科學(xué)奇才霍金教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)奇才霍金教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)奇才霍金教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)1、自主學(xué)習(xí)生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。2、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在默讀過程中，養(yǎng)成邊動(dòng)筆墨邊思考的習(xí)慣，理清文章結(jié)構(gòu)。3、知道霍金與疾病抗?fàn)?、?jiān)持研究的經(jīng)歷，理解“奇才”的含義，并能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。4、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者，學(xué)習(xí)他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。教學(xué)重點(diǎn)1、指導(dǎo)學(xué)生在默讀過程中，邊動(dòng)筆墨邊思考，理清文章結(jié)構(gòu)。2、知道霍金與疾病抗?fàn)?、?jiān)持研究的經(jīng)歷，體會(huì)人們稱霍金為“科學(xué)奇才”的原因。教學(xué)難點(diǎn)理解“奇才”的含義，并能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。教學(xué)準(zhǔn)備老師：相應(yīng)的課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)時(shí)自主學(xué)習(xí)生字新詞。教學(xué)過程一、反饋預(yù)習(xí)、初識(shí)霍金：1、這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公。2、預(yù)習(xí)了課文，請你用2、3句話來說一說對他的了解。說明：大部分學(xué)生對霍金于是比較陌生的，通過圖片的呈現(xiàn)，使學(xué)生對他有一個(gè)直觀的印象。而用幾句話來來說說自己對霍金的了解，既是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況檢查，也是創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)，反饋信息難免會(huì)有些零散，有些孩子會(huì)關(guān)注霍金的成就，有些孩子會(huì)關(guān)注到他的身體狀況，教師應(yīng)更多的把關(guān)注點(diǎn)放在對孩子表達(dá)的流暢性和語言組織的連貫性的評價(jià)上。3、一個(gè)終日和輪椅相伴，連正常生活也要依賴別人的殘疾人——霍金，人們卻給了他“科學(xué)奇才”的稱號(hào)。今天，我們就要通過學(xué)習(xí)課文，走近這位不同尋常的科學(xué)家。齊讀課題。二、整體感知、理清結(jié)構(gòu)：1、題中，這個(gè)“奇”字到底體現(xiàn)在哪里？文中有兩個(gè)小節(jié)，直接概括地告訴了我們。默讀課文，用括號(hào)括出來。1）指名交流，并說說你從哪些地方感受到了霍金的 “奇”。2）指導(dǎo)朗讀：你們看，人們給予了這個(gè)其貌不揚(yáng)、重度殘疾的霍金如此之高的評價(jià)，讓我們一起來讀好。2、霍金的一生是傳奇的一生，第 1、9這兩個(gè)小節(jié)，分別起到了總起、總結(jié)的作用，前后呼應(yīng)，各成一段。而第 2—8節(jié)為我們對其傳奇的的一生作了具體描繪。下面就請你們，默讀第二段，并按時(shí)間順序，將其分為三層。1）指名交流2）指導(dǎo)歸納：文中，作者主要對其一生中的三個(gè)階段進(jìn)行了介紹，分別是??說明：高年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，整體把握篇章的能力。本文的“總分總”結(jié)構(gòu)以及“以時(shí)間為順序”的寫作線索非常清晰，不失為訓(xùn)練學(xué)生分段、分層能力的好材料。此外，在這一板塊中，共安排了 2次默讀的環(huán)節(jié)。這是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。 和以往相比，在“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇”，邊讀邊思的基礎(chǔ)上， 對五年級(jí)的學(xué)生又提出了 “逐漸提高默讀速度”的要求。通過帶著問題默讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)提高速度不等于囫圇吞棗。在反饋中，老師也能了解學(xué)生在有限時(shí)間里的默讀效率如何。三、走近霍金、了解“奇才”的“奇”1、下面，就讓我們走近霍金，去進(jìn)一步深入體會(huì)人們稱其為“科學(xué)奇才”的原因。請大家以小組為單位，自學(xué)第二段。出示表格：人生階段身體狀況如何面對所獲得的成就青少年時(shí)期上大學(xué)以后近年來說明：本課是自讀課文，五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立準(zhǔn)確朗讀課文。在本環(huán)節(jié)的小組自學(xué)中，明確分工朗讀要求，就是為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們通過合作，相互評評同伴是否將生字讀準(zhǔn)了？課文是否讀流暢了？態(tài)度是否落落大方？2、指名交流句子、填寫表格1）青少年時(shí)期2）上大學(xué)以后重點(diǎn)指導(dǎo)讀音“脊髓”、指導(dǎo)字形“癱瘓”3）近年來補(bǔ)充關(guān)于霍金身體狀況的資料：時(shí)間又過去了近30年，霍金一如既往地研究著天體物理學(xué)界的熱門話題“黑洞”，從未停止過。然而他的身體狀況究竟怎樣了？課文中對此內(nèi)容做了省略。據(jù)課外資料記載，在這一階段，霍金已經(jīng)完全喪失說話能力，維持生命要依靠機(jī)器，身體殘疾日益嚴(yán)重。3、引讀表格從表上，我們不難發(fā)現(xiàn)，霍金的身體狀況和他所取得的成就形成了鮮明的對比。早在 8歲時(shí)，他就??上了大學(xué)以后??近 30年來，身體狀況更是每況愈下??然而他至始至終??這就是他在??最終，他令人難以置信地創(chuàng)造了輝煌成果。??5、 結(jié)合我們所交流的內(nèi)容，請你用上“雖然??但是??”的句式，來說說人們稱霍金為 “科學(xué)奇才”的原因。預(yù)設(shè)：雖然霍金脊髓硬化，半身癱瘓、不能握筆、說話困難，但是他仍然頑強(qiáng)地堅(jiān)持讀書和研究，建立了微型黑洞蒸發(fā)理論、獲得了愛因斯坦獎(jiǎng)。雖然霍金小小年紀(jì)病魔纏身、行走不便，但是發(fā)憤學(xué)習(xí)，敢于和生命抗?fàn)?。雖然霍金重度殘疾，但是他卻以殘疾之身，創(chuàng)造性地運(yùn)用最現(xiàn)代的科學(xué)理論的觀點(diǎn)研究黑洞，建立了黑洞的全新理論，宣布了對黑洞的全新理論，將使有關(guān)黑洞的研究進(jìn)入一個(gè)嶄新階段，創(chuàng)造了物理學(xué)歷史上極其罕見的奇跡。??說明：在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由讀文找句、填表歸納到引導(dǎo)學(xué)生用上“雖然??但是??”的關(guān)聯(lián)詞來說說人們稱霍金為“科學(xué)奇才”的原因，實(shí)則是層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，更清楚、更完整地來表達(dá)自己的閱讀感受，是對課堂教學(xué)一開始的那一次交流的一個(gè)推進(jìn)，也是為了幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的能力，深入體會(huì)本文的題眼“奇才”二字。在交流評價(jià)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的內(nèi)容來加以介紹。四、說話練習(xí)、總結(jié)全文：1、此時(shí)此刻，再次看到霍金，你想對他說什么？2、引讀、總結(jié)：斯蒂芬 ·霍金??不愧是??像霍金這種突破??相