研修文檔 聚焦新形勢(shì)下作文教學(xué)的無序狀態(tài)

聚焦新形勢(shì)下作文教學(xué)的無序狀態(tài)徐生英有人認(rèn)為：“作文教學(xué)至今仍是在黑暗中摸索。”這句話對(duì)中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的概括可謂經(jīng)典、透辟。的確，長期以來，作文教學(xué)中教師沒有教材，學(xué)生沒有學(xué)本。負(fù)責(zé)任的教師自己尋找范文作資料，而學(xué)生到處找作文作為參考，更多的教師和學(xué)生則苦于無米下鍋，忙于臨時(shí)抱佛腳，苦了教師，也苦了學(xué)生；同時(shí)，作文教學(xué)缺乏科學(xué)的序列，沒有周密的計(jì)劃，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生何種寫作能力，沒有通盤考慮，前后作文訓(xùn)練沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；許多作文指導(dǎo)課實(shí)際上沒有指導(dǎo)過程。不少老師僅布置題目和提出要求，仿佛作文課就是出題目讓學(xué)生寫，而對(duì)如何完成這一要求幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。也因此，作文教學(xué)的無序狀態(tài)延續(xù)了很久。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的寫作教材并不能滿足教師教和學(xué)生學(xué)的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，存在著目標(biāo)不明、序列不清、教學(xué)隨意、過程缺失、效果不佳等現(xiàn)狀。如果在新課改的新形勢(shì)下，作文教學(xué)不能聚焦問題、解決問題，那么作文教學(xué)就會(huì)放大問題、惡化問題，作文教學(xué)的目的就無法達(dá)到，教師的教學(xué)意義就會(huì)淡化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此受損，這便最終導(dǎo)致教師教學(xué)方法無法改進(jìn)，學(xué)生寫作水平無法提升。當(dāng)前形勢(shì)下，中學(xué)語文教師對(duì)作文教學(xué)中無序狀態(tài)的調(diào)整迫在眉睫。我對(duì)這種無序狀態(tài)的反思始于在華東師范大學(xué)參加培訓(xùn)時(shí)，上海市育才中學(xué)語文特級(jí)教師李強(qiáng)和華東師大周子房副教授在期間進(jìn)行了諸多有關(guān)作文教學(xué)方法和實(shí)踐方面的講座，使培訓(xùn)者對(duì)于中學(xué)語文作文現(xiàn)狀和作文教學(xué)的方法、手段有了更清楚的認(rèn)識(shí)，為今后怎樣處理作文教材以及如何進(jìn)行作文教學(xué)指明道路。其實(shí)客觀而言，很多老師并不怕上作文課，但對(duì)作文批改卻頗多困惑。語文教師們?cè)趯W(xué)生的作文本上辛辛苦苦地寫上很多評(píng)語，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出錯(cuò)誤，意見中肯，強(qiáng)調(diào)頻繁，但卻收效甚微。歸根結(jié)底，還是因?yàn)閷W(xué)生在下次作文中保持優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，缺點(diǎn)也依然存在，對(duì)于老師給出的意見不想深思也不會(huì)深思。我曾讀到過一位年輕語文老師的作文教學(xué)心得并深為震撼。這位老師認(rèn)為，作文教學(xué)的批改要針對(duì)自己學(xué)生的具體情況——現(xiàn)在的學(xué)生普遍生活優(yōu)越，雖然閱讀面較大，但在作文中不能很好地運(yùn)用和發(fā)揮出閱讀所得的積累。學(xué)生的作文內(nèi)容往往空洞，“小題大做”、“無病呻吟”現(xiàn)象隨處可見。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引領(lǐng)學(xué)生寫出生活，教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎肌Ｍ瑫r(shí)，在批改時(shí)不能以大人和老師的高度去審視孩子的作文，而要充分考量學(xué)生的起點(diǎn)，用和孩子對(duì)話的方式交流，善于鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予他們能夠?qū)懞玫男判?。這位老師還總結(jié)了她平時(shí)批改作文所運(yùn)用的四種方式：一是對(duì)于作文水平起點(diǎn)較低的學(xué)生要“代寫”，這并非指替他寫，而是將這些學(xué)生寫的作文給予較大幅度的修改；二是運(yùn)用批注式評(píng)語，就在學(xué)生的作文旁邊作批注，盡量找優(yōu)點(diǎn)給予肯定；三是運(yùn)用補(bǔ)充式評(píng)語，就是教師替學(xué)生在某個(gè)情節(jié)或結(jié)尾處補(bǔ)寫，起到示范作用；四是運(yùn)用談心式評(píng)語，努力讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的信賴并愿意傾訴，因此在寫評(píng)語時(shí)，一定要注重拉近師生之間的距離，這比寫作文本身還要重要。這使我產(chǎn)生了對(duì)作文教學(xué)無序狀態(tài)的反思。我認(rèn)為，也許我們不該急于教會(huì)學(xué)生寫作文，因?yàn)樽魑牟恍枰?；我們首先?yīng)該打開孩子們心靈的結(jié)，讓他們自由地想，自由地說，讓他們學(xué)會(huì)思考，寫出生活，學(xué)會(huì)欣賞生活中的真善美，敢于抨擊現(xiàn)實(shí)中的假惡丑，從而讓他們把心底的情愫、自身的價(jià)值觀從筆尖流淌出來，這樣，我們的作文教學(xué)大概就能夠成功了。實(shí)際上，我想我們還可以做點(diǎn)更具體的事情：第一，在教研活動(dòng)中，我們可以立足本校現(xiàn)實(shí)，放眼長遠(yuǎn)目標(biāo)，制定一個(gè)適合學(xué)段、適合學(xué)情、符合校情的可操作的具體訓(xùn)練方案，并將其落實(shí)到實(shí)踐中，再通過學(xué)生反饋進(jìn)一步完善，逐步形成適合自身作文教學(xué)的教本、學(xué)本。其二，打破禁錮，更新理念。錢夢(mèng)龍的“一篇作文訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，就給滿分，其它不顧”的做法值得借鑒，片段作文的訓(xùn)練手法值得借鑒，讓學(xué)生自主互評(píng)的作文批改方法也值得借鑒。其三，關(guān)注前瞻的作文教學(xué)研究成果。一種有效的、科學(xué)的做法對(duì)我們是有助益的，我們應(yīng)該借鑒他人，提升自己。其四，如果條件具備，就可以確定