幼兒園藝術(shù)技能與范畫活動教案

藝術(shù)技能與范畫藝術(shù)領(lǐng)域中，基本技能要不要教？范畫能不能給予幼兒？問題看似單純，實那么涉及幼兒藝術(shù)教育教什么和怎樣教兩大課題。問題一：藝術(shù)領(lǐng)域中，基本技能要不要教？審美是藝術(shù)最主要、最基本的價值，獨(dú)創(chuàng)是藝術(shù)的根本。幼兒藝術(shù)教什么？（一）重在藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，對技能不做要求《指南》4個目標(biāo)，3個用了“喜歡”來強(qiáng)調(diào)幼兒對藝術(shù)的“情感態(tài)度”，這告訴我們，幼兒藝術(shù)教育重在藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，對藝術(shù)技能不做要求。各年齡段所列的典型表現(xiàn)，正是用以觀察幼兒是否具有藝術(shù)興趣的一些表現(xiàn)特征。（二）對幼兒自發(fā)表現(xiàn)的支持，包括藝術(shù)技能“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，幼兒階段的年齡特點(diǎn)決定了表現(xiàn)能力比技能更重要。其典型表現(xiàn)也只列舉了基本的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如兒歌、動作、繪畫、表演等，至于畫的如何，表演的怎樣，基本上沒有從技能水平上表述。所以教師的指導(dǎo)應(yīng)是對幼兒自發(fā)表現(xiàn)的支持，也就是當(dāng)幼兒在表現(xiàn)中遇到問題和困難時，幫助滿足他們自我表現(xiàn)的需要即可。實際上這種支持更表達(dá)了個性化，比如，繪畫或唱歌時針對每一個孩子的不同技能需要，提供不同水平的技能支持?！吨改稀贩磳η宦傻挠?xùn)練，倡導(dǎo)個性化表現(xiàn)，技能不是不能教，而是要“在幼兒需要時再給予具體的幫助”。（三）表現(xiàn)技能不是教的，而是一種自然成熟3—6歲幼兒的表征滿足了自己表達(dá)的意愿，盡管“形”不似，但“神”似。如果教技能，會削弱幼兒的表現(xiàn)力，而變得“形”似而“神”不似。畫樹是蘑菇云式、畫房子是方形加三角、畫太陽是圓圈加射線...大家畫的幾乎都一樣，何談創(chuàng)造性？事實上，幼兒階段簡單的表現(xiàn)技能，不是教出來的，而是在大量表現(xiàn)過程中的一種自然成熟。不以成熟為前提，教也是徒勞的。比方，越是美術(shù)班上學(xué)了技能的幼兒，越經(jīng)常說“我不會畫?！庇變旱乃囆g(shù)創(chuàng)造能力，也是在大量游戲化的表現(xiàn)機(jī)會中開展起來。呵護(hù)幼兒天性，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)的興趣才是早期藝術(shù)教育的重點(diǎn)。問題二：范畫能不能給予幼兒？《指南》要求“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”。模仿是幼兒的天性，不提供范畫，藝術(shù)教育怎樣表達(dá)幼兒的模仿學(xué)習(xí)呢？（一）鼓勵幼兒感受和體驗基礎(chǔ)上的自發(fā)模仿從模仿的動機(jī)看，有自發(fā)模仿和被動模仿。自發(fā)模仿是幼兒在沒有成人要求的情況下，按自己的意愿在現(xiàn)客體。被動模仿是在成人的要求下，按照范例的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)客體。《指南》鼓勵的是幼兒感受和體驗基礎(chǔ)上的自發(fā)模仿，這種模仿是個性化的。（二）自發(fā)模仿的價值與被動模仿的局限自發(fā)模仿，幼兒對外部世界觀察和體驗所獲得的視覺經(jīng)驗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師提供的范畫形象，幼兒自我表現(xiàn)和表達(dá)所反映的經(jīng)驗形象，也遠(yuǎn)大于范畫形象。比方繪畫春天，大自然中的春天包羅萬象，飛舞的蜜蜂形態(tài)各異，幼兒的表征也會千姿百態(tài)，而老師范畫所提供的信息那么十分有限，幼兒表征也會受限。另一方面，被動模仿受限于