研修文檔 如何真正做好一名班主任老師

如何真正做好一名班主任老師振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在，而班主任教師在教育教學(xué)中，更是起著舉足輕重的作用。在教育日益普及，學(xué)校功能逐步擴(kuò)大的今日，班主任教師在教育教學(xué)中擔(dān)任的角色越來越多元化。當(dāng)今的班主任擔(dān)任著哪些多元化角色？如何在應(yīng)對來自多方壓力的同時，履行好班主任教師職責(zé)，有成效地促進(jìn)學(xué)生全面成長，并切實(shí)維護(hù)自身心理健康呢？伴隨學(xué)校教育功能的發(fā)展，班主任教師在完成其職業(yè)任務(wù)中扮演著以下種種角色：學(xué)生的楷模、班級領(lǐng)導(dǎo)者、知識的傳授者、家長代理人、學(xué)生的朋友、學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。班主任教師是學(xué)生的成人榜樣，對于學(xué)生而言，班主任教師是社會行為規(guī)范的代表，在教育教學(xué)過程中，其向?qū)W生傳遞著社會文化價值觀，在班級學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)著社會道德的準(zhǔn)則。班級是學(xué)校中主要的基層組織。班主任教師接受學(xué)校的委托，在班級內(nèi)施加有權(quán)威性的影響，扮演著嚴(yán)格的管理者角色。班主任教師“嚴(yán)格的管理者”角色主要表現(xiàn)在兩個方面：學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，紀(jì)律的執(zhí)行者。班主任教師作為學(xué)生班級的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)有計(jì)劃地去培養(yǎng)班集體，要創(chuàng)造一種和諧、民主、進(jìn)取的集體環(huán)境，形成良好的班風(fēng)，使學(xué)生自覺地接受管理，加強(qiáng)自我管理并積極參與班級管理。作為紀(jì)律執(zhí)行者，教師不但要傳遞社會的價值系統(tǒng)，而且還要依此評價學(xué)生的行為正確與否。班主任教師必須督促每個學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，遵守學(xué)生守則，幫助學(xué)生形成“律己”的習(xí)慣和控制能力。作為嚴(yán)格管理者的班主任教師擁有實(shí)施獎勵與懲罰、維持教學(xué)秩序、安排班級活動的權(quán)力。施行權(quán)力帶有強(qiáng)制性的影響力，同時也是一種教育過程。班主任教師在運(yùn)用權(quán)力時應(yīng)顧及學(xué)生心身發(fā)展上的差異，如權(quán)力使用得當(dāng)，才能發(fā)揮正常的管理作用。班主任教師在承擔(dān)大量班級事務(wù)的同時，還承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)任務(wù)。因而，班主任教師既是社會知識的傳授者，同時又是學(xué)科知識的傳授者。班主任教師要善于運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)的知識和原理，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和相關(guān)知識領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)傳授知識。班主任要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，依靠教學(xué)活動和知識本身的吸引力誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，形成認(rèn)知興趣，激勵學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，使知識的傳授成為一種雙向的、互相推動的、充滿樂趣的過程。班主任扮演家長代理人的角色是指班主任教師應(yīng)象學(xué)生的父親和母親一樣，愛護(hù)學(xué)生，無微不至地關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)小變化，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待學(xué)生，耐心周到地幫助學(xué)生，并對學(xué)生在學(xué)校的安全和保護(hù)上有監(jiān)護(hù)人的作用和依靠的作用。班主任教師還有要成功扮演“學(xué)生的朋友”這一角色，首先必須尊重學(xué)生，而尊重是相互信賴的基礎(chǔ)。班主任要把學(xué)生作為一個具有獨(dú)立人格的人來對待；其次，班主任要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，如果班主任抱著理解的態(tài)度與學(xué)生對話，認(rèn)真虛心地聽取學(xué)生的意見和建議，并能認(rèn)可學(xué)生的不同意見與分歧，真誠友善地與學(xué)生相處，就易于取得學(xué)生的信任，成為學(xué)生的朋友。在教育過程中，教師必須充分了解每個學(xué)生的情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等心理特征，尊重他們的人格，有的放矢地實(shí)施教育，保證他們心理的健康發(fā)展。班主任教師作為一個學(xué)生心理輔導(dǎo)者，重要的、日常的、大量的心理工作就是創(chuàng)造一個寬容民主的課堂氣氛，提供良好的精神環(huán)境。班主任教師還應(yīng)有針對性地對個別同學(xué)的個別心理困擾進(jìn)行個別面談，通過認(rèn)真傾聽了解其苦惱和困難所在，使其消極情緒得到充分的宣泄；通過角色互換，幫助其自我探索，調(diào)整認(rèn)知，使學(xué)生重新以積極的心態(tài)、愉快地回到學(xué)習(xí)生活之中。班主任教師還應(yīng)了解一些中小學(xué)生常見的心理異常的癥狀，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，不過，要切忌給孩子亂戴“帽子”，亂貼“標(biāo)簽”。正所謂人的精力是有限的，在應(yīng)試教育風(fēng)靡的當(dāng)今社會，班主任不但要處理好日常學(xué)習(xí)生活中種種瑣碎的雜事，解決學(xué)生間各種各樣的矛盾，管理好班級大大小小的事務(wù)，還要承擔(dān)這沉重的班級成績壓力。成績排名是否跟得上？學(xué)?？己四芊襁^關(guān)？班主任教師因其多重角色而承受著多方壓力，加之班主任教師職業(yè)勞動特點(diǎn)具有持久性與示范性、艱巨性與復(fù)雜性以及創(chuàng)造性與情感性，因而班主任教師在其職業(yè)勞動過程中所付出的情感和體力的消耗相當(dāng)大，所以，班主任教師有必要時常緩解角色沖突，進(jìn)行自我心理調(diào)適，以維護(hù)心理健康，得以順利完成教書育人的職業(yè)重任。首先要把握不同時空的角色主次，不失時機(jī)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師在同一時空中共容多重角色，必然面臨多重壓力，如能恰當(dāng)把握不同時空的角色主次，不失時機(jī)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，就可能緩解或減少多重角色沖突帶來的壓力。班主任教師是多重角色的有機(jī)統(tǒng)一體，為了避免多重角色而帶來的心理沖突，班主任教師必須加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，增強(qiáng)角色意識，對自己扮演的各個角色有清晰的認(rèn)識，適宜而積極地投身于各個角色的扮演之中。角色學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)在于伴隨著現(xiàn)實(shí)處境中角色間的互動。班主任教師的角色伴侶是學(xué)生，因此，班主任教師應(yīng)該有意識接受學(xué)生對教師扮演各個角色的信息反饋，要了解學(xué)生對教育教學(xué)活動的需求以及對教師的期望，正確認(rèn)識自己在學(xué)生心目中的地位，從而不斷完善班主任教師角色功能。其次，營造良好的班級心理氛圍有利于角色沖突的緩解。良好的班級心理氣氛往往使班級呈現(xiàn)出積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的特征，這樣的氛圍是一種催人奮進(jìn)的教育情境，其有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知能力和行為方式，有助于形成活潑健康的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而不良的班級氛圍易于使置身其中的學(xué)生們產(chǎn)生持久的壓抑感，易于呈現(xiàn)刻板、拘謹(jǐn)、冷漠、緊張的特征，長此以往，勢必降低學(xué)生的活動效率，助長班級中的沖突和消極行為。班主任只有真正選擇民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，才有利于良性班級心理氛圍的形成。良性班級心理氛圍是一種影響深刻、力量強(qiáng)大的內(nèi)化的無形的教育力量，是中小學(xué)生身心發(fā)展不可缺少的一個重要因素和內(nèi)在動力，同時，對班主任教師緩解多種角色沖突有強(qiáng)大的助益。提高自身心理素質(zhì)也有利于緩解角色沖突。班主任教師應(yīng)積極關(guān)注自身心理素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)心身的健康發(fā)展，努力追求一種對自己充滿自信、對社會主動適應(yīng)的積極狀態(tài)去應(yīng)對多種角色之間的沖突。班主任教師如何提高自身心理素質(zhì)？要善于悅納自我；自覺保持愉悅的心境；積極創(chuàng)造良好的人際關(guān)系，努