評價與評價在護理教育中的應(yīng)用

評估與評價

在護理教化中的應(yīng)用北京高校護理學(xué)院 尚少梅課堂目標(biāo)描述教化評估與評價的發(fā)展階段敘述測量、評估和評價的定義列舉教化評估的分類分析有效的教化評估標(biāo)準應(yīng)用教化評估的方法于護理實踐中分析教化評價的模式評價老師的教學(xué)質(zhì)量教化評估與評價的發(fā)展教化評估（評價）起源起源于中國西周最早的選士制度公元606年隋煬帝開設(shè)科舉制度到公元1905年袁世凱廢除科舉制度，經(jīng)驗1300年我國教化評估（評價）探討經(jīng)驗的主要階段古典萌生期（606年以前）科舉時期（606年～1905年）近代活動期（1905年～1949年）現(xiàn)代發(fā)展期（1949年以后至今）教化評估與評價的發(fā)展教化評估（評價）起源中國日本英國美國日本公元七世紀起先西方國家從19世紀接連起先建立考試制度教化評估與評價的發(fā)展現(xiàn)代高等教化評估（評價）起源于美國主要經(jīng)驗三個時期：萌芽期，形成期和發(fā)展期。美國日本英國中國萌芽期（19世紀中葉到1930’s）

最早1845年梅恩引入書面考試中心內(nèi)容：學(xué)生實力的測量；重點：如何客觀地測量學(xué)生的實力標(biāo)準工具升學(xué)率、退學(xué)率鑒定學(xué)校的水平和論證資格形成期（1930’s到1950’s）

以教化目標(biāo)為依據(jù)的“泰勒評價模式”“八年探討”（1933~1941年）“劃時代的教化評價宣言”涉及到教化活動的各個領(lǐng)域課程內(nèi)容、教化支配、教學(xué)手段、老師行為及學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要手段：教化測量、視察、調(diào)查系統(tǒng)性和綜合性發(fā)展期（1950’s到現(xiàn)在）

百家爭鳴布魯姆（Bloom,B.S.）：教化目標(biāo)分類學(xué)—認知領(lǐng)域斯塔弗爾比姆（Stufflebeam.D.L.）：CIPP評價模式比貝（Beeby.C.E.）：教化評價是一個系統(tǒng)過程范圍廣，目的明確，手段科學(xué)，形式多樣化高等教化評估與評價的發(fā)展趨勢評估與評價理論探討進一步加強強調(diào)質(zhì)量保證為準則重心由重視教化“入口”質(zhì)量，轉(zhuǎn)向重視教化“出口”質(zhì)量評估與評價標(biāo)準的國際化教化評價的功能 導(dǎo)向功能 調(diào)整功能 激勵功能 鑒別功能相關(guān)名詞

測量Measurement

評估Assessment

評價Evaluation

教化測量EducationalMeasurement教化評估EducationalAssessment教化評價EducationalEvaluation相關(guān)名詞測量依據(jù)確定的規(guī)則，對事物進行量的測定，它是一個數(shù)量化的過程，即給一個體或事物的某種特性打分或計數(shù)。相關(guān)名詞評估相當(dāng)于測量，除了可用于對事物進行量的測定外，它還可以用于測定事物非量化的價值。

相關(guān)名詞評價是推斷個體特性價值的過程，即比照確定的標(biāo)準進行推斷，個體特性是通過測量或評估獲得的。測量、評估與評價的關(guān)系測量、評估的本質(zhì)是事實推斷事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等屬性評價的本質(zhì)是價值推斷在測量、評估的基礎(chǔ)上，進行評價測量、評估與評價相互交融教化測量是指應(yīng)用測量手段對教化活動所做的量的測定。教化評估是對所涉及的教化活動的各個層面，依據(jù)確定的評估標(biāo)準進行測量，并對測量結(jié)果進行統(tǒng)計分析、整理、歸類的過程。相關(guān)名詞教化評價是依據(jù)確定的教化目標(biāo)，運用科學(xué)手段，對教化活動過程及其效果進行價值推斷，從而為教化決策供應(yīng)依據(jù)的全過程。相關(guān)名詞教化過程中的基本要素教育目的教育過程教育目標(biāo)教育結(jié)果教育內(nèi)容教育環(huán)境教學(xué)手段教師與學(xué)生教化評估的分類正式評估／非正式評估(FormalAssessment/InformalAssessment)

教化評估的分類定量評估／定性評估(QuantitativeAssessment/QualitativeAssessment)教化評估的分類診斷性評估/形成性評估／總結(jié)性評估(DiagnosticAssessment/FormativeAssessment/SummativeAssessment)

評估目的

發(fā)覺問題改進和矯正鑒別和推斷診斷性評估、形成性評估與總結(jié)性評估起先階段進行階段結(jié)束階段教化評估的分類外部評估/內(nèi)部評估(InternalAssessment/ExternalAssessment)

評估主、客體的關(guān)系有效的教化評估標(biāo)準真實性（Validity）牢靠性（Reliability）區(qū)分性（Discrimination）好用性（Practicality）真實性又稱效度是指評估的有效性，即一個評估的結(jié)果與欲要評估（測量）的屬性之間相符程度的指標(biāo)是指一項評估事實上達到了多少它應(yīng)當(dāng)達到的目的牢靠性又稱信度是指一項評估對評估對象前后測量的一樣程度，即它不受偶然因素干擾的程度在相同的條件下，評估工具多次對同一組對象評估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度常用信度系數(shù)表示相關(guān)系數(shù)公式區(qū)分性是指評估對被評估對象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別實力好用性三層含義在制訂評估方案時必需考慮多種因素的制約；評估方案中不能只是抽象的概念，須要有具體實施的條文規(guī)定和可以操作的做法；評估的指導(dǎo)思想和評估目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)教化目標(biāo)，切合實際。常用評估的方法視察法筆試試卷書面作業(yè)口頭報告口試操作考試評估的方法在護理實踐中應(yīng)用應(yīng)用的范圍廣泛護理教化護理臨床實踐教化評價的模式目標(biāo)模式（Objectives-OrientedEvaluation）泰勒(R·W·Tyler)步驟：確定目標(biāo)；依據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，規(guī)定預(yù)期學(xué)生產(chǎn)生的行為,即目標(biāo)行為化；選擇和編制評價工具；依據(jù)行為變更狀況分析推斷預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)程度教化評價的模式CIPP模式斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)教化評價的模式目標(biāo)游離[GoalFree]模式斯克里芬自由目的的評價:不受預(yù)定活動目標(biāo)影響與泰勒模式、CIPP模式最大的區(qū)分:作出評價結(jié)論的依據(jù):不是預(yù)定目標(biāo)，是活動參與者的意圖教化評價的模式對手（Adversary）模式是實行準法律過程――評委會審議形式，對提示的方案正、反兩方面長短、得失進行評價模式“多元的”價值相識教化評價的模式哈蒙德（Hammond）模式主要內(nèi)容確定達到某個教化支配目標(biāo)的程度該模式也強調(diào)確定改革效果的一種系統(tǒng)形式哈蒙德從三方面對教化進行評價，即教學(xué)結(jié)構(gòu)方面、機構(gòu)方面、行為目標(biāo)方面臨床教學(xué)評價

對學(xué)生的評價臨床評價的類型學(xué)生評價學(xué)生臨床實踐學(xué)習(xí)定性與定量外部與內(nèi)部評價診斷性、形成性與總結(jié)性評價確定與相對評價學(xué)生評價的內(nèi)容主要依據(jù)就是教學(xué)大綱，涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和精神運動領(lǐng)域?qū)W生評評價認知領(lǐng)域：學(xué)問的駕馭程度， 記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合情感領(lǐng)域：信念、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)看法、團結(jié) 協(xié)作、儀表、對待病人的看法精神運動領(lǐng)域：臨床技能學(xué)生評價檢查表學(xué)生評價等級評分表學(xué)生評價描述型等級評分表學(xué)生評價描述型等級評分表學(xué)生評價臨床教學(xué)評價對老師的評價職業(yè)道德科學(xué)學(xué)問文化素養(yǎng)教學(xué)實力終身學(xué)習(xí)老師的素養(yǎng)評價教化科學(xué)理論學(xué)問 了