一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆五篇

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一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆【第一篇】：教學(xué)隨筆

一年級(jí)學(xué)生剛邁進(jìn)小學(xué)大門沒(méi)多久，小學(xué)日子與幼兒園比較，學(xué)生環(huán)境變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重了，使他們?cè)瓉?lái)那種對(duì)小學(xué)日子的好奇心和求知欲一下子消逝了，他們感到失望，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。為了可以激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，我要緊是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要采取多種方式，創(chuàng)設(shè)各種情境，比如能夠把有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成兒歌，盡量地增加圖片內(nèi)容，各種媒體的介入，課中間的游戲安排，動(dòng)手操作、小明花、小明旗的獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性、趣味性，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，從而非?？斓亓?xí)慣小學(xué)時(shí)期的日子。

另外，在平常的教學(xué)中，還能夠依照教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)合理的情境，比如在教學(xué)“米和厘米”時(shí)，讓學(xué)生扮演測(cè)量員，測(cè)量出教室的長(zhǎng)、寬;教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)售貨員，摹仿超市工作情境，鞏固所學(xué)的知識(shí)，使之靈便運(yùn)用，還有當(dāng)小小郵遞員、小大夫等等，兒童在這些活動(dòng)中，求知欲得到了滿腳，更加樂(lè)意投入到新的學(xué)習(xí)情景中去，如此，客觀環(huán)境與主體活動(dòng)的和諧，有利于兒童身心進(jìn)展。

固然，興趣的引發(fā)也是多渠道的，除了環(huán)境的感染，有教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境也有相當(dāng)大的作用。低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事、猜謎等特感興趣，例如在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，一開始就能夠用謎語(yǔ)引入新課，教學(xué)時(shí)，老師能夠面帶微笑對(duì)學(xué)生講“這兒有一具謎語(yǔ)，想別想猜?”“謎面是……”，如此一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)生迫別及待地舉起了小手，老師能夠告訴他們“猜對(duì)了”，并夸獎(jiǎng)講“真聰慧”，然后讓學(xué)生猜猜這節(jié)數(shù)學(xué)課會(huì)學(xué)啥新知識(shí)，如此一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的一具又一具的情境，能使兒童在優(yōu)化的情境中活動(dòng)起來(lái)。如此，學(xué)習(xí)成為兒童的主觀需求，主動(dòng)

地學(xué)習(xí)又帶來(lái)了成功的歡躍，從而產(chǎn)生了探索知識(shí)的樂(lè)趣，制造的

樂(lè)趣和積極向上的樂(lè)趣。

一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆【第二篇】：《位置》教學(xué)反思

《位置》這節(jié)課依照新課程“以學(xué)生的進(jìn)展為本”的教學(xué)理念，我精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀看、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、專心考慮的

小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，

前后、左右的空間位置關(guān)系。下面是我對(duì)《位置》這節(jié)課的教學(xué)反

思

一、依照學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

普通學(xué)生在6歲時(shí)就能徹底正確地辨不“上、下”“前、后”，但以自身為中心的“左、右”辨不尚未進(jìn)展完善。所以，在教學(xué)中，關(guān)于“上、下”“前、后”，能夠盡可能放手讓學(xué)生獨(dú)立辨不，而對(duì)“左、右”的辨不，要充分利用日常日子中，左右手的功能來(lái)幫助

學(xué)生認(rèn)識(shí)哪不過(guò)左手，哪不過(guò)右手，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)左右的認(rèn)識(shí)逐步

深入。

二、在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)位置關(guān)系。

新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“記憶、體驗(yàn)”。

新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過(guò)程、“經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，凸現(xiàn)學(xué)生

學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在上下、前后、左右的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽

口令和聽反口令拍手的游戲活動(dòng)，當(dāng)看到自個(gè)兒拍的和不人一致時(shí)，

他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增加成功感。如果發(fā)覺(jué)自個(gè)兒“上當(dāng)”的并且，他們就會(huì)連忙糾正。這樣設(shè)計(jì)，別

僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿腳，使學(xué)生

心底充滿高興與挑戰(zhàn)，獲得心里的充實(shí)和滿腳。心理學(xué)的研究也表明：惟獨(dú)學(xué)生的情感體驗(yàn)是愉悅的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習(xí)。

一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆【第三篇】：教學(xué)隨筆

本單元教學(xué)內(nèi)容是20

以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡(jiǎn)稱20以內(nèi)的

退位減法;二是用20

以內(nèi)退位減法和往常學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際咨詢題，即“用數(shù)學(xué)”

。所以學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必須在

明白算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算辦法，并經(jīng)過(guò)合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度，切實(shí)為往后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有味的故事或假設(shè)一具真實(shí)的情景，

吸引學(xué)生想得出

結(jié)果，然后引出計(jì)算。如此一方面能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投

入，并且能激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如加減法的含義、加減法之間的

關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)展開想象和考慮，自覺(jué)地構(gòu)建自個(gè)兒的知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算辦法。

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)。一年級(jí)小

學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且故意注意時(shí)刻短、愛(ài)講、愛(ài)動(dòng)。我在教

學(xué)中應(yīng)充分思考學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、

動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，

目的是鼓舞學(xué)生舉行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。

采取靈便、有味的辦法提高計(jì)算練習(xí)的效果。

引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用

到日子中去，解決周圍的數(shù)學(xué)咨詢題。在教學(xué)時(shí)，啟示學(xué)生獨(dú)立觀看發(fā)覺(jué)，主動(dòng)提出別同的咨詢題;然后依照咨詢題自個(gè)兒搜集信息和數(shù)據(jù)，

舉行探究解答;最終交流成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，

讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決咨詢題的樂(lè)趣。

一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆【第四篇】：教學(xué)隨筆

本節(jié)課安排了兩個(gè)例題，例6讓學(xué)生用三角形拼出別同的四邊形，例7讓學(xué)生用三角形拼組圖案，使學(xué)生進(jìn)一步體味三角形的特征，

體味平面圖形之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)看待事物，并為

圖形面積的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

成功之處：

1。有目的、有打算地讓學(xué)生用兩個(gè)徹底相同的三角形舉行拼組。首先讓學(xué)生用兩個(gè)銳角三角形、兩個(gè)鈍角三角形、兩個(gè)直角三角形

依次舉行拼擺，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)在拼擺的過(guò)程中有啥共同特征，有什

么區(qū)不，使學(xué)生發(fā)覺(jué)用兩個(gè)徹底相同的三角形都能夠拼成一具平行

四邊形，而用兩個(gè)直角三角形別僅能夠拼成平行四邊形，還能夠拼

成長(zhǎng)方形和正方形。

2。出示由三角形拼成的圖形范例，讓學(xué)生在摹仿的基礎(chǔ)上舉行

制造。

別腳之處：

關(guān)于用三個(gè)相同的等邊三角形拼成一具梯形和至少用兩個(gè)三角形拼成一具梯形，沒(méi)有強(qiáng)化拼擺。

再教設(shè)計(jì)：

注重別同圖形之間拼擺的區(qū)不，從而讓學(xué)生更加明確拼擺的圖形所具有的特征。

一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆【第五篇】：教學(xué)隨筆

一開學(xué)，我們二年級(jí)數(shù)學(xué)組算是決定先上第二單元《100以內(nèi)的

加法和減法(二)》，開學(xué)3周，本單元的內(nèi)容也已經(jīng)快結(jié)束了。

本周我們組的教研活動(dòng)內(nèi)容算是寫本單元的教學(xué)反思。

本單元的《100以內(nèi)的加法和減法(二)》是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。要緊教學(xué)兩位數(shù)加、減兩

位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的別進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩

位數(shù)減兩位數(shù)的別退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加

減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。下面就談?wù)勛詡€(gè)兒上本單元后的一些課后感吧!

在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，盡管注意了知識(shí)間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容，消除了

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，希翼使學(xué)生易于同意、明白。而且也針對(duì)

學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的辦法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又

使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯(cuò)誤的事情還是存在。存在錯(cuò)誤

事情有：(1)橫式上的得數(shù)漏寫。(2)筆算中進(jìn)位“1”沒(méi)有寫，做時(shí)

沒(méi)能在十位上加“進(jìn)1”。

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一具重難點(diǎn)，關(guān)于退位減法，在課堂中我也鼓舞學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自個(gè)兒發(fā)覺(jué)退位算理。事實(shí)上，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從咨詢“十位算起”能夠嗎?經(jīng)過(guò)比較優(yōu)化，最終選用最基本的算法(從個(gè)位算起)。其二，也把辦法經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯(cuò)誤依然有。如：(1)

倒減。(2)無(wú)退位。(3)全部做成退位。面對(duì)如此的錯(cuò)誤時(shí)，我想重

要的是將這一錯(cuò)誤資源整頓。經(jīng)過(guò)學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型

的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是粗心的錯(cuò)誤，依然辦法的

錯(cuò)誤，或依然其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自個(gè)兒的錯(cuò)誤，以

便在今后的作業(yè)做更能幸免如此的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容怎么說(shuō)有

不于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的適應(yīng)。因此，糾

正錯(cuò)誤，在揪錯(cuò)