堅(jiān)定以人為本核心立場(chǎng)深化示范區(qū)社區(qū)教育發(fā)展

堅(jiān)定以人為本核心立場(chǎng)深化示范區(qū)社區(qū)教育發(fā)展第1頁(yè)/共33頁(yè)*

一、前言

黨的十八大報(bào)告閃耀著以人為本思想的光輝,是一份心中裝著“人民”的報(bào)告。以人為本思想，不僅深深滲透于《報(bào)告》之中,而且強(qiáng)調(diào)到前所未有的高度。第2頁(yè)/共33頁(yè)*

《報(bào)告》將以人為本作為深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展的”核心立場(chǎng)“。并將以人為本提高到“兩個(gè)最高”:

一一檢驗(yàn)黨一切執(zhí)政活動(dòng)的“最高標(biāo)準(zhǔn)”;

一一始終把人民放在心中的“最高位置”。第3頁(yè)/共33頁(yè)*

要進(jìn)一步明確“人是目的”的思想，這是深化社區(qū)教育發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落足點(diǎn)。要進(jìn)一步明確“人是主體”的思想,這是深化社區(qū)教育發(fā)展的根本動(dòng)力。

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要進(jìn)一步明確“人是過(guò)程”的思想，這是深化社區(qū)教育發(fā)展的基本要求。要進(jìn)一步明確“人作為尺度”的思想，這是衡量社區(qū)教育深入發(fā)展質(zhì)量和成效的根本標(biāo)尺。第5頁(yè)/共33頁(yè)*

二、進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育的”全員”問(wèn)題一一提高社區(qū)成員參與率

2.1堅(jiān)持“政府一社會(huì)”雙推動(dòng)原則

o一方面，政府乃要發(fā)揮組織和政治優(yōu)勢(shì),起著主導(dǎo)作用;o另一方面，要強(qiáng)化社會(huì)推動(dòng)，把著力點(diǎn)放在建立和完善“多力合一”推進(jìn)模式。第6頁(yè)/共33頁(yè)*

一一黨政主導(dǎo)力;

一一市場(chǎng)運(yùn)作力;

一一社會(huì)參與力;

一一其他教育支撐力;

一一社區(qū)自治力;

一一社區(qū)民眾主體力。第7頁(yè)/共33頁(yè)*2.2最大限度地激發(fā)社區(qū)活力一一激發(fā)社區(qū)成員及組織的主體能動(dòng)性

2.2.1重在充分發(fā)揮社區(qū)成員的主體性

o由社區(qū)成員作為主體，多種形式參與社區(qū)教育全過(guò)程諸環(huán)節(jié)(設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)估、激勵(lì)等環(huán)節(jié));o以系統(tǒng)工程原理完善社區(qū)教育志愿者隊(duì)伍建設(shè)，包括制定招募、培訓(xùn)、服務(wù)、評(píng)估、激勵(lì)、退出等環(huán)節(jié)制度。第8頁(yè)/共33頁(yè)*o以社區(qū)不同人群學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化社區(qū)教育服務(wù)。為此，要了解和掌握社區(qū)內(nèi)不同類(lèi)型、不同層次人群，在特定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)需求，特別是主導(dǎo)性學(xué)習(xí)需求，并把握他們學(xué)習(xí)需求變化及其規(guī)律性,有針對(duì)性地滿足社區(qū)不同人群的學(xué)習(xí)需求。這從源頭上激發(fā)社區(qū)成員學(xué)習(xí)內(nèi)源性動(dòng)力。

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2.2.2重在培育社會(huì)性

o深化社區(qū)內(nèi)各類(lèi)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，特別要抓好學(xué)習(xí)型小區(qū)建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)型樓組和家庭建設(shè)。

o積極有效地引導(dǎo)社區(qū)內(nèi)各種學(xué)習(xí)共同體生成和發(fā)展，包括學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)聯(lián)盟等。第10頁(yè)/共33頁(yè)*

學(xué)習(xí)共同體，是指以學(xué)習(xí)為核心理念和主要實(shí)踐活動(dòng)，以自主、協(xié)商、共享為基本特征,為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而生成的一種充滿活力、富有成效的非傳統(tǒng)自組織的社區(qū)群體。第11頁(yè)/共33頁(yè)*

學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)共同體有著共同之處,然而畢竟存在明顯的差別:

一一兩者源于不同的學(xué)科背景和理論基礎(chǔ);

一一兩者的性質(zhì)不同;

一一兩者的載體和參與者身份建構(gòu)不同;

一一兩者的追求目標(biāo)不同;

一一兩者的運(yùn)作的機(jī)制不同。第12頁(yè)/共33頁(yè)*

2.2.3進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)

o喜迎“MOOCs風(fēng)暴”的挑戰(zhàn),并緊緊抓住這場(chǎng)新的教育變革的契機(jī),在建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)和社區(qū)教育中積極推展MOOCs。第13頁(yè)/共33頁(yè)*

M00Cs，不僅提供了在線課程資源，而且實(shí)施教學(xué)過(guò)程的全程參與，包括微證書(shū)的管理。這就意味著，學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上可完成學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、練習(xí)作業(yè)，直至參加考試，獲得證書(shū)的過(guò)程。第14頁(yè)/共33頁(yè)*

這種大規(guī)模、開(kāi)放、在線、全過(guò)程的教育模式，把優(yōu)質(zhì)的課程資源、多樣化的教育方式、真實(shí)的教育場(chǎng)景將復(fù)制到全球各個(gè)角落，帶到全社會(huì)、全世界。這就帶來(lái)了教育理念、教育對(duì)象、教育體制、教育方式等系列的深刻的影響，甚至顛覆性的變革。第15頁(yè)/共33頁(yè)*

可見(jiàn),MOOCs不僅是教育工具的革新,更是教育全流程的再造，引發(fā)的一場(chǎng)重大的教育變革。第16頁(yè)/共33頁(yè)*

o完善硬件一一數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本物質(zhì)構(gòu)件，提升社區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這是進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。第17頁(yè)/共33頁(yè)*

o重視軟件建設(shè):激發(fā)社區(qū)成員數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力;提升社區(qū)成員的數(shù)位智能;

推動(dòng)家庭成員數(shù)字化學(xué)習(xí)互動(dòng);數(shù)字化學(xué)習(xí)資源整合和研發(fā);組建社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)工作隊(duì)伍(包括輔導(dǎo)人員和技術(shù)人員)等。第18頁(yè)/共33頁(yè)*

三、進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育的”全程”問(wèn)題一一進(jìn)一步推進(jìn)和深化不同年齡段社區(qū)成員參與社區(qū)教育

o要求社區(qū)教育發(fā)展，不僅為社區(qū)成員某階段成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù),而且要為他們終生發(fā)展服務(wù)。

o這種服務(wù)應(yīng)是貫穿于人的成長(zhǎng)和發(fā)展全過(guò)程,力求達(dá)到階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。第19頁(yè)/共33頁(yè)*

要根據(jù)不同年齡段人的生理、心理、社會(huì)性的特征,研究和探索他們學(xué)習(xí)和教育的不同特殊性，形成社區(qū)教育課程體系和終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系。前成年期一>成年期;

成年早期一>成年中期一>成年晚(后)期;

低齡老年期一>中齡老年期一>高齡老年期。第20頁(yè)/共33頁(yè)*

未成年人與成年人的差別:

一一社會(huì)屬性與發(fā)展任務(wù)的差別;

一一心理成熟水平的差別;

一一認(rèn)知心理特點(diǎn)的差別;

一一學(xué)習(xí)心理意向和個(gè)性的差別。第21頁(yè)/共33頁(yè)*o成年早期的教育目標(biāo):

打好基礎(chǔ);整體發(fā)展;成才起飛。

o成年早期的教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)成年早期學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)自我認(rèn)同”;

引導(dǎo)成年早期學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)選擇”;

引導(dǎo)成年早期學(xué)習(xí)者”學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”;

引導(dǎo)成年早期學(xué)習(xí)者”學(xué)會(huì)交往”;

引導(dǎo)成年早期學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)生活”。第22頁(yè)/共33頁(yè)*

成年中期的教育目標(biāo):

提升“三力”、促進(jìn)創(chuàng)造、和諧發(fā)展。成年中期的教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)中年學(xué)習(xí)者積極創(chuàng)造;

引導(dǎo)中年學(xué)習(xí)者善于轉(zhuǎn)換;

引導(dǎo)中年學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)身心調(diào)節(jié)。第23頁(yè)/共33頁(yè)*

成年晚(后)期的教育目標(biāo):

促進(jìn)健康、持續(xù)服務(wù)、成功老化。成年后期的教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)老年學(xué)習(xí)者重新定位社會(huì)角色和自我期望;

引導(dǎo)老年學(xué)習(xí)者以自我完善應(yīng)對(duì)寂寞感、孤獨(dú)感;

引導(dǎo)老年學(xué)習(xí)者以自我超越應(yīng)對(duì)自我關(guān)注。第24頁(yè)/共33頁(yè)*

社區(qū)老年教育發(fā)展的縱向維度:

一一準(zhǔn)老年期(55~60歲)退休預(yù)備性教育;

一一低齡老年期(60~70歲)角色轉(zhuǎn)變和潛能開(kāi)發(fā)教育;

一一中齡老年期(70~80歲)再調(diào)整發(fā)展教育;

一一高齡老年期(80歲以上)自我保護(hù)和超越教育。第25頁(yè)/共33頁(yè)*

準(zhǔn)老年期教育主要目的:

引導(dǎo)準(zhǔn)老年人正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待退休問(wèn)題，作為退休前認(rèn)知、態(tài)度、設(shè)想等各種準(zhǔn)備,以積極心態(tài)迎接退體期到來(lái)。第26頁(yè)/共33頁(yè)*

低齡老年期教育主要目的:

引導(dǎo)轉(zhuǎn)折期老年人重新定位社會(huì)角色和自我期望，重新選擇和設(shè)計(jì)老年期人生,調(diào)整自我心態(tài)，以適應(yīng)變化了的社會(huì)生活環(huán)境。提升老年人生存和發(fā)展能力,使他們老有所為,繼續(xù)在自主選擇的方向和崗位上服務(wù)，達(dá)到繼續(xù)發(fā)展自己,又繼續(xù)服務(wù)社會(huì)。

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中齡老年期教育主要目的:

引導(dǎo)中齡老年人根據(jù)自己的健康狀況、興趣愛(ài)好和專業(yè)特長(zhǎng)，調(diào)整老有所為的途徑、方式和方法,做到量力而行，持續(xù)服務(wù)，從而達(dá)到促進(jìn)健康與持續(xù)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。第28頁(yè)/共33頁(yè)*

高齡老年期教育主要目的:

引導(dǎo)高齡老年人善于自我保護(hù)，以自我超越應(yīng)對(duì)自我關(guān)注，以健康的人生哲學(xué)和價(jià)值觀,非老年人再探索、再認(rèn)知生命意義和最終目的。第29頁(yè)/共33頁(yè)*中齡老年期教學(xué)

一一加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探討;

一一深入調(diào)查研究;

一一總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);

一一資源合作共享;

一一提升專職工作者專業(yè)化水準(zhǔn)。第