研修文檔 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策作者：姚建清字?jǐn)?shù)：2509字教師要想提高學(xué)生的閱讀興趣，就要分析處于該階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，從根本上提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀量，體味文章的思想感情。

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生上課不認(rèn)真

在中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，最常見(jiàn)的問(wèn)題便是學(xué)生容易走神，注意力不集中，上課講話，自主學(xué)習(xí)能力較差。小學(xué)生的上課時(shí)間為45分鐘，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一些學(xué)校會(huì)在課堂上讓文員委員帶著全班唱歌等，這會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，小學(xué)生的思維在五六年級(jí)的時(shí)候是最不容易集中的，如教師在講課的時(shí)候，學(xué)生剛開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)，過(guò)幾分鐘后，學(xué)生便和其他學(xué)生講話，或者走神發(fā)呆。對(duì)此，教師應(yīng)該努力避免學(xué)生出現(xiàn)走神、思想不集中、上課講話的現(xiàn)象出現(xiàn)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去探索，而教師就主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生的語(yǔ)言斷句。

缺乏閱讀情景的設(shè)置

學(xué)生上課不認(rèn)真是我國(guó)課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，而閱讀教學(xué)沒(méi)有情景也是一個(gè)現(xiàn)狀。閱讀也需要靈感，而閱讀的靈感來(lái)源于情景教學(xué)。在要求教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生進(jìn)入角色，教師也要扮演好自己的角色，帶著學(xué)生一起通過(guò)情景教學(xué)去閱讀文章。如在閱讀《皇帝的新衣》一文中，教師可以對(duì)讓學(xué)生想象現(xiàn)在教師就是皇帝，教師大搖大擺地在學(xué)生中間走，學(xué)生扮演在街道兩邊的臣民，讓學(xué)生體驗(yàn)書中的場(chǎng)景，不僅可以提高學(xué)生的積極性，還可以增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，活躍課堂氣氛。

閱讀教學(xué)缺乏人文教育滲透

閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，一些教師還處于主導(dǎo)地位，對(duì)其學(xué)生實(shí)行強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自身不大關(guān)注。教師沒(méi)有注意人文教育的滲透。語(yǔ)文具有人文性，而人文性正體現(xiàn)在閱讀中，一些教師在授課過(guò)程中只注重講課，而并沒(méi)有注重其人文性，人文性的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和樹(shù)立其正確的信念。如在朱自清的《背影》一文中，教師可先讓學(xué)生自行閱讀，感受父親在送兒子上火車是怎樣一種心情，從而讓學(xué)生想象自己的父母是如何表達(dá)其的愛(ài)，這個(gè)話題可以讓學(xué)生立刻參與進(jìn)來(lái)，說(shuō)出其父母是怎樣表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，并說(shuō)出學(xué)生長(zhǎng)大要怎樣報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口話說(shuō)，這是閱讀教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

閱讀教學(xué)沒(méi)有考慮小學(xué)生實(shí)際學(xué)情

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)還不仔細(xì)。雖然閱讀教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考，但是也要教師在一旁耐心的指導(dǎo)其的學(xué)習(xí)方法，一些教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力過(guò)程中忽略了其學(xué)生還是小學(xué)學(xué)生，思維還不夠敏捷，理解能力還有限，由此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不理解的段落，并為學(xué)生作詳細(xì)的解答。而要讓學(xué)生盡可能的提出問(wèn)題，這就需要教師在前期備課時(shí)，盡可能的設(shè)計(jì)多點(diǎn)問(wèn)題。在上課的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生占主導(dǎo)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)改善策略

通過(guò)興趣閱讀吸引學(xué)生注意力

小學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在此階段的知識(shí)面還有待發(fā)展，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件進(jìn)行一定的閱讀教學(xué)。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材考慮全面，不僅考慮擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還重視學(xué)生的感情培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生閱讀全篇文章，將學(xué)生帶入美麗的山水風(fēng)景中，讓學(xué)生感受到桂林景色的迷人，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)與敬重，同時(shí)讓學(xué)生掌握更多描述自然景觀的技巧。小學(xué)語(yǔ)文中不僅有描述自然風(fēng)光的文章，也有描述動(dòng)物的文章，如《翠鳥》，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫翠鳥的美，可以讓學(xué)生更加愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，并且可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅是學(xué)生汲取知識(shí)的重要保證，還是對(duì)學(xué)生文明素質(zhì)的提高，其能對(duì)學(xué)生平時(shí)的素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范。教師在平時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的熏陶，通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中好的習(xí)慣，最終形成學(xué)生自身的習(xí)慣。教師也可通過(guò)閱讀教學(xué)，提高其學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的提高，這樣的教學(xué)方法才算對(duì)新課改的達(dá)標(biāo)。如《將相和》一文中，講述藺相如相忍為國(guó)，廉頗大受感動(dòng)，向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，從此二人齊心為國(guó)。文中引發(fā)學(xué)生對(duì)大局的思考，讓學(xué)生明白小不忍則亂大謀以及齊心協(xié)力的團(tuán)結(jié)道理。

增加課外閱讀

學(xué)生不僅要在課堂上要認(rèn)真閱讀教科書上的內(nèi)容，教師還要教育學(xué)生在課下進(jìn)行課外閱讀，增加自身的知識(shí)量，擴(kuò)大知識(shí)面。但是目前的不法商家太多，所出版的課外書籍不考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只顧賺錢。所以，為了避免小學(xué)生盲目聽(tīng)信導(dǎo)購(gòu)?fù)扑]而買到不適合該年齡的讀物，則對(duì)小學(xué)生并沒(méi)有多大用處。因此，教師要給學(xué)生作良心推薦，耐心指導(dǎo)其學(xué)生應(yīng)買什么樣的課外書，讓學(xué)生閱讀完成后進(jìn)行讀后感的討論以及分享，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生的課外書進(jìn)行互相交換閱讀，培養(yǎng)學(xué)生互相分享以及愛(ài)護(hù)書本的意識(shí)，讓學(xué)生在交換閱讀中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師可以給學(xué)生推薦帶有天真童心的書，讓學(xué)生擁有美好心靈，如《格林童話選》《一千零一夜》《伊索寓言》等比較經(jīng)典的小學(xué)課外書。

差異性閱讀教學(xué)

介于每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不同，學(xué)生接受知識(shí)的能力也具有差異性。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能只用一種死方法，“平等”的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于教師所講的文章段落來(lái)說(shuō)，成績(jī)稍好的學(xué)生對(duì)教師說(shuō)已經(jīng)聽(tīng)懂了，希望教師講下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)有些教師便不再過(guò)問(wèn)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂，開(kāi)始講下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)理解能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)完全沒(méi)有聽(tīng)懂。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，承認(rèn)學(xué)生之間具有差異性，通過(guò)一系列方法來(lái)改善該差異性，而不是忽略不計(jì)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要用不同的方法，教師可將學(xué)生的閱讀方式、閱讀理解能力以及愛(ài)好統(tǒng)計(jì)起來(lái)，再分開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦閱讀和幫助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生