核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算教學(xué)的設(shè)計(jì)須要有目標(biāo)、有針對(duì)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更簡(jiǎn)單駕馭自己的學(xué)問，提升自己的計(jì)算實(shí)力。

摘要：核心素養(yǎng)是近兩年來被引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)新詞匯。所謂的核心素養(yǎng)指的是，老師在教學(xué)時(shí)不再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只注意學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升，而是起先漸漸重視學(xué)生綜合實(shí)力的培育，注意學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，也是重點(diǎn)科目，計(jì)算貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。將從核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)動(dòng)身，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，旨在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門能夠熬煉學(xué)生實(shí)力的學(xué)科，計(jì)算是其重要的組成部分，數(shù)學(xué)學(xué)問離不開計(jì)算的相關(guān)應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培育學(xué)生計(jì)算實(shí)力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這一時(shí)期，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)可以說是教學(xué)的核心和重點(diǎn)。核心素養(yǎng)是從整體動(dòng)身，培育學(xué)生綜合實(shí)力的一種教學(xué)觀，它有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面筆者就依據(jù)自己的教學(xué)閱歷，詳細(xì)談一談在教學(xué)中該如何運(yùn)用核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)價(jià)值

(一)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教化政策的'新要求

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確提出是在2022年版的《義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在這項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)中就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了10個(gè)核心素養(yǎng)，其中運(yùn)算實(shí)力是最主要的一項(xiàng)素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著新課改的不斷發(fā)展深化，人們的教化觀也發(fā)生了較大的改變，不論是老師還是家長都不再像過去一樣只注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，他們起先更多地將目光放在培育孩子綜合實(shí)力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書本學(xué)問的學(xué)習(xí)，它更多的是培育學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法解決自己在生活中遇到的問題的實(shí)力，重在熬煉學(xué)生的思維，這種思想觀點(diǎn)與當(dāng)前新課改的教化政策不約而同，是當(dāng)前教化發(fā)展的新要求。

(二)核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要在于課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生大部分較為貪玩，在課堂外，很多學(xué)生并未樹立接著學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，四非常鐘的課堂教學(xué)，對(duì)于老師而言就非常重要了，課堂效率的凹凸確定了老師學(xué)問傳輸?shù)亩喙?。在課堂上，老師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的教化理念，而不是讓其變成一句口號(hào)，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

(三)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引

計(jì)算教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問密不行分，假如學(xué)生在課堂上將其他數(shù)學(xué)學(xué)問都學(xué)好了，但是唯獨(dú)計(jì)算沒有學(xué)好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的其他學(xué)問，只能是無本之木，毫無用處。數(shù)學(xué)核心所反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，這兩點(diǎn)是數(shù)學(xué)的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中假如駕馭好了這兩點(diǎn)，那么不管遇到了什么類型的計(jì)算題目，對(duì)于學(xué)生來說都不成為題。因此，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引，通過核心素養(yǎng)將計(jì)算教學(xué)的思想和本質(zhì)挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問與生活的聯(lián)系非常的緊密，很多計(jì)算學(xué)問都是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇見的困難，提升學(xué)生的各方面技能。因此，老師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學(xué)學(xué)問的時(shí)候也并不是盲目的、毫無依據(jù)的。計(jì)算教學(xué)的設(shè)計(jì)須要有目標(biāo)、有針對(duì)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更簡(jiǎn)單駕馭自己的學(xué)問，提升自己的計(jì)算實(shí)力。例如，在講解《混合運(yùn)算》這一節(jié)之前，老師運(yùn)用核心素養(yǎng)講解計(jì)算的方法和技巧的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)有目標(biāo)的教學(xué)，依據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的不同，老師的教學(xué)目標(biāo)也要因人而異，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到學(xué)問。比如說，有些學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生只要能夠駕馭簡(jiǎn)潔的計(jì)算原理就可以了，有些學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生，老師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計(jì)算實(shí)力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)過程設(shè)計(jì)

萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透和運(yùn)用也并非是一朝一夕的事情，它須要一個(gè)較為漫長的過程，須要老師在教學(xué)時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。在教學(xué)時(shí)，老師運(yùn)用核心素養(yǎng)必需設(shè)計(jì)好相應(yīng)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和探究新學(xué)問的欲望。比如說，在兩、三位數(shù)的加法和減法的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)駕馭了101以內(nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以老師可以利用學(xué)問的遷移規(guī)律讓學(xué)生自主探究筆算兩、三位數(shù)的加減計(jì)算方法，在探究數(shù)學(xué)方法的過程中，學(xué)生可以較快地駕馭新的學(xué)問，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的遷移推理實(shí)力。又如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，老師還可以依據(jù)學(xué)生的生活閱歷，設(shè)置一些教學(xué)情景，在生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇見物品安排不均的問題，老師可以讓學(xué)生思索，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)上，使數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)問生活化，既可以更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問，也可以發(fā)散學(xué)生的思維。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以書面評(píng)價(jià)為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果好，計(jì)算沒有失誤，那么數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)就是有效果的，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果差，計(jì)算存在諸多問題，計(jì)算教學(xué)就是失敗的。這種教學(xué)評(píng)價(jià)雖然有可取之處，但是在評(píng)價(jià)時(shí)，過于簡(jiǎn)潔，而且它過于注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，簡(jiǎn)單將學(xué)生培育成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注意的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)力的培育，與傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思索?；谶@樣的緣由，老師在教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果的不同，運(yùn)用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方式，而不是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生筆算實(shí)力差，但是估算實(shí)力強(qiáng)，老師就可以在平常多培育學(xué)生的估算實(shí)力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合實(shí)力。總之，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教化理念，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想，老師在教學(xué)時(shí)假如運(yùn)用好了核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找尋到了數(shù)學(xué)計(jì)算的本質(zhì)，不僅有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)力，而且可以培育學(xué)生的思維實(shí)力，讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，這種教學(xué)理念培育出來的人才，