：十九大報(bào)告提出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的教改方針，并把促進(jìn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展視為重要的發(fā)展目標(biāo)，由此可見教育公平的重要性。信息技術(shù)一朝千里，信息化使得教育脫離于時(shí)空束縛，彌合了城鄉(xiāng)之間的資源鴻溝，也為教育公平的實(shí)現(xiàn)、教育改革的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了更為有利的環(huán)境，本文主要基于筆者自身教學(xué)實(shí)踐，就教育信息化促進(jìn)教育公平展開研究。關(guān)鍵詞：教育信息化；教育公平；小學(xué)語文引言縱觀古今中外，人類一直孜孜不怠地追求教育公平，孔子倡導(dǎo)“有教無類”，柏拉圖認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)實(shí)行初等義務(wù)教育”，亞里士多德提出“要運(yùn)用法律武器保障自由民的受教育權(quán)利”……當(dāng)今社會，教育公平成為倍受社會各界矚目的焦點(diǎn)問題，其不僅僅是人類發(fā)展的本質(zhì)訴求，更是實(shí)現(xiàn)社會公平、民生改善的先決保障，具有廣泛的社會價(jià)值和深刻的現(xiàn)實(shí)意義。一、教育信息化促進(jìn)教育公平的體現(xiàn)研究義務(wù)教育在我國已施行三十余載，秉持公平性原則，兼具公益性、普及性、強(qiáng)制性的義務(wù)教育，是我國教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，在此影響下，國民素質(zhì)得以廣泛提升，義務(wù)教育成果初步顯現(xiàn)。在享受成果之余，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間存在的教育差距亦不能忽視，就當(dāng)下而言，師資力量良莠摻雜、教學(xué)水平高低不定、教學(xué)質(zhì)量參差不齊……凡此種種，使得教育公平之路阻礙重重、任重道遠(yuǎn)，固化的傳統(tǒng)思路已經(jīng)力不能及，教育信息化的出現(xiàn)無疑為我們找到了新的突破口。（一）教育信息化促進(jìn)教育內(nèi)部公平教育公平可細(xì)化為內(nèi)部公平和外部公平兩部分，此處的“內(nèi)部公平”，也即教育推進(jìn)過程中各家庭之間所享有的教育資源及機(jī)會的公平，伴隨義務(wù)教育的廣泛踐行，教育內(nèi)部公平也處在良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中[1]。但是，由于城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的差距天然存在，諸多問題依舊久病難愈，乃至成為痼疾，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)及各種信息設(shè)備的普及應(yīng)用，教育信息化別樹一幟，將以往那些難以應(yīng)對的難題一一擊破。信息技術(shù)愈為寬泛且深入地應(yīng)用于學(xué)校管理事務(wù)中，學(xué)校管理模式也基于以往的垂直型模式向著多維化方向創(chuàng)新，直至實(shí)現(xiàn)水平型、雙向交互型模式的升級，并慢慢趨于成熟。其成熟的顯著標(biāo)識，便在于更為多元化的教育信息交互途徑以及更為民主化的教學(xué)管理模式，同一地區(qū)范圍內(nèi)，城鄉(xiāng)之間的教育公平可依托于信息素養(yǎng)教育的落實(shí)及同先進(jìn)教育模式、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用來達(dá)成。除此之外，全新的知識獲取方式正處在高速普及中，信息技術(shù)日異月新，線上學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)者獲取知識及信息資源的必要渠道，師生間的關(guān)系也在悄然變化，教師在課堂上的強(qiáng)權(quán)地位慢慢喪失。學(xué)生化身為課堂的“主演”，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者和參與者，信息化使得兩者之間的對等交流成為可能，師生關(guān)系更為民主，生生互動也更為頻繁，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長”。教育信息化背景下，固化教學(xué)模式迎來全新挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，教師有了更豐富的備課時(shí)間和更多元的教學(xué)手段，生生互動更為便捷順利，家校間的溝通也更為密切，教育的內(nèi)部公平進(jìn)程得以切實(shí)推進(jìn)。（二）教育信息化促進(jìn)教育外部公平教育系統(tǒng)并非孤立存在的系統(tǒng)，它是社會系統(tǒng)中的關(guān)鍵一環(huán)，也正因如此，教改工作的推進(jìn)要立足于各行業(yè)、各部門的通力配合之上，教育信息化便是銜接教育系統(tǒng)同其他系統(tǒng)的重要橋梁。以“三通兩平臺”的建設(shè)為例，便要借助于通訊部門的配合和幫助，而基于教育信息化生成的新的監(jiān)管方式，則需依靠政府部門的有效協(xié)調(diào)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的推廣應(yīng)用，更是突破了固化教學(xué)窠臼的束縛。遠(yuǎn)程教育，又名網(wǎng)絡(luò)教育，是一種借助于信息化媒介實(shí)施教學(xué)的新型模式，有別于常規(guī)教學(xué)模式，其對教學(xué)場所、教學(xué)時(shí)間的要求相對寬松，實(shí)現(xiàn)了前沿信息科技同教育教學(xué)的深度融合?；诮逃揭暯嵌?，遠(yuǎn)程教育的普及一來強(qiáng)化了城鄉(xiāng)、校際間的溝通和協(xié)作，二來縮短了城鄉(xiāng)、地區(qū)間的教育差距，加之對受眾不多設(shè)限，師資又有保障，既拉近了數(shù)字鴻溝，又有助于信息公平?，F(xiàn)階段，遠(yuǎn)程教育已然在快速發(fā)展和推廣，教育系統(tǒng)協(xié)同社會各系統(tǒng)、各部門不斷整合資源、通力協(xié)作，相信在不遠(yuǎn)的將來，“讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育，通過知識改變命運(yùn)”的中國教育夢將成為現(xiàn)實(shí)！總而言之，依托于教育信息化，有助于縮小城鄉(xiāng)、地區(qū)間的教育鴻溝，使得偏遠(yuǎn)、落后地區(qū)的學(xué)校、學(xué)生同享優(yōu)質(zhì)教育資源，在彼此協(xié)作、深度交流中齊頭并進(jìn)，致力于實(shí)現(xiàn)教育的外部公平。二、教育信息化促進(jìn)教育公平的路徑研究新課改以來，語文教學(xué)的廣度、深度皆有了大幅度拓展，與此同時(shí)，地域的牽制和束縛作用也愈發(fā)凸顯，教育信息化正是擺脫這一牽制、脫離這一束縛的重要途徑。其創(chuàng)新了以往“以教為核心”的課堂模式，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，開闊了學(xué)生的知識眼界，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)活動……使得學(xué)生真正化化“聽”為“學(xué)”，課堂真正“靜”為“動”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率和質(zhì)量的雙重提升，這對于減少地域語文教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)教育公平而言頗具意義。（一）大數(shù)據(jù)助力“三個公平”的實(shí)現(xiàn)就概念層面而言，教育公平可細(xì)分為三個層次，即起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平，其中結(jié)果公平是教育公平的終極目標(biāo)，將結(jié)果公平做更進(jìn)一步的細(xì)分，又可將其分為短期的、直接產(chǎn)生的教育影響以及長期的、間接產(chǎn)生的教育影響[2]。信息化時(shí)代，接連涌現(xiàn)并推廣開來的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等前沿大數(shù)據(jù)技術(shù)為“三個公平”的實(shí)現(xiàn)供以更為多元的產(chǎn)品和更為寬廣的渠道，也為教育教學(xué)注入更多新鮮活力。在此影響下，越來越多的教育專家、學(xué)者意識到，現(xiàn)階段國內(nèi)教育公平的關(guān)注重心應(yīng)從數(shù)字化轉(zhuǎn)向信息化，也就是從對教育信息化設(shè)備的關(guān)注轉(zhuǎn)向如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)機(jī)會上來。大數(shù)據(jù)引導(dǎo)下的教育公平策略融貫于教育教學(xué)活動中，可以行之高效地助推“三個公平”的全面落實(shí)，提高信息化時(shí)代的教育公平性，具體而言：起點(diǎn)公平強(qiáng)調(diào)所有人都公平地享有受教育的權(quán)利和機(jī)會，巧借大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更好地助推信息資源的均衡配置及優(yōu)質(zhì)師資的城鄉(xiāng)共享，為城鄉(xiāng)教育一體化的實(shí)現(xiàn)供以更多便利；過程公平更為注重學(xué)生的個體差異，大數(shù)據(jù)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺就學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做確切記錄，并基于對這些數(shù)據(jù)深入分析給學(xué)生定向推送針對性的學(xué)習(xí)資源，以有效緩解集中化教學(xué)所引發(fā)的教育趨同化問題；結(jié)果公平則強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生皆可以接受辯證公允的教學(xué)評級，確保學(xué)生自身的潛能得以最大范圍的調(diào)動，大數(shù)據(jù)支撐下的教學(xué)評價(jià)也更具多樣性，由過去相對模糊的終結(jié)式評價(jià)發(fā)展為更具精準(zhǔn)性、針對性的過程式評價(jià)。（二）多媒體技術(shù)助力課堂情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)階段而言，教育信息化于課堂中的應(yīng)用主要還是體現(xiàn)于多媒體技術(shù)層面，依托于前沿多媒體工具，將課程內(nèi)容以圖文并茂、繪聲繪色的形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和眼界拓展供以更為有利的環(huán)境[3]。以語文教學(xué)為例，作為一門同生活實(shí)際息息相通的學(xué)科，語文的外延在很大程度上等同于生活的外延，教師一方面要為學(xué)生打造適宜的語言課堂情境，另一方面也要引領(lǐng)學(xué)生于生活點(diǎn)滴中汲取語文知識、強(qiáng)化語文素養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)中欠缺的往往正是語文教材中提及的“生活”，大部分學(xué)生尤其是偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)學(xué)生，缺少游歷祖國錦繡山河、名勝古跡，感受前沿科研成果的機(jī)會，只能被拘泥于周圍的一小方世界當(dāng)中。而在教育信息化背景下，學(xué)生同生活的距離正在逐步拉近，我們的語文課堂也更具情境化，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)也有了更為廣闊的選擇空間，諸如可以添加圖片、音頻、視頻等多元教學(xué)方式，呈現(xiàn)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于簡單的文字教學(xué)。例如：在講解王昌齡的《出塞》這首詩時(shí)，學(xué)生難以切實(shí)理解詩人寄托于其中的深摯情感，此時(shí)便可以以多媒體給學(xué)生展現(xiàn)塞外邊關(guān)冷月照耀、守邊士卒久久未歸的蕭條景象，配上蒼涼清冷號角聲。并給學(xué)生介紹詩句的創(chuàng)作背景，讓他們可以身入其境體會到邊關(guān)生活的孤苦凄涼，繼而透過詩句品讀出詩人悲憤的情感和期盼民眾過上安定生活的美好愿景。再如：在學(xué)習(xí)《日月潭》《富饒的西沙群島》《威尼斯的小艇》《葡萄溝》等描繪美好風(fēng)光的課文時(shí)，便可以給學(xué)生以圖片、影像資料的形式展現(xiàn)課文中刻畫的地域風(fēng)光，讓學(xué)生雖然身處教室但仿佛置身于日月潭、西沙群島、威尼斯……在欣賞地域風(fēng)光之余還能更深入感受當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣?。依托于教育信息化，在小小的語文課堂中創(chuàng)設(shè)了多元豐富的教學(xué)情境，使得學(xué)生不再像以往那般囿于自身閱歷和書中文字，為學(xué)生供以可以身入其境的機(jī)會和空間，繼而有更深入的所想所悟，大大促進(jìn)了教育公平。（三）強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)助力教育公平教育公平倡導(dǎo)所有社會成員皆可以自由、民主、平等的享受教育權(quán)利、得到發(fā)展機(jī)會，但是無可否認(rèn)的一點(diǎn)是，即便在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，教育公平的實(shí)現(xiàn)仍舊受到多方面因素的限制。信息化對于教育公平的助推作用毋庸贅述，與此同時(shí)，由于受到來自用戶層面的客觀因素影響，教育信息化同樣亦會在局部導(dǎo)致新的教育不公平問題——技術(shù)及在線資源的難以獲取使得一直便存在的學(xué)習(xí)鴻溝正在逐步增大。信息化確實(shí)是教育公平的加速器，然而數(shù)字鴻溝也在無形中滋生了一些不公平因子，很容易影響到最終的教育效果，在家庭背景、技術(shù)水平等因素的干擾下，信息化的實(shí)際成果很難無差別地惠及每一名學(xué)生。甚至仍有不少偏遠(yuǎn)、落后地區(qū)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)活動同信息化不甚相關(guān)，我們預(yù)想中的教育公平是給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)同樣的教育環(huán)境，為他們準(zhǔn)備同等質(zhì)量的教學(xué)資源。但實(shí)際上，信息獲取渠道閉塞的學(xué)生仍舊很少享受到教育信息化的便利成果，并因此導(dǎo)致新的不公平的出現(xiàn)，這一問題的存在也正是阻礙教育公平進(jìn)程的因素所在。考慮到各省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及同城鄉(xiāng)、校際之間的教育資源差異，要想達(dá)到教育的絕對公平無疑是一項(xiàng)困難重重且需要長期推進(jìn)的工程，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、資源充裕、師資優(yōu)越的地區(qū)相比于其他落后地區(qū)必然更具優(yōu)勢。而信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配備則有助于這一差距的拉近，可以為教育公平的實(shí)現(xiàn)供以更為有利的物質(zhì)條件，因而，首先要做的便是從基礎(chǔ)設(shè)施著手，致力于校園教育網(wǎng)絡(luò)及信息化設(shè)施的配備和優(yōu)化。加大對落后地區(qū)的信息化設(shè)施投資和幫扶力度，確保這些地區(qū)的設(shè)施配置可以適應(yīng)城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展訴求，縮小地區(qū)間的設(shè)施配置差距，為教育公平的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)設(shè)施基礎(chǔ)、做足物質(zhì)保障。（四）以教育信息化助力優(yōu)質(zhì)資源的共享教育資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建和優(yōu)化，能將海量教育信息、資源數(shù)據(jù)加以匯整、分類，為包括教育單位、教師、學(xué)生在內(nèi)的用戶供以便捷的信息化服務(wù)，真正做到了廣義上的教育資源共享和信息一體化[4]。同時(shí)，也極大地減小了過去由于師資水平、經(jīng)費(fèi)投入等因素所導(dǎo)致的城鄉(xiāng)、地區(qū)、校際之間在教育質(zhì)量、教學(xué)效率等方面存在的巨大鴻溝，為教育公平的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了更為相宜的環(huán)境，注入更多動力。依托于這樣的共享平臺，還可以與時(shí)相偶，做到對優(yōu)質(zhì)資源的適時(shí)補(bǔ)充和更新，確保一應(yīng)信息的及時(shí)性和有用性，致力于讓更多相關(guān)人員獲取到最新的咨詢、資源、資料。信息化教育的關(guān)鍵在于教育資源建設(shè)，對此，各級教育主管部門有必要引領(lǐng)優(yōu)秀教師、教育專家基于教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、本地實(shí)際搭設(shè)專門的教育資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，為教育公平大業(yè)添磚加瓦。為了實(shí)現(xiàn)教育資源的共享共用，不少地區(qū)的教育主管部門拿出專門的資金用于購置其他地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建區(qū)域性的教育網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置專門中小學(xué)遠(yuǎn)程教育平臺，綜合利用多元網(wǎng)絡(luò)信息資源，在短期內(nèi)便整合了諸多優(yōu)質(zhì)資源[5]。甚至還將這些資源制作為課程光盤分發(fā)至鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)學(xué)校，效果頗為顯著，總之，教育信息化是