小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思15篇

Word第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思15篇學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思1

聽(tīng)劉老師的課，宛如坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在學(xué)問(wèn)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行，學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感受到的一些：

1.課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)與鼓舞?！巴瑢W(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一句話表?yè)P(yáng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、正面鼓舞了學(xué)習(xí)看法，我信任孩子會(huì)特別情愿跟著老師連續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓舞、側(cè)面表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是常常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì)常常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會(huì)樂(lè)于接受，越來(lái)越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與同學(xué)眼神的溝通。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說(shuō)話，“傳情達(dá)意”。這是我如今在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來(lái)，使自己的心與同學(xué)走得更近，去共同感受學(xué)問(wèn)帶給我們的歡樂(lè)，共同探究學(xué)問(wèn)更寬闊的空間。

2.課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的呈現(xiàn)?；卮鹣铝袉?wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思索問(wèn)題時(shí)主動(dòng)而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)仔細(xì)而不怠慢，這種種的種種都劇烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿，留意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、留意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要常常去鼓舞。聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，如今師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。懷疑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。緣由：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注學(xué)問(wèn)的傳授與穩(wěn)固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過(guò)失，盼望能關(guān)心孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.一位同學(xué)回答下列問(wèn)題的方式，牢記在心?！罢?qǐng)大家跟我一起看第一段，〔讀第一段〕我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，由于…….”清楚、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是同學(xué)之間的相互引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把這種回答下列問(wèn)題的方式引入我的課堂。

4.教學(xué)過(guò)程支配合理。初讀課文詞語(yǔ)和生字再讀課文，深化理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最終一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問(wèn)題消失要依靠自己去解決，自己要深化討論文本，理解透徹，把握精確重點(diǎn)難點(diǎn)才能漸漸提高自己在這一方面的講授力量。多涉獵各方面學(xué)問(wèn)，視野開(kāi)闊，從更佳的角度去理解、端詳文本。

5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩(shī)對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，同學(xué)齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起觀賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最終，劉老師又推舉了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后，老師帶著孩子們?nèi)掗熓澜缋飳ふ腋鹈赖膶W(xué)問(wèn)，不僅一起尋找咀嚼，還推舉放手，告知孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ふ?。鼓舞孩子跳出課文，去生活中找尋學(xué)問(wèn)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我更加重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來(lái)越厚實(shí)的?！ぁぁぁぁぁぁぁ?/p>

學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思2

10月13日下午，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支配下，我有幸參與了在沂南雙語(yǔ)會(huì)場(chǎng)舉辦的20xx年臨沂市學(xué)校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。整個(gè)下午4節(jié)課，同學(xué)在詩(shī)性的課堂里浸潤(rùn)，收獲的是人格修養(yǎng)的熏陶、語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)展、豐厚語(yǔ)感的提升、人生才智的開(kāi)發(fā)，更獲得了生命進(jìn)展的動(dòng)力。俗話說(shuō)“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)?！蓖瑯?，聽(tīng)過(guò)此課，更是一次視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的享受，我的思想仿佛也跟著參賽老師在狹小的講臺(tái)上一次次碰撞、溝通，在為選手們的精彩課堂瞬間鼓掌叫好的同時(shí)，感覺(jué)自己也仿佛一下子學(xué)到了許多，成熟了許多，確實(shí)受益匪淺。

印象一：講課別具一格

昨日的課堂有的形象生動(dòng)，激情飛揚(yáng)；有的詼諧幽默，氣氛活躍；有的嚴(yán)厲?仔細(xì)，條理清楚，以及選手們對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、必要的?rùn)色，真正為參賽老師供應(yīng)一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)。

印象二：老師魅力四射

這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)選手中，有的教學(xué)中透著深厚的文化底蘊(yùn)，有的言談舉止流淌著文靜的氣質(zhì)，有的老師溫順親切，有的老師爽朗干練。課上，他們的語(yǔ)言布滿了激情，富有感染力，教學(xué)方法設(shè)計(jì)新奇合理，同學(xué)思維活躍，主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使我不由得為老師們求實(shí)創(chuàng)新的精神喝彩，為他們敏捷的教育機(jī)靈喝彩，為他們新奇有用的教學(xué)設(shè)計(jì)喝彩，為同學(xué)愛(ài)好盎然而又扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文喝彩。老師們表現(xiàn)出了較高的綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的課堂駕馭力量，讓人感到這才是真實(shí)的高水平的課堂！讓我不禁想到了一句詩(shī)：自然?去雕飾，清水出芙蓉。少了幾分脂粉氣，倒更顯出迷人的魅力！

印象三：課堂扎實(shí)高效

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)展，以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)效果。”這樣的教學(xué)理念在本次課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中得以表達(dá)。這些老師沒(méi)有刻意去運(yùn)用多媒體，沒(méi)有過(guò)度追求課堂氣氛的強(qiáng)烈，而是帶著著孩子們靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀，和文本進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)品詞讀句表達(dá)出自己對(duì)文本的理解。為了讓同學(xué)通過(guò)朗讀再現(xiàn)這樣的美景，選手們耐煩地進(jìn)行指導(dǎo)，語(yǔ)言親切、到位：當(dāng)同學(xué)讀得有些匆忙時(shí)，他說(shuō)：“我們是來(lái)漸漸觀賞的，不是忙著找人?！碑?dāng)同學(xué)的朗讀還沒(méi)有入情入境時(shí)，他說(shuō)：“你的聲音嘹亮，但你還沒(méi)有走出來(lái)觀賞?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，同學(xué)越讀越有愛(ài)好，越讀越有味道，同學(xué)仿佛真的走進(jìn)了文本中……

我感覺(jué)大多數(shù)的課有個(gè)共同的特點(diǎn)：扎實(shí)、高效。與其他公開(kāi)課、觀摩課相比，少了一些形式主義，少了一些外表的喧鬧和浮躁，從文本的解讀到教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立，從教學(xué)方法和教學(xué)策略的運(yùn)用到教學(xué)氣氛的營(yíng)造、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都是根據(jù)課標(biāo)、教材和同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身的，都是以培育同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本力量和素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，讓人有一種自然而然、水到渠成的感覺(jué)，追求的是一種扎實(shí)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

1、字詞教學(xué)

低班級(jí)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)給我印象比較深刻的如郯城二小的司國(guó)棟老師執(zhí)教的《秋天的雨》〔三班級(jí)〕，在處理識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，司老師讓同學(xué)在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先出示生詞，讓同學(xué)認(rèn)讀，再歸類(lèi)讓同學(xué)認(rèn)讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音；然后出示疊詞讀中滲透讀書(shū)方法。讀不同顏色的此時(shí)，采納加快速度來(lái)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“不同的讀法，感覺(jué)會(huì)不一樣”的讀書(shū)方法。

沂南雙語(yǔ)試驗(yàn)學(xué)校的潘樂(lè)樂(lè)老師執(zhí)教《去年的樹(shù)》〔四班級(jí)〕在字詞教學(xué)中“伐”字的教法由古道今，體會(huì)漢字的演化，感受中國(guó)文字的形體美，傳授的方法我感覺(jué)特別不錯(cuò)。

2、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)選手們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，不僅重視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，更重視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征，解讀文本過(guò)程中注意從文本內(nèi)容查找聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，特殊是注意了查找進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中對(duì)同學(xué)堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培育同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本力量和語(yǔ)文基本素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練比較扎實(shí)。

3、朗讀指導(dǎo)

課標(biāo)中對(duì)同學(xué)提出的讀書(shū)要求是能通順、流利、有感情的朗讀課文，通順、流利是朗讀課文的最基本的要求，而能做到有感情的朗讀課文就是比較高的要求了。以往的閱讀教學(xué)中，有些老師往往注意了對(duì)課文內(nèi)容的分析講解，以老師的理解代替了同學(xué)的獨(dú)特化閱讀理解，同學(xué)只能被動(dòng)接受，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)變成了灌輸式的教學(xué)。而本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，參賽老師大多數(shù)都特別注意朗讀指導(dǎo)，通過(guò)多種形式、有層次、有梯度地指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練并抓住重點(diǎn)語(yǔ)段指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀感悟，切實(shí)做到以讀代講，讀中感悟。如郯城二小的司國(guó)棟老師執(zhí)教的《秋天的雨》〔三班級(jí)〕老師在教學(xué)過(guò)程中抓住寫(xiě)“你擠我碰，睜著讓人們?nèi)フ?！”時(shí)體會(huì)爭(zhēng)的喧鬧場(chǎng)面，給我留下了很深的印象。整堂課幽默幽默，生動(dòng)活潑，在輕松愉悅、形如流水的課堂流程中滲透著經(jīng)典的讀書(shū)方法，再加上朗讀的指導(dǎo)方法“節(jié)奏”、“重音”、“停頓”、“圖文結(jié)合”等方法，使朗讀的指導(dǎo)名副其實(shí)。

音樂(lè)，往往能使人在肯定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，大部分參賽老師能夠針對(duì)不同類(lèi)型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)適宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，教室里時(shí)而高亢激揚(yáng)，時(shí)而舒緩消沉，時(shí)而清爽悠揚(yáng)，同學(xué)的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，猶如沉醉在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，聲中融景，景隨聲出，秀麗的音樂(lè)總會(huì)勾起人的某些思緒，悅耳和諧的節(jié)奏對(duì)文章的朗讀也將起到渲染心情的作用。同學(xué)在美中享受，在享受中爆發(fā)情感，感染他人?！肚锾斓挠辍范紴橥瑢W(xué)更好地理解文本供應(yīng)了條件。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景想象感悟。

想象是感悟的翅膀。黑格爾說(shuō)“最杰出的藝術(shù)本體就是想象”。感悟時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)體物入微，充分發(fā)揮想象，敏銳地捕獲字里行間閃動(dòng)的靈性的氣息，使詞句與詳細(xì)形象相結(jié)。

●自我思索

本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，參賽老師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、課堂上自然生成的那些打動(dòng)人心的濃濃的情感、通過(guò)補(bǔ)充有價(jià)值的資料開(kāi)發(fā)有價(jià)值的課程資源等很多方面都給我留下了很深的印象。怎樣才能正確的解讀文本，我認(rèn)為心中要有課標(biāo)，只有對(duì)課標(biāo)讀懂、讀透，對(duì)于文本的解讀才能算得上為正確解讀?！爸挥猩罨庾x了教材，才能精確把握教材的內(nèi)容與情感，而博覽群書(shū)則為我們更好地解讀教材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！弊x書(shū)是一個(gè)老師的必修功課，博覽群書(shū)是一個(gè)優(yōu)秀老師的必備條件，提高老師個(gè)人專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的一個(gè)重要途徑就是讀書(shū)。讀歷史的書(shū)，讀文學(xué)的書(shū)，讀教育的書(shū)，讀科學(xué)的書(shū)，讀經(jīng)濟(jì)的書(shū)……只有讀書(shū)，才會(huì)讓我們教學(xué)更加精彩，讓我們的文化底蘊(yùn)更加地深厚，讓我們的生活更加精彩。

記得有位名人曾說(shuō)過(guò)：“把喜愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)和喜愛(ài)自己的同學(xué)結(jié)合起來(lái)才是一個(gè)好老師?！蓖ㄟ^(guò)這次學(xué)習(xí)，我會(huì)努力把吸取到的“活水”注入我的教學(xué)中去，讓課堂去釋放自己勤奮的“精彩”，讓可愛(ài)的孩子們和我一起享受課堂的奇妙，一起沐浴語(yǔ)文的洗禮！培育良好的語(yǔ)感，形成優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識(shí)，多留心，多揣摩，多感悟，我們的語(yǔ)文課就肯定會(huì)越來(lái)越精彩！

學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思3

連續(xù)兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素養(yǎng)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評(píng)，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞，我是既熟識(shí)又生疏。熟識(shí)的是它每天都消失在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間經(jīng)常會(huì)與其有所溝通；生疏的是我始終看不清它的原來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。根據(jù)我的淺薄理解，語(yǔ)文意識(shí)就是引導(dǎo)同學(xué)漸漸把握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐穩(wěn)固，提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，使同學(xué)觀賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運(yùn)用美的語(yǔ)文。

這次的觀摩課，在語(yǔ)文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語(yǔ)的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫(xiě)作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過(guò)的低中班級(jí)，簡(jiǎn)潔談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1、教材解讀

從一班級(jí)教到三班級(jí)，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)潔、不知從何下手的苦惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的基石，是必需做且必需做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。

這次觀摩課，老師都非常重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六班級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂。張老師在大的方面留意到了刻畫(huà)人物時(shí)采納的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)查找關(guān)鍵詞句。雖然只是挨次換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的詳情來(lái)說(shuō)，張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀非常到位。如對(duì)“吼”的理解，不僅僅是外表的聲音大而已，在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓全部人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力氣，一種奠定自己威武以冷靜指揮人們逃命的作用。諸如此類(lèi)，對(duì)“整個(gè)人群”“指令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上老師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓同學(xué)很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的驚慌和船長(zhǎng)的威武、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了同學(xué)朗讀。

聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)覺(jué)在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，消失了多次感嘆號(hào)，可以說(shuō)感嘆號(hào)占了很大的重量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓同學(xué)理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三班級(jí)孩子習(xí)作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽視提示語(yǔ)嗎？〔當(dāng)時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思索太多〕誠(chéng)然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威武”，可我覺(jué)得假如后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話連續(xù)為了表達(dá)“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話，可能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話中間的“船長(zhǎng)說(shuō)”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對(duì)“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的指令，用提示語(yǔ)區(qū)分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話也簡(jiǎn)單讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思索的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上表達(dá)，又是另外一說(shuō)，究竟一堂課是要有所取舍，不行能面面俱到的。

2、朗讀的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓同學(xué)充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和獨(dú)特，讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)，美麗的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有很多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路學(xué)校的孩子。還拿《船長(zhǎng)》做例，老師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)讀動(dòng)身生災(zāi)難時(shí)的危險(xiǎn)，同學(xué)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問(wèn)同學(xué)“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”同學(xué)竟然還不滿足，認(rèn)為自己讀得還不夠“危險(xiǎn)”，于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀，老師采納了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文理解比較到位，最終的朗讀同學(xué)完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。

不過(guò)本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往消失這樣一種狀況：我想盡方法去引導(dǎo)同學(xué)，可是，讀得好的同學(xué)還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差異都不是很大。本次觀摩課也有一些消失了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，也許是平常訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。

3、資料拓展

不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高班級(jí)的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當(dāng)整合，展現(xiàn)給同學(xué)，以幫助同學(xué)更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示，讓同學(xué)去體會(huì)寶船的宏偉壯麗、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，同學(xué)也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標(biāo)要求培育同學(xué)搜集和處理信息的力量，我們?nèi)嗉?jí)的孩子也已經(jīng)開(kāi)頭在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高班級(jí)的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高班級(jí)教學(xué)的閱歷，不太確定到底能不能放手一些資料讓同學(xué)自己去搜集去整理呢？

以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)閱歷不多，很多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，盼望各位老師賜予批判指教。

學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思4

《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的.形象特點(diǎn)綻開(kāi)描寫(xiě)，圖文對(duì)應(yīng)。這一課是同學(xué)入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。陳老師抓住同學(xué)好動(dòng)、奇怪???、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，利用他們感愛(ài)好的謎語(yǔ)兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱忱，為教學(xué)勝利地綻開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。

這節(jié)課劉老師能抓住一班級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松開(kāi)心的氣氛下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。陳老師抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自主讀詩(shī)，畫(huà)誕生字借助拼音讀準(zhǔn)字音，用低班級(jí)學(xué)校生喜愛(ài)的方法進(jìn)行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請(qǐng)同學(xué)開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀；用生字卡片請(qǐng)同學(xué)搶讀。識(shí)字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識(shí)字時(shí)，陳老師擅長(zhǎng)總結(jié)同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法，同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的學(xué)問(wèn)和方法，采納活潑好玩的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓同學(xué)從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以穩(wěn)固。教學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字和寫(xiě)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們們?nèi)缃竦慕虒W(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越嫻熟，對(duì)在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。今日的課上，陳老師反復(fù)地在黑板上示范寫(xiě)字，第一遍寫(xiě)，要求孩子們認(rèn)真觀看老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；其次遍寫(xiě)是巡察了孩子們自己練習(xí)寫(xiě)字發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯(cuò)誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。

另外，本節(jié)課還有幾個(gè)詳情值得提倡：

1、注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

有人說(shuō)過(guò)這樣的話：“種下習(xí)慣，收獲性格。種下性格，收獲命運(yùn)?！焙玫牧?xí)慣都是從小開(kāi)頭養(yǎng)成的。一班級(jí)的同學(xué)還沒(méi)有形成肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此需要老師多個(gè)心眼，時(shí)刻關(guān)注，提示。如：“你有一對(duì)金耳朵，你很會(huì)聽(tīng)課?！薄皶?huì)聽(tīng)的孩子是最聰慧的，由于仔細(xì)聽(tīng)別人發(fā)言，可以從別人那里得到許多學(xué)問(wèn)?！钡燃?lì)性的語(yǔ)言提示同學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做。

2、課堂上老師擅長(zhǎng)引導(dǎo)激勵(lì)同學(xué)采納多種形式的自讀、賽讀、齊讀等方式以讀貫穿始終，讀中識(shí)字，讀中學(xué)文，最終達(dá)成目標(biāo)。

總之，這節(jié)課能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師在課堂上能扎實(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行字詞訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練。同學(xué)主動(dòng)參加，仔細(xì)傾聽(tīng)，而陳老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又恰到好處，更為同學(xué)的主動(dòng)參加推波助瀾。

學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思5

一、主要存在的問(wèn)題：

1、同學(xué)仍存在背誦默寫(xiě)不到位的毛病，主要表現(xiàn)為多字、少字或者張冠李戴的現(xiàn)象。雖然每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不多，但影響到了班級(jí)的平均成果。

2、同學(xué)在實(shí)踐題目中存在不寫(xiě)或者亂寫(xiě)的問(wèn)題，把握不住方向。

3、閱讀理解題是我們最主要的失分項(xiàng)，主要是由于同學(xué)們把握文章深層次含義的力量較弱、詞匯匱乏、表達(dá)力量不強(qiáng)和答題不規(guī)范等因素引起的。

4、作文存在著膚淺、不生動(dòng)、跑題和寫(xiě)字不仔細(xì)等問(wèn)題。

二、解決的措施：

1、老師每天要關(guān)注這些背誦有困難的同學(xué)，有目的地將任務(wù)平分到每天的學(xué)習(xí)中去，以到達(dá)積少成多的效果，同時(shí)發(fā)動(dòng)同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心他們，動(dòng)用一切力氣解決他們的問(wèn)題。

2、在課堂上，要側(cè)重于對(duì)課文中心任務(wù)的思索和把握，有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題進(jìn)行思維力量的訓(xùn)練和語(yǔ)言力量的培育，同時(shí)有針對(duì)性地找一些習(xí)題進(jìn)行穩(wěn)固，同時(shí)要求同學(xué)規(guī)范答題，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

3、對(duì)于作文，我們要多項(xiàng)選擇美文進(jìn)行賞析，通過(guò)分析美文中的特長(zhǎng)來(lái)熟悉和彌補(bǔ)自己文章中的缺點(diǎn)，此外要堅(jiān)持周記和隨筆作文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，我信任，同學(xué)肯定會(huì)取得滿足的成果!

學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思6

聽(tīng)了六班級(jí)一班周老師的示范課，內(nèi)容是人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第六課《北京的春節(jié)》感受頗深，就這節(jié)課我說(shuō)說(shuō)我的感受想法。

首先值得我學(xué)習(xí)的是周老師的學(xué)案工整，模式正確規(guī)范，整節(jié)課的思路清楚。但也存在著一些問(wèn)題，供我們一起探討摸索。我就說(shuō)說(shuō)我自己在上這節(jié)課時(shí)怎么處理一些環(huán)節(jié)吧。

一、學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，我會(huì)給同學(xué)10分鐘時(shí)間完成。步驟如下：讀、看課文圈誕生字詞查工具書(shū)、問(wèn)同學(xué)解決生字注音組詞同桌互讀、互說(shuō)。這樣既表達(dá)了同學(xué)的自主性，又能節(jié)省時(shí)間，同時(shí)同學(xué)應(yīng)當(dāng)能真正把握需要學(xué)的字詞。字詞的檢測(cè)方式〔10分鐘〕：1、同學(xué)上黑板講自己理解最好的生字〔讀音、組詞〕，2、動(dòng)筆練習(xí)生字注音組詞，3、開(kāi)火車(chē)輪讀。

二、學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)〔10分鐘〕。步驟：先學(xué)，同學(xué)運(yùn)用詞語(yǔ)手冊(cè)，互讀詞語(yǔ)解釋。后教，出示詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)寫(xiě)出所對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)。書(shū)本中消失的個(gè)別難詞就隨文學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，周老師的設(shè)計(jì)已經(jīng)很好，概括了這節(jié)課所要把握的內(nèi)容。唯獨(dú)就是時(shí)間把握不夠。

四、教學(xué)中老師的激勵(lì)語(yǔ)言要時(shí)時(shí)掛在嘴邊。課堂的激勵(lì)語(yǔ)能很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。無(wú)論是哪個(gè)年段的同學(xué)都應(yīng)當(dāng)多鼓舞，同時(shí)要建立起同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。我們常埋怨同學(xué)上課不動(dòng)嘴，殊不知其實(shí)是老師沒(méi)有引導(dǎo)調(diào)動(dòng)起來(lái)。只要有鼓舞有競(jìng)爭(zhēng)，課堂便有了活力。

我們都是年輕的老師，閱歷不夠，難免存在著這樣那樣的問(wèn)題，周老師為我們做了示范，供我們學(xué)習(xí)研討。為了提高同學(xué)成果也為了提升自己的教學(xué)力量，盼望大家共同努力。

學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思7

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式探究至今，我們?nèi)〉玫男┰S成果，但是通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得暴露的問(wèn)題也是許多。比方，原來(lái)的教學(xué)方式與“先學(xué)后教”模式的整合問(wèn)題就很突出。一節(jié)課下來(lái)，能表達(dá)出“先學(xué)”與“后教”，但效果卻并不抱負(fù)。有把“先學(xué)后教”模式強(qiáng)拉進(jìn)傳統(tǒng)模式之嫌。我覺(jué)得我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手努力：

首先，對(duì)同學(xué)進(jìn)行先期培訓(xùn)，在平常的課堂上，同學(xué)小組合作“先學(xué)”的過(guò)程中，老師要手把手的教會(huì)同學(xué)“先學(xué)”的流程以及方法，當(dāng)成一種程序讓同學(xué)深刻地印在腦海。不光如此，我們還應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)小組長(zhǎng)，讓他們熟識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的流程以及自學(xué)檢查的方法與技巧，還有就是熟記組長(zhǎng)職責(zé)。

其次，仔細(xì)討論傳統(tǒng)教學(xué)模式與“先學(xué)后教”模式的異同點(diǎn)。爭(zhēng)取是融合，而不是強(qiáng)拉硬拽。例如，兩者都有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，也有匯報(bào)溝通的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵部分就是同學(xué)的“先學(xué)”。我們都應(yīng)當(dāng)清晰的是“先學(xué)后教”并不僅僅意味著有出示自學(xué)目標(biāo)、同學(xué)組內(nèi)“先學(xué)”的環(huán)節(jié)就是真正的“先學(xué)后教”，應(yīng)當(dāng)多想想：同學(xué)“先學(xué)”的深化嗎？同學(xué)都有所收獲嗎？同學(xué)體會(huì)到“先學(xué)”的樂(lè)趣了嗎？

最終，還應(yīng)當(dāng)留意怎樣去評(píng)價(jià)一節(jié)“先學(xué)后教”的課，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果為主。評(píng)價(jià)老師的教學(xué)過(guò)程為輔。既然同學(xué)是主體，就應(yīng)當(dāng)以主體為主。

學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思8

整節(jié)課，老師以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”為指導(dǎo)思想，讓同學(xué)讀詩(shī)的同時(shí)想象畫(huà)面，感受詩(shī)中的意境。課的一開(kāi)頭，老師出示幾幅圖，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)能夠聯(lián)想到什么詩(shī)句。接著以“假如你讀到一首詩(shī)，是否也能想到秀麗的畫(huà)面？”自然過(guò)渡到《江雪》的學(xué)習(xí)。讓同學(xué)想象讀了這首詩(shī)，你的腦海中出現(xiàn)出哪些畫(huà)面。明確自主學(xué)習(xí)的要求：默讀全詩(shī)，思索，假如以“江雪”為題做一幅畫(huà)，你會(huì)畫(huà)上哪些內(nèi)容，在詩(shī)句中圈畫(huà)出來(lái)。在小組中溝通你圈畫(huà)的詞語(yǔ)和自己的感受。老師事先在黑板上畫(huà)了一張畫(huà)紙，接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)上黑板，在這張畫(huà)紙上將詩(shī)中的景物寫(xiě)上去。并且提示同學(xué)，寫(xiě)時(shí)假如能夠考慮一下位置就更好了。假如是我來(lái)上，我可能只會(huì)讓同學(xué)將詩(shī)中的景物圈畫(huà)下來(lái)，不會(huì)想到讓他們板書(shū)到畫(huà)紙上。這一設(shè)計(jì)看似不經(jīng)意，但其實(shí)也是在努力讓同學(xué)融入詩(shī)中去，融入畫(huà)中去。讓同學(xué)始終沉醉在“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的美妙意境中。

接著，在指導(dǎo)同學(xué)理解詩(shī)中的生字詞時(shí)，老師同樣圍繞那個(gè)話題提出問(wèn)題，你預(yù)備畫(huà)什么樣的山〔或詩(shī)中其他景物〕？通過(guò)這一奇妙的問(wèn)題，加上老師不斷地追問(wèn)，同學(xué)特別輕松地解讀了這些生字詞的意思。

比方在理解“千山、萬(wàn)徑”時(shí)，老師問(wèn)，你預(yù)備畫(huà)什么樣的山？一千座山？同學(xué)馬上回答，不是，是很多座山。那么“萬(wàn)徑”呢？一萬(wàn)條小路？同學(xué)同樣明白了“萬(wàn)徑”不是一萬(wàn)條路，而是指很多條路。

“蓑笠翁”，同學(xué)剛開(kāi)頭說(shuō)要畫(huà)一位垂釣的老者，老師追問(wèn)，僅僅畫(huà)個(gè)老漁翁就行了？咱們把鏡頭拉近一點(diǎn)再看看，還要畫(huà)什么？同學(xué)很快意識(shí)到“蓑笠翁”的豐富內(nèi)涵，這位老漁翁要披著蓑衣，戴著斗笠。老師接下來(lái)又引導(dǎo)同學(xué)觀看“蓑”和“笠”的偏旁，讓同學(xué)猜一猜，這兩樣?xùn)|西是什么做的？最終出示“蓑衣”和“斗笠”的圖片，讓同學(xué)對(duì)這兩樣?xùn)|西有一個(gè)直觀的熟悉。許多時(shí)候，到了中、高班級(jí)，上課時(shí)老師就不進(jìn)行生字的指導(dǎo)了，認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)是低班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，寫(xiě)字指導(dǎo)是低班級(jí)老師應(yīng)當(dāng)做的事。這話是不假，但我覺(jué)得語(yǔ)文課最應(yīng)當(dāng)做的事就是教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字。連最基本，最應(yīng)當(dāng)教給孩子的都不教，還談得上是什么語(yǔ)文課呢？寫(xiě)字教學(xué)雖不是中、高班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但在課堂上也不能完全就沒(méi)有這部分的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)讓這一部分內(nèi)容精簡(jiǎn)，選擇一課當(dāng)中最簡(jiǎn)單出錯(cuò)的或是對(duì)理解課文或是詞語(yǔ)有關(guān)心的。有時(shí)甚至可以讓這一部分內(nèi)容成為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)甚至是點(diǎn)睛之筆。駱老師的這一設(shè)計(jì)，不僅指導(dǎo)孩子正確把握了字形、還理解了字、詞的意思。是一次特別有效的隨文識(shí)字教學(xué)。

老師接下來(lái)連續(xù)剛剛的話題，“寒江雪”怎么畫(huà)？同學(xué)說(shuō)山上、江面上處處都是雪，雪很大。老師追問(wèn)道：從哪兒能夠看出這雪很大？同學(xué)立即回答道：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。鳥(niǎo)也飛走了，路上也沒(méi)有人的蹤跡了。老師這時(shí)又指著板書(shū)畫(huà)紙上的“鳥(niǎo)飛絕”問(wèn)同學(xué)，那這“鳥(niǎo)飛絕”該怎么畫(huà)？同學(xué)立即意識(shí)到，根本就不應(yīng)當(dāng)寫(xiě)上“鳥(niǎo)飛絕”，應(yīng)當(dāng)擦掉。這時(shí)老師將詩(shī)的前兩行出示，引導(dǎo)同學(xué)去感受詩(shī)的精妙之處，這兩行詩(shī)并沒(méi)有直接告知我們雪大，但讀了之后，我們能夠深刻地感受到雪大。

在理解完詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞之后，老師讓同學(xué)試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅畫(huà)面，同學(xué)通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)不成問(wèn)題。接著老師讓同學(xué)用一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)畫(huà)面，同學(xué)說(shuō)的也很好，孤寂、安靜、死寂等等。老師又問(wèn)，這短短的20幾個(gè)字為什么會(huì)給你這種感覺(jué)呢？詩(shī)中的哪幾個(gè)字最能讓你有這種感受？引導(dǎo)同學(xué)回到詩(shī)句，抓詩(shī)中的關(guān)鍵詞。同學(xué)很快說(shuō)出“絕、滅、孤、獨(dú)”。接著老師給同學(xué)補(bǔ)充了課外資料，讓同學(xué)明白這幾個(gè)字在古詩(shī)中常常消失，對(duì)詩(shī)人表情達(dá)意有著特別重要的作用。老師又給同學(xué)排列了這幾個(gè)字在其他詩(shī)句中的運(yùn)用。最終再回到《江雪》這首詩(shī)，一首詩(shī)中有一個(gè)這樣的字就已經(jīng)能夠讓人感受到詩(shī)人想表達(dá)的情感了，而這首詩(shī)里消失了四個(gè)表達(dá)意思相近的字，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)心境的孤寂至極。而本來(lái)生動(dòng)的景物也被這些字披上了孤獨(dú)的外衣。這些景物再放在這首詩(shī)中，立即讓這首詩(shī)有了獨(dú)特的氣質(zhì)。接著師生在音樂(lè)聲中用朗讀表達(dá)出了自己對(duì)這首詩(shī)的感悟和理解。并想象畫(huà)面，想象當(dāng)時(shí)的心境，試著背一背。這一環(huán)節(jié)從字到詞，再?gòu)脑~到句，步步深化，環(huán)環(huán)相扣，如此設(shè)計(jì)表達(dá)出了老師對(duì)文本的深化解讀，更表達(dá)出了老師自身深厚的文學(xué)功底。著實(shí)喜愛(ài)。

課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，老師支配的是指導(dǎo)同學(xué)把詩(shī)工工整整地寫(xiě)好。這樣的設(shè)計(jì)也特別出乎意料。正如前面所說(shuō)，一般大家都覺(jué)得讀書(shū)寫(xiě)字是低班級(jí)課堂要做的事，但其實(shí)不然，《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)貫穿始終，每天的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)保證同學(xué)10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間?？涩F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這短短的非常鐘卻很難保證。由此導(dǎo)致的就是同學(xué)在低班級(jí)時(shí)書(shū)寫(xiě)還說(shuō)得過(guò)去，越往上，同學(xué)的字寫(xiě)得越不能看。我想這跟老師不愿將寫(xiě)字指導(dǎo)放在課堂上有很大關(guān)系。言傳身教，老師重視了，并給孩子一個(gè)很好的師范，同學(xué)的字肯定能夠?qū)懞谩?/p>

總而言之，這堂課上我學(xué)到了很多，也讓我反思自己的課堂，自己思索的夠不夠，該做的，該教給同學(xué)的有沒(méi)有做到位。不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步吧。

學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思9

我成為老師，正式走上講臺(tái)將近3個(gè)月了，這期間不時(shí)的觀摩老老師的講課，我也自己講課，但面對(duì)上級(jí)突如其來(lái)的聽(tīng)課，我還是很緊急的。

周二早上我還是一如既往的來(lái)到班級(jí)，組織同學(xué)清掃衛(wèi)生、進(jìn)行早讀。一會(huì)兒，主任來(lái)了，找到我說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課了，我真的既興奮又緊急，興奮是上級(jí)對(duì)于新老師的重視，緊急是太突然了。我告知自己冷靜，慢慢穩(wěn)下心神。這次我講的是語(yǔ)文《朱德的扁擔(dān)》第一課時(shí)，二班級(jí)主要是字、詞教學(xué)和簡(jiǎn)潔的造句、看圖寫(xiě)話。在講課過(guò)程中，我剛開(kāi)頭緊急，看到領(lǐng)導(dǎo)坐在下面看著，不過(guò)，等到漸漸進(jìn)入狀態(tài)之后，緊急感就在漸漸降低了，很快一節(jié)課就結(jié)束了。

隨后是評(píng)課，我能感到心在砰砰快速跳動(dòng)，我要去聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)怎么說(shuō)這節(jié)課。其實(shí)，是我想多了，領(lǐng)導(dǎo)很平易近人，像是在和我溝通，娓娓道來(lái)，這節(jié)課這樣講會(huì)不會(huì)更好，你這幾個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)換挨次是不是更合理。是的，我有好多問(wèn)題需要改正，這節(jié)課是第一課時(shí)，特殊是在識(shí)字里，目前的要求是隨文識(shí)字，在此我讓同學(xué)把字全都書(shū)空，這是沒(méi)必要的，時(shí)間上花費(fèi)的較多，老師可以通過(guò)朗讀，同學(xué)邊聽(tīng)邊把生字所在的詞標(biāo)出來(lái)這樣把字回來(lái)到課文里，更簡(jiǎn)單使同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用、關(guān)心理解。另外給同學(xué)把每個(gè)字的重點(diǎn)講解出來(lái)、書(shū)寫(xiě)時(shí)需要留意的是哪些方面就行，沒(méi)必要全都講，同學(xué)抓不住重點(diǎn)，還簡(jiǎn)單分心，就得不償失了。重點(diǎn)的是要同學(xué)自己動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候老師要指導(dǎo)，可以利用條件把個(gè)別同學(xué)的書(shū)寫(xiě)在多媒體上展現(xiàn)，關(guān)心其他同學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒。在識(shí)字環(huán)節(jié)主要是先讓同學(xué)觀看，然后教授，最終練習(xí)，這是一般的寫(xiě)字教學(xué)。還有對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要精確詳細(xì)來(lái)衡量，促進(jìn)其改正行為，起到典范的作用。另外老師的一言一行受到同學(xué)的關(guān)注，在課堂上老師的每一句話都要有作用，老師不僅要教學(xué)還要育人，通過(guò)平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴潛移默化的影響同學(xué)，說(shuō)話要留意，布滿正能量，不能說(shuō)的過(guò)于隨便，究竟同學(xué)與老師之間是有距離的，我的語(yǔ)言以后要多加留意…

通過(guò)這次講課，我知道了自己還有好多需要改正的地方，從教學(xué)方面的積累與創(chuàng)新到個(gè)人素養(yǎng)的提升，都需要我去漸漸的學(xué)習(xí)與改正，老師這條路很長(zhǎng)，我將不余遺力奮往直前。

學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思10

聽(tīng)劉老師的課，宛如坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在學(xué)問(wèn)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行，學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感受到的一些：

1。課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)與鼓舞?！巴瑢W(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一句話表?yè)P(yáng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、正面鼓舞了學(xué)習(xí)看法，我信任孩子會(huì)特別情愿跟著老師連續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓舞、側(cè)面表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是常常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì)常常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會(huì)樂(lè)于接受，越來(lái)越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與同學(xué)眼神的溝通。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說(shuō)話，“傳情達(dá)意”。這是我如今在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來(lái)，使自己的心與同學(xué)走得更近，去共同感受學(xué)問(wèn)帶給我們的歡樂(lè)，共同探究學(xué)問(wèn)更寬闊的空間。

2。課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的呈現(xiàn)?；卮鹣铝袉?wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思索問(wèn)題時(shí)主動(dòng)而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)仔細(xì)而不怠慢，這種種的種種都劇烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿，留意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、留意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要常常去鼓舞，聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，如今師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。懷疑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。緣由：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注學(xué)問(wèn)的傳授與穩(wěn)固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過(guò)失，盼望能關(guān)心孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3。一位同學(xué)回答下列問(wèn)題的方式，牢記在心?！罢?qǐng)大家跟我一起看第一段，〔讀第一段〕我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，由于……。”清楚、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是同學(xué)之間的相互引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把這種回答下列問(wèn)題的方式引入我的課堂。

4。教學(xué)過(guò)程支配合理。初讀課文———詞語(yǔ)和生字———再讀課文，深化理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最終一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問(wèn)題消失要依靠自己去解決，自己要深化討論文本，理解透徹，把握精確重點(diǎn)難點(diǎn)才能漸漸提高自己在這一方面的講授力量。多涉獵各方面學(xué)問(wèn)，視野開(kāi)闊，從更佳的角度去理解、端詳文本。

5。使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩(shī)對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，同學(xué)齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起觀賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最終，劉老師又推舉了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后，老師帶著孩子們?nèi)掗熓澜缋飳ふ腋鹈赖膶W(xué)問(wèn)，不僅一起尋找咀嚼，還推舉放手，告知孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ふ?。鼓舞孩子跳出課文，去生活中找尋學(xué)問(wèn)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我更加重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來(lái)越厚實(shí)的?！ぁぁぁぁぁぁぁ?/p>

學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思11

這次培訓(xùn)來(lái)的很準(zhǔn)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容也很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。作為一名老師，我深知自己在教學(xué)上還有很多不成熟的地方，教學(xué)工作中還有缺乏，但通過(guò)這些日子的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中肯定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、教學(xué)理念的提升

面對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取養(yǎng)分，為祖國(guó)的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展奉獻(xiàn)我們的力氣。在這次學(xué)習(xí)中我在教學(xué)理念上有了更深刻的熟悉。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了“為什么教作文，拿什么教作文，怎么教作文，作文教到什么程度”、“一線學(xué)校老師，有必要成為討論者”、“提升學(xué)校語(yǔ)文老師人文素養(yǎng)”。這些新的理念，給同學(xué)更加自由的學(xué)習(xí)空間，為課堂注入了新的生氣與活力，表達(dá)了以同學(xué)為本的理念。在今后的教學(xué)中我會(huì)自覺(jué)地把新的教學(xué)理念引入課堂，轉(zhuǎn)變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱高漲;師生關(guān)系融洽。充分表達(dá)素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)。

二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

課堂是老師表達(dá)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了同學(xué)，為了同學(xué)的一切”的理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到同學(xué)中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地表達(dá)素養(yǎng)教育的要求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)這次的培訓(xùn)，使我深刻意識(shí)到：自己的學(xué)問(wèn)、力量還有肯定差距，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，連續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，主動(dòng)實(shí)踐新課改，不斷地提高自身的價(jià)值，為教育事業(yè)發(fā)揮自己的作用。

三、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取

在教學(xué)中不斷思考著自己在工作中的缺乏之處。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，連續(xù)向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，來(lái)更好地適應(yīng)如今的英語(yǔ)教學(xué)。

經(jīng)過(guò)這些天的培訓(xùn)，我熟悉到每一位老師都應(yīng)主動(dòng)參加到理論學(xué)習(xí)中去，不做旁觀者，做一個(gè)課改的主動(dòng)實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，教學(xué)之花才會(huì)開(kāi)得更加絢爛，中華民族才會(huì)永立世界民族之林。

學(xué)校語(yǔ)文聽(tīng)課反思12

余xx老師的《猴子種果樹(shù)》精彩致極，聽(tīng)了這節(jié)課，我認(rèn)為自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)，沒(méi)有美文生氣，循規(guī)蹈矩，總是一步步給同學(xué)設(shè)套。

我總盼望我的同學(xué)能清靜、法規(guī)的聽(tīng)講，成天是一臉的嚴(yán)厲?。課堂紀(jì)律倒是不錯(cuò)，但每節(jié)課總覺(jué)得孩子沒(méi)有真的走進(jìn)課本，這些種種問(wèn)題總是讓我很是苦惱。今日聽(tīng)了這節(jié)課，我才恍然大悟，余老師讓我們看到的是和氣可親的面容，聽(tīng)到的是幽默幽