國開?？啤督逃芯糠椒ā肥昶谀┛荚囋囶}庫

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！國開（中央電大）專科《教育研究方法》十年期末考試試題庫（分題型排序版）國開(中央電大)?？啤督逃芯糠椒ā肥昶谀┛荚囋囶}庫(分題型排序版)(馬全力整理的電大期末紙質考試必備資料、盜傳必究！)說明：試卷代號：2044；適用專業(yè)及層次：教育管理和小學教育、?？?；資料整理于2021年9月29日，資料涵蓋2021年7月至2021年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。一、單項選擇題題庫(A)和實際需要是提出研究問題的關鍵。[2021年1月試題]A.觀察D.P值越大難度越大，P值越小難度越小，介于0%～100%之間編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是正確的？(A)[20__年7月試題]A.題目不可以使用雙重否定句編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的？(D)[20__年1月試題]D.問卷題目越多越好編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的？(D)[20__年7月試題]D.問卷題目越多越好編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是正確的(A)。[2021年7月試題]A.題目不可以使用雙重否定句編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是正確的(A)。[2021年1月試題]A.第1頁共51頁題目不可以使用雙重否定句編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是正確的(A)。[20__年7月試題]A.題目不可以使用雙重否定句編制態(tài)度問卷，下面哪種敘述是不正確的？(D)[20__年7月試題]D.問卷題目越多越好編制態(tài)度問卷，下面哪種敘述是正確的(A)。[20__年1月試題]A.題目不可以使用雙重否定句對于調查訪問，下面哪種說法是正確的(D)。[2021年1月試題]D.一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機對于調查訪問，下面哪種說法是正確的(D)。[20__年7月試題]D.一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機對于調查訪問，下面哪種說法是正確的(D)。[20__年7月試題]D.一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機。對于調查訪問，下面哪種說法是正確的(D)。[20__年1月試題]D.一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機對于調查訪問，下面哪種說法是正確的(D)。[20__年7月試題]D.一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機對于調查訪問，下面哪種說法是正確的(D)。[20__年6月試題]D.一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機對于調查訪問，下面哪種說法是正確的(D)。[20__年7月試題]D.一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機根據研究的問題來源及假設的種類，研究類型大致可以分為探第2頁共51頁索性研究、敘事性研究和(D)。[20__年7月試題]D.因果性研究公式n1＝n×(N1/N)用于下列哪種取樣方法(B)。[2021年7月試題]B.分層隨機取樣法公式n1＝n×(N1/N)用于下列哪種取樣方法(B)。[2021年7月試題]B.分層隨機取樣法公式n1＝n×(N1/N)用于下列哪種取樣方法(B)。[20__年1月試題]B.分層隨機取樣法公式n1＝n×(N1/N)用于下列哪種取樣方法(B)。[20__年1月試題]B.分層隨機取樣法公式n1＝n×(N1/N)用于下列哪種取樣方法(B)。[20__年1月試題]B.分層隨機取樣法關于實驗設計的下列說法中，正確的是(B)。[20__年7月試題]B.組間設計的優(yōu)點是：可以進行比較；缺點是：兩組被試相等的假設難以得到保證，各種無關變量的控制，兩組也難以做到完全相等。因此，對實驗結果的解釋上，可靠性就要降低關于實驗設計的下列說法中，正確的是(B)。[20__年7月試題]B.組間設計的優(yōu)點是：可以進行比較；缺點是：兩組被試相等的假設難以得到保證，各種無關變量的控制，兩組也難以做到完全相等。因此，對實驗結果的解釋上，可靠性就要降低。關于實驗設計的下列說法中，正確的是(B)。[20__年1月試題]B.組間設計的優(yōu)點是：可以進行比較；缺點是：兩組被試相等的假設難以得到保證，各種無關變量的控制，兩組也難以做到完全相等。因此，對實驗結果的解釋上，可靠性就要降低關于實驗設計的下列說法中，正確的是(B)。[20__年7月試題]B.組間設計的優(yōu)點是：可以進行比較；缺點是：兩組被試相等的假設難以得第3頁共51頁到保證，各種無關變量的控制，兩組也難以做到完全相等。因此，對實驗結果的解釋上，可靠性就要降低關于實驗設計的下列說法中，正確的是(C)。[2021年7月試題]C.區(qū)組設計的一種方式是配對，即根據研究的要求，將影響研究結果的某些因素水平相同的被試配對，得到不同水平的被試對，然后隨機讓其中的一個，接受實驗處理關于實驗設計的下列說法中，正確的是(C)。[20__年1月試題]C.區(qū)組設計的一種方式是配對，即根據研究的要求，將影響研究結果的某些因素水平相同的被試配對，得到不同水平的被試對，然后隨機讓其中的一個，接受實驗處理四種關于文獻綜述的說法中，正確的是(A)。[2021年7月試題]A.文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評診四種關于文獻綜述的說法中，正確的是(A)。[2021年7月試題]A.文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論四種關于文獻綜述的說法中，正確的是(A)。[20__年7月試題]A.文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論四種關于文獻綜述的說法中，正確的是(A)。[20__年1月試題]A.文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題第4頁共51頁的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論四種關于文獻綜述的說法中，正確的是(A)。[20__年1月試題]A.文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論。四種關于文獻綜述的說法中，正確的是(A)。[20__年7月試題]A.文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論。四種關于文獻綜述的說法中，正確的是(A)。[20__年7月試題]A.文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論四種關于文獻綜述的說法中，正確的是(A)。[20__年1月試題]A.文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論四種關于文獻綜述的說法中，正確的是(A)。[20__年7月試題]A.文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論四種關于文獻綜述的說法中，正確的是(A)。[20__年1月試題]A.文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或第5頁共51頁專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論探索性研究常采用的研究方式包括(A)。[20__年1月試題]A.文獻調查、經驗調查、典型情況或個案分析探索性研究常采用的研究方式包括(A)。[20__年1月試題]A.文獻調查、經驗調查、典型情況或個案分析探索性研究常采用的研究方式包括(A)。[20__年1月試題]A.文獻調查、經驗調查、典型情況或個案分析探索性研究常采用的研究方式包括(A)。[20__年7月試題]A.文獻調查、經驗調查、典型情況或個案分析探索性研究常采用的研究方式包括(A)。[2021年1月試題]A.文獻調查、經驗調查、典型情況或個案分析下列不屬于觀察的設計和準備內容的是(A)。[2021年1月試題]A.問題、目的與對象的確定下列不屬于觀察的設計和準備內容的是(A)。[2021年7月試題]A.問題、目的與對象的確定下列不屬于觀察的設計和準備內容的是(A)。[20__年7月試題]A.問題、目的與對象的確定下列不屬于觀察的設計和準備內容的是(B)。[20__年1月試題]B.理論準備、內容、項目與表格設計下列不屬于觀察的設計和準備內容的是(D)。[20__年1月試題]D.組成評價專家組下列不屬于觀察的設計內容的是(D)。[2021年7月試題]D.籌備觀察資金和聯系投資者下列不屬于觀察的設計內容的是(D)。[20__年1月試題]D.籌備觀察資金和聯系投資者下列不屬于觀察的設計內容的是(D)。[20__年1月試題]D.籌備觀察資金和聯系投資者下列不屬于觀察的設計內容的是(D)。[20__年7月試題]D.籌備觀察資金和聯系投資者下列不屬于觀察的設計內容的是第6頁共51頁(D)。[20__年1月試題]D.籌備觀察資金和聯系投資者下列不屬于觀察法的設計和準備內容的是(D)。[20__年1月試題]D.籌備觀察資金下列不屬于設計研究指標的原則的是(D)。[2021年7月試題]D.經濟性原則下列不屬于設計研究指標的原則的是(D)。[2021年7月試題]D.經濟性原則下列不屬于設計研究指標的原則的是(D)。[20__年1月試題]D.經濟性原則下列不屬于設計研究指標的原則的是(D)。[20__年1月試題]D.經濟性原則下列不屬于設計研究指標的原則的是(D)。[20__年7月試題]D.經濟性原則下列不屬于設計研究指標的原則的是(D)。[20__年1月試題]D.經濟性原則下列方法中正確的是(A)。[2021年7月試題]A.對相關關系，至少有這樣兩種情況：變量_是變量Y的原因（或結果）；或_與Y都是其它變量的結果下列關于觀察法中編碼的說法中，正確的是(A)。[2021年1月試題]A.策略編碼指對人們完成一定任務所用方法、策略的編碼下列關于觀察法中編碼的說法中，正確的是(A)。[20__年7月試題]A.策略編碼指對人們完成一定任務所用方法、策略的編碼下列關于觀察法中編碼的說法中，正確的是(A)。[20__年7月試題]A.策略編碼指對人們完成一定任務所用方法、策略的編碼。下列關于觀察法中編碼的說法中，正確的是(A)。[20__年6月試題]A.策略編碼指對人們完成一定任務所用方法、策略的編碼下列關于區(qū)分度的說法中，正確的是(B)。[2021年7月試題]B.區(qū)分度分析有兩個方面，一個是第7頁共51頁題目內部一致性分析，另一個是外在效度的分析下列關于區(qū)分度的說法中，正確的是(B)。[20__年1月試題]B.區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內部一致性分析，另一個是外在效度的分析下列關于區(qū)分度的說法中，正確的是(B)。[20__年1月試題]B.區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內部一致性分析，另一個是外在效度的分析下列關于區(qū)分度的說法中，正確的是(B)。[20__年7月試題]B.區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內部一致性分析，另一個是外在效度的分析下列關于區(qū)分度的說法中不正確的是(C)。[20__年1月試題]C.外在效度的分析與外在效標無關下列關于區(qū)分度的說法中正確的是(B)。[2021年1月試題]B.難度在0.5時，區(qū)分度最大下列關于區(qū)分度的說法中正確的是(B)。[20__年7月試題]B.難度在0.5時，區(qū)分度最大下列關于區(qū)分度的說法中正確的是(B)。[20__年6月試題]B.難度在0.5時，區(qū)分度最大下列關于題目難度計算的說法中正確的是(C)。[2021年1月試題]C.P值越小難度越大，P值越大難度越小，介于0%～100%之間下列關于題目難度計算的說法中正確的是(C)。[2021年7月試題]C.P值越小難度越大，P值越大難度越小，介于0%～100%之間下列關于第8頁共51頁題目難度計算的說法中正確的是(C)。[20__年7月試題]C.P值越小難度越大，P值越大難度越小，介于0%～100%之間下列關于題目難度計算的說法中正確的是(C)。[20__年1月試題]C.P值越小難度越大，P值越大難度越小，介于0%～100%之間下列關于題目難度計算的說法中正確的是(C)。[20__年1月試題]C.P值越小難度越大，P值越大難度越小，介于0%～100%之間下列關于題目難度計算的說法中正確的是(C)。[2021年1月試題]C.P值越小難度越大，P值越大難度越小，介于0%～100%之間下列哪一項不是研究設計指標所遵循的原則(D)。[20__年1月試題]D.經濟性原則下列說法中唯一正確的是(A)。[2021年1月試題]A.教育統計主要用于研究內容的分類整理、編制數據的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等下列說法中正確的是(A)。[2021年1月試題]A.對相關關系，至少有這樣兩種情況；變量_是變量Y的原因（或結果）；或_與Y都是其它變量的結果下列說法中正確的是(A)。[20__年1月試題]A.教育統計主要用于研究內容的分類整理、編制數據的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等下列說法中正確的是(A)。[20__年7月試題]A.對相關關系，至少有這樣兩種情況：變量_是變量Y的原因（或結果）；或_與Y都是其它變量的結果下列說法中正確的是(A)。[20__年1月試題]A.第9頁共51頁教育統計主要用于研究內容的分類整理、編制數據的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等下列說法中正確的是(A)。[20__年1月試題]A.教育統計主要用于研究內容的分類整理、編制數據的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等下列說法中正確的是(A)。[20__年7月試題]A.對相關關系，至少有這樣兩種情況：變量_是變量Y的原因（或結果）；或_與Y都是其它變量的結果下列說法中正確的是(A)。[20__年7月試題]A.教育統計主要用于研究內容的分類整理、編制數據的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等下列說法中正確的是(A)。[20__年1月試題]A.對相關關系，至少有這樣兩種情況：變量_是變量Y的原因(或結果)；或_與Y都是其它變量的結果下列說法中正確的是(A)。[20__年1月試題]A.教育統計主要用于研究內容的分類整理、編制數據的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等下列說法中正確的是(B)。[2021年1月試題]B.自由度是反映分布或數據差異信息的個數，即誤差(_；一_)的個數下列說法中正確的是(B)。[20__年1月試題]B.自由度是反映分布或數據差異信息的個數，即誤差(_；一_)的個數下列說法中正確的是(B)。[20__年7月試題]B.自由度是反映分布或數據差異信息的個數，即誤差(_；一_)的個數下列說法中正確的是(B)。[20__年6月試題]B.自由度是反映分布或數據差異信息的個數，即誤差(_；一_)的個數下列選項中正確的是(D)。[2021年1月試題]D.研究計劃應包括以下三方面內容：研究目標和理論框架，以往研究的考察，研究的設計與方法下列選第10頁共51頁項中正確的是(D)。[20__年7月試題]D.研究計劃應包括以下三方面內容：研究目標和理論框架，以往研究的考察，研究的設計與方法下列選項中正確的是(D)。[20__年7月試題]D.研究計劃應包括以下三方面內容：研究目標和理論框架，以往研究的考察，研究的設計與方法。下列選項中正確的是(D)。[20__年6月試題]D.研究計劃應包括以下三方面內容：研究目標和理論框架，以往研究的考察，研究的設計與方法現在，欲編制一道測中學生自信心問題，下面哪一種表述最好(C)。[20__年1月試題]C.老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決現在，欲編制一道測中學生自信心問題，下面哪一種表述最好？(C)[2021年1月試題]C.老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決研究變量的四種類型分別是(A)。[20__年7月試題]A.名稱變量、順序變量、等距變量和等比變量在內容分析法中，(A)是在描述或解釋研究對象時，所使用的最小最基本的單位。[20__年1月試題]A.分析單位在內容分析法中，(A)是在描述或解釋研究對象時，所使用的最小最基本的單位。[20__年7月試題]A.分析單位在內容分析法中，(A)是在描述或解釋研究對象時，所使用的最小最基本的單位。[20__年7月試題]A.分析單位總數為N＝500，樣本容量是n＝50，求出間隔500÷50＝10，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用(C)。[2021年7月試題]C.等距隨機取樣法總數為N＝500，樣本容量是n＝50，求出間隔500÷50＝10，于是每隔第11頁共51頁10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用(C)。[2021年1月試題]C.等距隨機取樣法總數為N＝500，樣本容量是n＝50，求出間隔500÷50＝10，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用(C)。[2021年7月試題]C.等距隨機取樣法總數為N＝500，樣本容量是n＝50，求出間隔500÷50＝10，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用(C)。[20__年7月試題]C.等距隨機取樣法總數為N＝500，樣本容量是50，求出間隔500÷50＝10，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次。”這是采用(C)。[20__年1月試題]C.等距隨機取樣法最早使用日記描述法的教育家是(B)。[補充資料]B.裴斯泰洛齊二、判斷題題庫編制測驗題目是編制測驗的中心環(huán)節(jié)，測驗題目是具體體現測驗目的的重要內容，也是決定測驗好壞的重要方面。[2021年1月試題]對編制測驗題目是編制測驗的中心環(huán)節(jié)，測驗題目是具體體現測驗目的的重要內容，也是決定測驗好壞的重要方面。[20__年7月試題]對編制測驗題目是編制測驗的中心環(huán)節(jié)，測驗題目是具體體現測驗目的的重要內容，也是決定測驗好壞的重要方面。[20__年7月試題]對變量或指標的操作定義愈獨特，它所包含的信息就越多越具體，因而就能更明確無誤地與其它事物、特征區(qū)分開來，增加變量和研究的可重復性，提高研究的內第12頁共51頁部效度。但是，在提高操作定義獨特性的同時，會限制研究變量、指標的代表性(普遍適用性)，從而降低研究的外部效度。[20__年1月試題]對參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動中去，在活動中無意識地觀察。[2021年1參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動中去，在活動中無意識地觀察。[2021年7月試題]錯參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動中去，在活動中無意識地觀察。[20__年1月試題]錯操作定義的最大特征就是它的可觀測性，做出操作定義的過程就是將變量或指標的抽象陳述轉化為具體的操作陳述的過程。在實際研究工作中，對同一問題的研究有時會得出不同的結論，變量與指標等的操作定義不同常常是造成該情況的主要原因之一。[20__年7月試題]對操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第二，它有助于研究假設的檢驗；第三，它有利于提高教育科學研究的統一性；第四，它有利于提高研究結果的可比性。[2021年1月試題]錯操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第二，它有助于研究假設的檢驗；第三，它有利于提高教育科學研究的統一性；第四，它有利于提高研究結果的可比性。[20__年1月試題]錯操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第二，它有助于研究假設的檢驗I第三，它有利于提高教育科學研究的統一性；第四，它有利于提高研究結果的可比性。[2021年7操作定義就是用可以感知、但無法度量的事物、事件、現象和方法對變量第13頁共51頁或指標做出具體的界定、說明。[20__年1月試題]對操作定義就是用可以感知、但無法度量的事物、事件、現象和方法對變量或指標做出具體的界定、說明。[20__年1月試題]對操作定義就是用可以感知、但無法度量的事物、事件、現象和方法對變量或指標做出具體的界定、說明。[20__年1操作定義與抽象定義是相對應的，但是各具有自己的基本特征：第一，在定義的內容上，操作定義是用具體的事物、現象或方法來說明變量或概念，而抽象定義則采用概念、同義語說明之；第二，在定義的方法上，操作定義采用經驗的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定義則使用邏輯的方法；第三，在定義的著重點上，操作定義著重于界定變量或指標的外延或操作過程，而抽象定義則著重于揭示變量或指標的內涵和本質。[2021年7操作定義與抽象定義是相對應的，但是各具有自己的基本特征：第一，在定義的內容上，操作定義是用具體的事物、現象或方法來說明變量或概念，而抽象定義則采用概念、同義語說明之；第二，在定義的方法上，操作定義采用經驗的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定義則使用邏輯的方法；第三，在定義的著重點上，操作定義著重于界定變量或指標的外延或操作過程，而抽象定義則著重于提示變量或指標的內涵和本質。[2021年1月試題]對測驗(或，測驗量表)法是教育與心理學研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。[2021年1月試題]對測驗(或，測驗量表)法是教育與心理學第14頁共51頁研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。[20__年7月試題]對測驗(或，測驗量表)法是教育與心理學研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。[20__年7月試題]對測驗的客觀性是關于測驗系統化過程好壞程度的指標。包括二個方面：測驗刺激的客觀性、量化的客觀性。[2021年7月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預測二種功能。[2021年1月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預測二種功能。[20__年1月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預測二種功能。[20__年7月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預測二種功能。[20__年1月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的定量化，具有診斷與預測二種功能。[20__年1月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的定量化研究，具有診斷與預測二種功能。[2021年1月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的第15頁共51頁定量化研究，具有診斷與預測二種功能。[2021年7月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的定量化研究，具有診斷與預測二種功能。[20__年7月試題]錯次數分布也稱頻數分布，指的是一批數據中各個不同數值所出現的次數情況，或者是指一批數據在按等距劃分的各區(qū)域(組)內出現的次數情況。[2021年7月試題]對次數分布也稱為頻數分布，指的是一批數據中各個不同數值所出現的次數情況，或者是指一批數據在按等距劃分的各個區(qū)域(組)內出現的次數情況。[2021年1月試題]對次數分布也稱為頻數分布，指的是一批數據中各個不同數值所出現的次數情況，或者是指一批數據在按等距劃分的各個區(qū)域(組)內出現的次數情況。[2021年1月試題]對次數分布也稱為頻數分布，指的是一批數據中各個不同數值所出現的次數情況，或者是指一批數據在按等距劃分的各個區(qū)域(組)內出現的次數情況。[20__年1月試題]對次數分布也稱為頻數分布，指的是一批數據中各個不同數值所出現的次數情況，或者是指一批數據在按等距劃分的各個區(qū)域(組)內出現的次數情況。[20__年7月試題]對從形式上看，實驗研究呆板、固定，而行動研究則靈活、多變。但二者不能結合起來，因為一個是定量分析，一個是定性分析。[20__年1月試題]錯從形式上看，實驗研究呆板、固定，而行動研究則靈活、多變。但二者不能結合起來，因為一個是定量分析，一個是定性分析。[20__年7月試題]錯從形式上看，實驗研究呆板、固定，而行動研究第16頁共51頁則靈活、多變。但二者不能結合起來，因為一個是定量分析，一個是定性分析。[20__年7月試題]錯從形式上看，實驗研究呆板、固定，而行動研究則靈活、多變。但二者不能結合起來，因為一個是定量分析，一個是定性分析。[2021年1月試題]錯等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。[2021年1月試題]對等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。[2021年1月試題]對等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。[20__年7月試題]對等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。[20__年1月試題]對等距變量有相等單位，能用數量準確說明某一量比另一量大(或小)多少，但無絕對零點，像身高、攝氏溫度、體重、百分制計分等都是等距變量的例子。[2021年1等距變量有相等單位，能用數量準確說明某一量比另一量大(或小)多少，但無絕對零點，像身高、攝氏溫度、體重、百分制計分等都是等距變量的例子。[20__年1月試題]錯等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序編號并排列，再用總體N除以樣本容量得抽樣間隔，然后在第一個抽樣間隔內隨機抽取一個作為第一次抽樣，并按抽樣距離作等距抽樣，連續(xù)抽樣直到滿足抽樣容量。等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內有系統地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的第17頁共51頁波動或變化，系統取樣所得的樣本就可能出現系統偏差。[20__年1月試題]對等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序編號并排列，再用總體N除以樣本容量n，求得抽樣間隔，然后在第一個抽樣間隔內隨機抽取一個作為第一次抽樣，并按抽樣距離作等距抽樣，連續(xù)抽樣直至滿足抽樣容量。等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內有系統地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統取樣所得的樣本就可能出現系統偏差。[2021年1月試題]對等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序編號并排列，再用總體Ｎ除以樣本容量n，求得抽樣間隔，然后在第一個抽樣間隔內隨機抽取一個作為第一次抽樣，并按抽樣距離作等距抽樣，連續(xù)抽樣直至滿足抽樣容量。等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內有系統地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統取樣所得的樣本就可能出現系統偏差。[2021年1月試題]對度量、描述離中趨勢的統計量稱為差異量數。常用的差鼻量數有平均差、方差、標準差等。[2021年7月試題]對度量、描述離中趨勢的統計量稱為差異量數。常用的差異量數有平均差、方差、標準差等。[20__年1月試題]對對于自己了解較多的問題，應該選擇開放型訪談；而對于自己了解較少的問題，應該選擇封閉型訪談。[2021年1月試題]第18頁共51頁錯對于自己了解較多的問題，應該選擇開放型訪談；而對于自己了解較少的問題，應該選擇封閉型訪談。[20__年7月試題]錯對于自己了解較多的問題，應該選擇開放型訪談；而對于自己了解較少的問題，應該選擇封閉型訪談。[20__年1月試題]錯多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分成若干個群，作為抽樣的第一級單位；然后，再根據一定標準把第一級單位分成若干個子群，作為抽樣的第二級單位。如此類推，在各級單位中依照隨機原則抽取樣本。[20__年7月試題]對多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分成若干個群，作為抽樣的第一級單位；然后，再根據一定標準把第一級單位分成若干個子群，作為抽樣的第二級單位。如此類推，在各級單位中依照隨機原則抽取樣本。多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經費，對研究總體范圍大、單位多、情況復雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對于簡單隨機取樣大。[2021年7月試題]對多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分成若干個群，作為抽樣的第一級單位；然后，再根據一定標準把第一級單位分成若干個子群，作為抽樣的第二級單位。如此類推，在各級單位中依照隨機原則抽取樣本。多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經費，對研究總體范圍大、單位多、情況復雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對于簡單隨機取樣大。[2021年1月試題]對多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分成若干個群，作為抽樣的第一級單位；第19頁共51頁然后，再根據一定標準把第一級單位分成若干個子群，作為抽樣的第二級單位。如此類推，在各級單位中依照隨機原則抽取樣本。多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經費，對研究總體范圍大、單位多、情況復雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對于簡單隨機取樣大。[20__年1月試題]對二次文獻即曾經歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀錄，是未經發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。[2021年1月試題]錯二次文獻即曾經歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀錄，是未經發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。[2021年7二次文獻即曾經歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀錄，是未經發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。[20__年7月試題]錯訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收、意義建構三種層面。[2021年1月試題]對訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收、意義建構三種層面。[2021年7月試題]對訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收、意義建構三種層面。[20__年7月試題]對訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收二種層面。[20__年1月試題]錯訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收二種層面。[20__年7月試題]錯訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收二種層面。[20__年7月試題]錯訪談通常內容不是太多，或者訪談對象比較忙，沒有更多第20頁共51頁的時間接受多次訪問，但絕不可以采用一次性訪談。[20__年1月試題]錯訪談通常內容不是太多，或者訪談對象比較忙，沒有更多的時間接受多次訪問，但絕不可以采用一次性訪談。[2021年1月試題]錯訪談通常內容不是太多，或者訪談對象比較忙，沒有更多的時間接受多次訪問，可以采用一次性訪談。[2021年1月試題]對非結構型訪問法又稱非標準型訪問法。指事先不預定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者與被妨問者自由交談，了解問題。[2021年7月試題]對非結構型訪問法又稱非標準型訪問法。指事先不預定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者與被訪問者自由交談，了解問題。[2021年7分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數量較多，并且內部差異較大的研究對象，在樣本數量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學的分類。[20__年1月試題]對干涉變量又稱調節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關系而選擇的次要自變量。[2021年1月試題]對干涉變量又稱調節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關系而選擇的次要自變量。[2021年7月試題]對干涉變量又稱調節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關系而選擇的次要自變量。[20__年1月試題]對根據研究的第21頁共51頁問題來源和假設的種類，大致可以分為實驗性研究、綜述性研究和過程性研究。[2021年1月試題]錯關于題目難度系數我們一般用P值表示，P值越大難度越大，P值越小難度越小，介于O-l或O%-100%之間。[20__年1月試題]錯關于題目難度系數我們一般用P值表示，P值越大難度越大，P值越小難度越小，介于O-l或O%-100%之間。[20__年7月試題]錯觀察計劃和方案的內容包括：觀察目的、觀察對象、觀察內容、觀察類型、觀察的取樣和時間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等。[2021年7月試題]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現象描述記錄、圖形記錄。[2021年7月試題]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現象描述記錄、圖形記錄。[20__年1月試題]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現象描述記錄、圖形記錄。[20__年1月試題]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現象描述記錄、圖形記錄。[20__年7月試題]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現象描述記錄、圖形記錄。[20__年7月試題]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現象描述記錄、圖形記錄。[20__年1月試題]對積差相關又稱積矩相關，當兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間存在線性關系，可以用積差相關法計算這兩種變量之間的相關關系。[2021年7月試題]第22頁共51頁對積差相關又稱積矩相關，當兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間存在線性關系，可以用積差相關法計算這兩種變量之間的相關關系。[20__年1月試題]對假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉移的性質。[20__年1月試題]錯假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉移的性質。[20__年1月試題]錯假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉移的性質。[20__年7月試題]錯假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉移的性質。[2021年1教育科學是指有關對反映教育現象本質和規(guī)律的系統知識。[20__年1月試題]對教育科學是指有關正確反映教育現象本質和規(guī)律的系統知識。[20__年7月試題]對教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型：思辨、實證、數學方法、符號表述四類基本方法。[2021年1月試題]對教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型；思辨、實證、數學方法、符號表述四類基本方法。[20__年7月試題]對教育研究文獻的內容多種多樣，按其的性質、內容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。[2021年1月試題]對教育研究文獻的內容多種多樣，按其的性質、內容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。[20__年1月試題]對教育研究文獻的內容多種多樣，按其的性質、內容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次第23頁共51頁文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。[20__年1月試題]對教育研究文獻的內容多種多樣，按其的性質、內容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。[20__年1月試題]對教育研究文獻的內容多種多樣，按其的性質、內容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。[20__年7月試題]對教育研究文獻的內容多種多樣，按其的性質、內容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。[2021年1月試題]對結構型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一各是將問題與可能的答案印在問卷上。[2021年1月試題]對結構型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。[2021年1月試題]對結構型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。[2021年1月試題]對結構型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。[2021年7月試題]對結構型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。[20__年7結構型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。[20__年1月試題]對結構型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種第24頁共51頁是將問題與可能的答案印在問卷上。[20__年1月試題]對結構型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。[2021年1月試題]對結構型訪問法又稱標準型，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。[2021年1月試題]對結構型訪問法又稱標準型，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。[20__年7月試題]對結構型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。[2021年1月試題]對結構型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。[20__年7月試題]對結構型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。[20__年7月試題]對結構型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。[20__年6月試題]對科學地設計操作定義必須遵循兩條基本原則：(1)一致性原則，(2)獨立性原則。[2021年7月試題]錯科學地設計操作定義必須遵循兩條基本原則：(1)一致性原則，(2)獨立性原則。[2021年1月試題]錯控制無關變量的對比組方法是按隨機方式建立兩個被試組(例如，實驗組和對比組)，除研究變量因素外，其它無關變量方面的影響相同，因而兩組的第25頁共51頁結果測量值之差，可以認為是研究變量之差造成的。[2021年1月試題]對控制無關變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。[20__年1月試題]對控制無關變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。[2021年1控制無關變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。[2021年7月試題]對控制無關變量的消除法是通過采取一定措施，將影響研究結果的各種無關變量消除掉。它是控制無關變量的理想方法和基本方法。消除無關變量的方法多種多樣，根據無關變量產生原因的不同而有所不同。[20__年1月試題]對控制無關變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應。在教育科學研究中，當被試接受當先后呈現兩種以上不同刺激(例如，兩種以上實驗處理)時，就會產生順序效應，即先前的處理或反應對隨后的處理或反應發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動變量項目或被試的順序，以平衡順序效應。[2021年1月試題]對控制無關變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應。在教育科學研究中，當被試接受當先后呈現兩種以上不同刺激(例如，兩種以上實驗處理)第26頁共51頁時，就會產生順序效應，即先前的處理或反應對隨后的處理或反應發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動變量項目或被試的順序，以平衡順序效應。[20__年1月試題]對控制無關變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應。在教育科學研究中，當被試接受當先后呈現兩種以上不同刺激(例如，兩種以上實驗處理)時，就會產生順序效應，即先前的處理或反應對隨后的處理或反應發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動變量項目或被試的順序，以平衡順序效應。[20__年7月試題]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關系稱為零相關。[2021年1兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關系稱為零相關。[20__年7月試題]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關系稱為零相關。[20__年7月試題]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關系稱為零相關。[20__年6月試題]對量表是一組符號或一組數量，經過某種建構過程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的行為特性，可以分為三種量化水平：名稱量表、等第27頁共51頁距量表、等比量表。[2021年7月試題]錯量表是一組符號或一組數量，經過某種建構過程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的行為特性，可以分為三種量化水平：年齡量表、性別量表、差距量表。[20__年1月試題]錯量化處理是對經過編碼分類的資料，運用定性分析的方式進行評價和差異檢驗。[2021年7月試題]錯內容分析法具有對于研究因果關系的實驗數據，進行客觀而有系統的分析，并且加以量化描述的基本特征。[2021年7月試題]錯內審”指對文獻中所記載的內容是否屬實的鑒別。其主要方法有：文字性文獻的互證，用實物來驗證文字性文獻，文獻描述的內容與產生文獻的歷史背景對照比較，研究的生平、立場與基本思想并以此來判斷。[2021年1月試題]對內審”指對文獻中所記載的內容是否屬實的鑒別。其主要方法有：文字性文獻的互證，用實物來驗證文字性文獻，文獻描述的內容與產生文獻的歷史背景對照比較，研究的生平、立場與基本思想并以此來判斷。[20__年7月試題]對內在效度是指實驗數據偏離真值的程度或系統誤差的大小。[2021年1月試題]對內在效度是指實驗數據偏離真值的程度或系統誤差的大小。[2021年1月試題]對內在效度是指實驗數據偏離真值的程度或系統誤差的大小。[2021年7月試題]對內在效度是指實驗數據偏離真值的程度或系統誤差的大小。[20__年7月試題]對內在效度是指實驗數據偏離真值的程度或系統誤差的大小。[20__年1月試題]對內在效度是指實驗數據偏離真值的程度或系統誤差的大小。[20__年1月試題]對內在效第28頁共51頁度是指實驗數據偏離真值的程度或系統誤差的大小。[2021年1月試題]對設計操作定義的動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征，來給變量下操作定義的一種方法。在教育科學研究中，作為主要研究對象的人，具有許許多多的動態(tài)特征，并通過行為客觀地表現出來，因此，動態(tài)特征描述法在設計操作定義時應用得比較普通。[2021年7月試題]對設計操作定義的動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征，來給變量下操作定義的一種方法。在教育科學研究中，作為主要研究對象的人，具有許許多多的動態(tài)特征，并通過行為客觀地表現出來，因此，動態(tài)特征描述法在設計操作定義時應用得比較普通。[2021年1月試題]對設計操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給“變量”下操作定義的一種方法。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現，側重過程，而靜態(tài)特征描述法則主要描述客體或事物所已經具備的靜態(tài)特征和內在性質，側重結果。[2021年1月試題]對設計操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給“變量”下操作定義的一種方法。在教育科學研究中，研究者常采用靜態(tài)特征描述法，通過描述客體或事物的靜態(tài)構造性質、內存品質和特征等，來給變量下操作定義。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現，側重過程，而靜態(tài)特征描述法則主要第29頁共51頁描述客體或事物所已經具備的靜態(tài)特征和內在性質，側重結果。[20__年1月試題]對時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。[2021年7月試題]對時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。[20__年1月試題]對實驗法中的“配對法”設計是指：實驗設計中，將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給實驗處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應，然后比較兩組反應上的差異。[2021年7月試題]對實驗法中的“配對法”設計是指：實驗設計中，將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給實驗處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應，然后比較兩組反應上的差異。[20__年1月試題]對實驗法中的“配對法”設計是指：實驗設計中，將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給實驗處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應，然后比較兩組反應上的差異。[20__年1月試題]對搜集教育科學研究文獻的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學、教育事業(yè)單位或機構，學術會議和個人資料交流，計算機互聯網。[2021年1月試題]對搜集教育科學研究文獻的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學、教育事業(yè)單位或機構，學術會議和個人資料交流，計算機互聯網。[20__年7月試題]對搜集教育科學研究文獻的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學、教育事業(yè)單位或機構，學術會議和個人資料交流，計算機互聯網。[20__年7月試題]對搜集教育科學研究文獻的主要渠道第30頁共51頁有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學、教育事業(yè)單位或機構，學術會議和個人資料交流，計算機互聯網。[20__年6月試題]對隨機取樣法在理論上最符合概率論原理。當研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。[2021年7月試題]對隨機取樣法在理論上最符合概率論原理。當研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對象編號，比較費時費力；如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性。[2021年1隨機取樣法在理論上最符合概率論原理。當研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對象編號，比較費時費力；如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性。[20__年1月試題]對探索性研究是一種不太深入的研究。當研究者對某些研究問題，缺乏前人研究經驗、不大清楚各變量之間的關系、沒有掌握相關理論根據、以及不能確信可以建立哪些假設，這種情況下要貿然進行精細的研究，恐怕會出現顧此失彼或第31頁共51頁以偏概全的問題，同時也浪費研究時間、經費與人力。這種研究類型的方式有文獻調查、經驗調查、典型情況或個案分析等多種。[2021年1月試題]對探索性研究是一種不太深入的研究。這種研究類型的方式有文獻調查、經驗調查、典型情況或個案分析等多種。[20__年7月試題]對外在效度是指結果的有效性，或推論、應用之范圍的準確性。[2021年7外在效度是指實驗結果的有效性，或推論、應用之范圍的準確性。[2021年7月試題]對外在效度是指實驗結果的有效性，或推論、應用之范圍的準確性。[20__年1月試題]對外在效度是指實驗數據偏離真值的程度或系統誤差之大小。[20__年1月試題]錯外在效度是指實驗數據偏離真值的程度或系統誤差之大小。[20__年7月試題]錯外在效度是指實驗數據偏離真值的程度或系統誤差之大小。[20__年7月試題]錯文獻法和內容分析法都能用于文獻的研究，同屬于非接觸性方法。內容分析法與文獻法相比更側重于定量分析。[2021年1月試題]對文獻法和內容分析法都能用于文獻的研究，同屬于非接觸性方法。內容分析法與文獻法相比更側重于定量分析。[20__年7月試題]對文獻法和內容分析法都能用于文獻的研究，同屬于非接觸性方法。內容分析法與文獻法相比更側重于定量分析。[20__年7月試題]對文獻綜述的特征是依據對過去和現在研究成果的深入分析，指出目前的水平、動態(tài)、應當解決的問題和未來的發(fā)展方向，提出自己的觀點、意見和建議。并依據有關理論，研究案件和實際需要等，對各種研究成果進行評述，為當前第32頁共51頁的研究提供基礎或條件。[2021年7月試題]對文獻綜述的特征是依據對過去和現在研究成果的深入分析，指出目前的水平、動態(tài)、應當解決的問題和未來的發(fā)展方向，提出自己的觀點、意見和建議。并依據有關理論，研究條件和實際需要等，對各種研究成果進行評述，為當前的研究提供基礎或條件。[2021年7月試題]對無關變量可產生兩種影響效應：研究結果不準確、研究結果的不一致，二者稱為研究誤差。研究誤差分為隨機誤差和系統誤差。系統誤差又叫可變誤差，是由偶然、隨機的無關變量引起的。因為，其方向和大小的變化完全是隨機的、無規(guī)律的，所以，較難以控制。隨機誤差又叫常定誤差，是由常定的、有規(guī)律的無關變量引起的。[2021年1月試題]錯無關變量可產生兩種影響效應：研究結果不準確、研究結果的不一致，二者稱為研究誤差。研究誤差分為隨機誤差和系統誤差。系統誤差又叫可變誤差，是由偶然、隨機的無關變量引起的。因為，其方向和大小的變化完全是隨機的、無規(guī)律的，所以，較難以控制。隨機誤差又叫常定誤差，是由常定的、有規(guī)律的無關變量引起的。[20__年7月試題]錯系統誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機誤差則同時既影響研究的效度，又影響信度。[2021年7月試題]錯系統誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機誤差則同時既影響研究的效度，又影響信度。[2021年1月試題]錯敘述性研究是指對所研究問題的全貌進行一般性描述，教育方面的很多研究不適于敘述性研究。這種研究可依據不同的設計有下述種第33頁共51頁類：調查性研究、經典情況或個案分析研究、發(fā)展性研究。[20__年7月試題]錯敘述性研究是指對所研究問題的全貌進行一般性描述，教育方面的很多研究都適于敘述性研究。這種研究還可依據不同的設計有下述種類：調查性研究、經典情況或個案分析研究、發(fā)展性研究。[2021年1月試題]錯敘述性研究是指對所研究問題的全貌進行一般性描述，教育方面的很多研究都適于敘述性研究。這種研究還可依據不同的設計有下述種類：調查性研究、經典情況或個案分析研究、發(fā)展性研究。[20__年7月試題]錯研究的效度是指研究在揭示所研究內容的本質或其規(guī)律方面的準確、客觀、科學程度，或者說研究結果符合客觀實際的程度。[2021年1月試題]對研究的效度是指研究在揭示所研究內容的本質或其規(guī)律方面的準確、客觀、科學程度，或者說研究結果符合客觀實際的程度。[20__年7月試題]對研究的效度是指研究在提示所研究內容的本質或其規(guī)律方面的準確、客觀、科學程度，或者說研究結果符合客觀實際的程度。[20__年7月試題]對研究的信度是指研究所得事實、數據的一致性和穩(wěn)定性程度。[20__年1月試題]對研究的信度是指研究所得事實、數據的一致性和穩(wěn)定性程度。[20__年7月試題]對研究的信度是指研究所得事實、數據的一致性和穩(wěn)定性程度。[20__年1研究的信度是指研究所得事實、數據的一致性和穩(wěn)定性程度。[20__年7月試題]對研究計劃一般包括：課題表述，課題意義，定義和界定有關內容，文獻查閱，假設，方法，時間表7部分。[20__年1月試題]第34頁共51頁對研究文獻并不與文獻中記載的人與事實直接接觸，文獻法屬于非接觸性的研究方法。利用科學文獻是實現利用“前人勞動成果”的重要措施和方法，也是促進和實現“今人的協作”的條件和基礎。[2021年1月試題]對研究文獻并不與文獻中記載的人與事實直接接觸，文獻法屬于非接觸性的研究方法。利用科學文獻是實現利用“前人勞動成果”的重要措施和方法，也是促進和實現“今人的協作”的條件和基礎。[2021年7一般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究，其結果的內部效度較高；然而，在實驗室環(huán)境中所進行的研究，其結果的外部效度較高。[20__年7月試題]錯一般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究，其結果的內部效度較高；然而，在實驗室環(huán)境中所進行的研究，其結果的外部效度較高。[20__年1月試題]錯一般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究，其結果的內部效率較高；然而，在實驗室環(huán)境中所進行的研究，其結果的外部效度較高。[2021年1月試題]錯一般說來，重視量化處理，可以選擇封閉型訪談；重視質的研究，可以選擇開放型訪談。[2021年7一般說來，重視量化處理，可以選擇開放型訪談；重視質的研究，可以選擇封閉型訪談。[2021年1月試題]錯一般說來，重視量化處理，可以選擇開放型訪談；重視質的研究，可以選擇封閉型訪談。[2021年7月試題]錯一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作，或進行多少次同樣的操作，其結果總是非常一致的。[2021年1月試題]對一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作，或第35頁共51頁進行多少次同樣的操作，其結果總是非常一致的。[20__年7月試題]對一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作，或進行多少次同樣的操作，其結果總是非常一致的。[20__年1月試題]對以結構形式為標準來劃分問卷類型，可分為：結構性問卷和無結構性問卷。[20__年1月試題]對以結構形式為標準來劃分問卷類型，可分為：結構性問卷和無結構性問卷。[20__年7月試題]對因果關系是比較復雜的，有某一條件與某一現象之間的因果關系，也有多種條件與某一現象之間的因果關系。教育方面的因果關系大都屬于后者。因此這種因果關系的研究十分復雜。對于這種因果關系的研究有實驗的與非實驗的兩種。[2021年7月試題]對因果關系是比較復雜的，有某一條件與某一現象之間的因果關系，也有多種條件與某一現象之間的因果關系。教育方面的因果關系大都屬于后者。因此這種因果關系的研究十分復雜。對于這種因果關系的研究有實驗的與非實驗的兩種。[2021年7月試題]對有結構性觀察對于內容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計和考慮，觀察時基本上按照設計的步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化的處理。[20__年1月試題]對有結構性觀察對于內容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計和考慮，觀察時基本上按照設計的步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化的處理。[20__年7月試題]對有結構性觀察對于內容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計和考慮，觀察時基本上按照設計的步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化的處第36頁共51頁理。[2021年1月試題]對有結構性觀察對于內容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計和考慮的觀察，觀察時基本上按照設計的步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化的處理。[2021年1月試題]對有結構性觀察對于內容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計和考慮的觀察，觀察時基本上按照設計的步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化的處理。[2021年7月試題]對有結構性觀察對于內容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計和考慮的觀察，觀察時基本上按照設計的步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化的處理。[20__年7月試題]對有結構性觀察對于內容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計和考慮的觀察，觀察時基本上按照設計的步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化的處理。[20__年7月試題]對在編制尺度式問卷時，尺度范圍在7±2之間最好。[2021年7月試題]對在編制尺度式問卷時，尺度范圍在7±2之間最好。[20__年1月試題]對在編制尺度式問卷時，尺度范圍在7±2之間最好。[20__年1月試題]對在假設檢驗過程中允許犯第二類錯的概率又稱為小概率事件。[2021年1在假設檢驗過程中允許犯第二類錯的概率又稱為小概率事件。[20__年7月試題]錯在假設檢驗過程中允許犯第二類錯的概率又稱為小概率事件。[20__年7月試題]錯在假設檢驗過程中允許犯第二類錯的概率又稱為小概率事件。[20__年6月試題]錯在實驗設計中可以采用兩種控制無關變量的方法，他們分別是無關變量的消除和無關變量第37頁共51頁保持恒定。[2021年1月試題]對在實驗設計中可以采用兩種控制無關變量的方法，他們分別是無關變量的消除和無關變量保持恒定。[20__年7月試題]對在實驗設計中可以采用兩種控制無關變量的方法，他們分別是無關變量的消除和無關變量保持恒定。[20__年7月試題]對整群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學實驗一般要求以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教學單位。因此，在教育科學研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時間；其缺點是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差(因各群闖差異較大)也比較大。[20__年7月試題]對中介變量即位于兩個或多個變量之間，起聯系、傳導、轉化或解釋變量之間關系作用的變量。[2021年1月試題]對中介變量即位于兩個或多個變量之間，起聯系、傳導、轉化或解釋變量之間關系作用的變量。[2021年1月試題]對中介變量即位于兩個或多個變量之間，起聯系、傳導、轉化或解釋變量之間關系作用的變量。[20__年7月試題]對綜述式文獻收集指對所閱讀的眾多有關領域的研究文獻進行綜合、系統、概括的介紹，并對其進行評論。它的內容包括：對理論成果、研究設計、使用研究方法的介紹與評價，對發(fā)展趨勢、當前的理論視點、研究熱點、采用的新方式、方法的介紹和展望。[2021年7月試題]對總體上說，文獻綜述的形式和結構一般可粗略分五個部分：緒言、歷史發(fā)展、現狀分析、趨向預測和建議、參考文獻目第38頁共51頁錄。[20__年1月試題]對總體上說，文獻綜述的形式和結構一般可粗略分五個部分：緒言、歷史發(fā)展、現狀分析、趨向預測和建議、參考文獻目錄。[20__年1月試題]對總體上說，文獻綜述的形式和結構一般可粗略分五個部分：緒言、歷史發(fā)展、現狀分析、趨向預測和建議、參考文獻目錄。[20__年7月試題]對總體上說，文獻綜述的形式和結構一般可粗略分五個部分：緒言、歷史發(fā)展、現狀分析、趨向預測和建議、參考文獻目錄。[2021年1月試題]對組間設計指采用控制組(對照組)與實驗組，或多個實驗組的設計方法。[2021年1月試題]對組間設計指采用控制組(對照組)與實驗組，或多個實驗組的設計方法。[20__年1月試題]對三、簡答題題庫等級相關的使用條件有哪些？[2021年7月試題]等級相關的使用條件有哪些？[20__年7月試題]等級相關的使用條件有哪些？[20__年7月試題]等級相關的使用條件有哪些？[20__年1月試題]等級相關的使用條件有哪些？[20__年1月試題]等級相關的使用條件有哪些？[2021年1月試題]答：(1)兩列觀測數據都是順序變量數據，或其中一列數據是順序變量數據，另一列數據是連續(xù)變量的數據。(2)兩個連續(xù)變量的觀測數據，其中有一列或兩列數據的獲得，主要依靠非測量方法進行粗略評估得到。對自變量的控制包括哪些內容？[2021年7月試題]對自變量的控制包括哪些內容？[2021年1月試題]對自變量的控制包括哪些內容？[20__年7月試題]對自變量的控制包括哪些內容？第39頁共51頁[20__年7月試題]對自變量的控制包括哪些內容？[20__年1月試題]答：對自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：(1)給自變量規(guī)定操作定義。(2)規(guī)定自變量的不同水平的檢查點或實驗處理。個別訪談和集體訪談各自適用于哪些情況？[2021年7月試題]個別訪談和集體訪談各自適用于哪些情況？[20__年7月試題]個別訪談和集體訪談各自適用于哪些情況？[20__年7月試題]個別訪談和集體訪談各自適用于哪些情況？[20__年1月試題]答：個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學生、有某種共同愛好的學生等）的情況和想法；進行類型學的分析研究；了解各種不同的情況和觀點。觀察法的主要特點有哪些？教師如何正確運用觀察法？[20__年1月試題]觀察法的主要特點有哪些？教師如何正確運用觀察法？[20__年7月試題]觀察法的主要特點有哪些？教師如何正確運用觀察法？[20__年7月試題]答：觀察法的主要特點有：觀察的目的性、計劃性；觀察對象的自然性、觀察的客觀性；觀察的直接性。對教師而言，觀察法的功用是了解學生。具體的應用場合有：(1)對學生課堂學習活動的觀察；(2)對學生課外活動的觀察，包括課間的活動、午間的活動、課外活動時間里的活動等；(3)對學生家庭的觀察。第40頁共51頁具體的應用對象有：(1)全班學生；(2)小團體或者小組；(3)個別學生，特別是需要重點了解的學生。具體的應用內容有：(1)學習與思維活動；(2)人際交往活動與互動行為；(3)思想品德方面的表現等。簡答“編制問卷”的主要步驟。[20__年7月試題]答：確定研究目的，提出假設；了解研究問題的特質；確定行為樣本；了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并隨時修改；預試；編輯問卷和實施說明。簡答簡單隨機取樣法。[2021年1月試題]答：簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體Ｎ個單位中，抽取出若千個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨立的。簡單隨機取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機數字表。簡單隨機取樣法。[2021年1月試題]簡單隨機取樣法。[20__年1月試題]簡單隨機取樣法。[20__年1月試題]答：簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體N個單位中，抽取出若干個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間