高中新課程的學(xué)生評價改革94課件

高中新課程的學(xué)生評價改革

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。

不僅要為高等學(xué)校培養(yǎng)和選送一批高水平的人才，還要為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、體育和藝術(shù)等諸方面獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，全面而有個性地發(fā)展，為每一個學(xué)生的未來工作、學(xué)習(xí)和生活做準備。普通高中課程方案（實驗）》指出：實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程?；居^點注重診斷、改進與發(fā)展，與義務(wù)教育階段評價改革理念一脈相承。不能片面強調(diào)激勵和發(fā)展，要全面認識和發(fā)揮評價的多重功能。不能空泛地研究評價，要深入到教師的課堂教學(xué)，將評價與教學(xué)有機地結(jié)合起來。好的教師不僅是教學(xué)專家，還要是評價專家，只有這樣，才可能促進教學(xué)與評價的有機結(jié)合。如何促進評價與教學(xué)的有機結(jié)合在教學(xué)之前：診斷性評價在教學(xué)過程中：形成性評價在教學(xué)結(jié)束之后：終結(jié)性評價表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標掌握情況的評價方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的5個維度積極的學(xué)習(xí)態(tài)度獲取和整合知識拓展和提煉知識在各種情境中應(yīng)用知識有效的學(xué)習(xí)與思考方式

1.選擇好表現(xiàn)性評價的任務(wù)

2.寫好一份評價報告●任務(wù)

選擇好表現(xiàn)性評價的任務(wù)

●進行引導(dǎo)學(xué)生積極地投入活動，尊重

學(xué)生勞動，認真實施活動的展示和交流●最終要求（呈現(xiàn)方式）

寫好一份評價報告●完成時間高級思維和問題解決過程的

表現(xiàn)性評價

知識的應(yīng)用1.從記憶中搜索與問題有關(guān)的知識。2.繪制一張圖或表來表示所學(xué)的或所觀察到的知識。3.建構(gòu)圖表，并對之進行解釋。4.根據(jù)事物的主要特征對其進行分類。5.交流從口頭和書面報告中獲取的結(jié)果。6。。。。。。

分析技能1．確定各個成分間的相似性和差異性。2．將這個問題與先前遇到的問題進行比較。3．理解問題中的每一個成分與整個問題的關(guān)系。4．通過觀察或者對資料的分析做出合理的結(jié)論。。。。。。。案例題目：（在物理1模塊講到“加速度”時布置）

公路上，一輛轎車正在高速行駛，突然由于意外，司機剎車不及，汽車向路邊欄桿沖去，說時遲那時快，正當轎車車頭撞擊欄桿時，汽車中突然鼓出一個氣囊，擋在司機的前方，減緩了司機向前的沖撞，避免了一場災(zāi)難的發(fā)生。是什么原理起動了這個安全氣囊呢？是加速度的原因。汽車發(fā)生碰撞，從運動學(xué)的角度看，就是在極短的時間內(nèi)速度發(fā)生了較大的變化，即加速度大。汽車內(nèi)裝一個加速度傳感器，當加速度達到某一很大數(shù)值時（這意味著發(fā)生了碰撞），就會通過傳動裝置迅速起動氣囊，達到保護司機和前排乘客安全的目的。1.把你的設(shè)計方案做成一個展板，物理2模塊學(xué)習(xí)結(jié)束的前3周在班上舉行展覽。如果能制作成實物作品，則連同實物一起展出。

2.請你對所有展示的作品投票，選出你認為的優(yōu)秀作品。當然，所有同學(xué)也會對你的作品投票。

3.評選的條件是：①應(yīng)用有創(chuàng)意、有實用價值；②原理科學(xué)，結(jié)構(gòu)簡單、巧妙；③展示清楚、生動、美觀。

4.全班將舉行優(yōu)秀作品答辯會，作者將回答有關(guān)探究過程、設(shè)計原理、創(chuàng)意靈感、心得收獲等方面的問題。

在以上活動中，展出的作品（文字和展板照片）、投票結(jié)果和評價記錄、相關(guān)評語、答辯會的實況錄像，都是成長記錄檔案值得收入的資料。表現(xiàn)性評價的特點○激勵性

表現(xiàn)性評價的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在一段時間圍繞著所需完成的任務(wù)不斷思考、探索、實驗、改進，形成一股持續(xù)的鉆研精神。○綜合性

表現(xiàn)性評價任務(wù)的完成要經(jīng)過多個環(huán)節(jié)，涉及多種知識和技能，還有可能需要學(xué)科間的結(jié)合。○開放性

表現(xiàn)性評價使我們能觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程。表現(xiàn)性評價為學(xué)生的創(chuàng)造活動提供了更廣闊的表現(xiàn)空間?！饘嵺`性

表現(xiàn)性評價不是一種非對即錯的評價方式，它能夠使每一個學(xué)生充分地表現(xiàn)出自己的成就和水平?！饘哟涡?/p>

表現(xiàn)性評價不是一種非對即錯的評價方式，它能夠使每一個學(xué)生充分地表現(xiàn)出自己的成就和水平?！饌€性化

每個學(xué)生在表現(xiàn)性評價中完成任務(wù)的過程都不同，學(xué)生充分展示自己的才華和個性，評價者能夠多視角地了解學(xué)生的表現(xiàn)背景知識成長記錄從80年代初開始應(yīng)用于教育評價領(lǐng)域，受到教師和研究人員的廣泛關(guān)注。在新頒布的許多課程標準（義務(wù)教育階段）中，都明確提倡在學(xué)生評價中使用成長記錄。在高中階段，要建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。成長記錄的基本特征成長記錄主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中自然生成的各種作品，以及其它一些反映學(xué)生發(fā)展的證據(jù)和資料；作品的收集不是隨意的，有明確的使用目的和用途；學(xué)生是成長記錄的主人，要提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。成長記錄的創(chuàng)建和使用可以區(qū)分為三種情況：在課堂評價（日常評價）中的應(yīng)用在學(xué)分認定中的應(yīng)用在高利害評價（如高考）中的應(yīng)用在小組交流中分享觀點有趣的、豐富的、開放的表述主題明確邏輯清晰觀點間有過渡銜接明顯的潤色、修飾至少有三個主要的觀點每個觀點都有具體的分析和論證結(jié)論簡潔至少有三個明顯的資料來源充滿趣味，信息量大教師常問的幾個問題是不是每個教師都要給學(xué)生制作成長記錄？創(chuàng)建成長記錄費時費力怎么辦？學(xué)業(yè)成績與成長記錄怎么結(jié)合？成長記錄在高校招生中怎么使用？思考四學(xué)分認定與統(tǒng)一學(xué)業(yè)水平考試學(xué)分認定學(xué)分由誰來認定？依據(jù)什么來評定等級和認定學(xué)分？學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要不要包含在等級之中？學(xué)生出勤情況是否可以作為學(xué)分認定依據(jù)之一？要不要考慮模塊的特點而有所變化？能否實施獎勵學(xué)分？如何保證學(xué)分認定過程的真實性？統(tǒng)一學(xué)業(yè)水平考試如何保證學(xué)分認定過程的真實性？要不要進行統(tǒng)一的水平考試？如果要，它發(fā)揮什么樣的作用？如何組織，使它發(fā)揮實質(zhì)性作用？畢業(yè)標準如何確定？如何避免統(tǒng)一水平考試增加學(xué)生的負擔？思考五

高中新課程與高考改革廣東、山東、海南和寧夏4省從2004年秋季起已開始實施高中新課程方案，2005年福建等5省第二批進入高中新課程改革，我省高考自主命題，新課標全面進入實驗階段，這意味著與此相適應(yīng)的新一輪高考改革的到來?，F(xiàn)行高考是推動了還是阻礙課改？什么樣的高考才能適應(yīng)新課改？怎樣的中學(xué)教學(xué)才能既符合課改要求又能適應(yīng)高考？未來的高考的地位會發(fā)生怎樣的變化？2005年高考理科綜合能力測試（物理）備考的策略.ppt2004年全國高考試卷的種類所有科目均單獨命題的省份：上海市、北京市、天津市、江蘇省部分科目（語文、數(shù)學(xué)、英語）單獨命題的省份：遼寧省、浙江省、福建省、湖北省、湖南省、廣東省、重慶市全國理科綜合卷分類

種類命制單位使用省份適用課程北京卷北京市北京市新、舊課程天津卷天津市天津市新課程全國卷Ⅰ教育部考試中心海南、西藏、內(nèi)蒙古舊課程全國卷Ⅱ教育部考試中心河南、河北、安徽、江西、山東、浙江、福建新課程全國卷Ⅲ教育部考試中心四川、吉林、黑龍江、云南、重慶、湖南、湖北新課程全國卷Ⅳ教育部考試中心甘肅、寧夏、貴州、青海、新疆新課程陜西卷教育部考試中心陜西省新、舊課程一、對物理試題的評價1、注重基礎(chǔ)，突出物理主干知識的考查

從今年的試卷上看，物理試題基本符合2004年《考試大綱》中的命題指導(dǎo)思想，注重基本概念和規(guī)律的考查。12道物理試題涉及《考試大綱》131條考點中的25條，占19%。所涉及的知識覆蓋了力、熱、光、電、原子物理各部分中的主干知識。2004年高考理科綜合卷物理各知識內(nèi)容比例項目力學(xué)電學(xué)熱學(xué)光學(xué)原子物理實驗合計考試大綱中知識點條數(shù)423512131019131試卷涉及的知識點條數(shù)88232225考查的知識點覆蓋率19%23%17%23%20%11%19%分值6432612618120比率53%27%5%10%5%15%100%說明：第24題拆分為力學(xué)5分，電學(xué)13分。實驗已含在力學(xué)和電學(xué)中。2、試題順序稍做變化，趨向科學(xué)合理今年的試卷把II卷的四道物理試題全部放在前面，將化學(xué)、生物試題放在后面。試題布局的這種變化，主要是為了解決試卷的整體難度和卷面空白率的問題。使一個學(xué)科試題相對集中，減少考生答題時的思維跳躍幅度，有利于穩(wěn)定考生的心態(tài)。3、各科相對獨立，長度難度適宜

除一道選擇題屬于生化綜合題外，基本上是三個學(xué)科試題的拼盤，以考查學(xué)科內(nèi)的綜合知識為主。力學(xué)、電學(xué)內(nèi)容仍然是物理學(xué)科考查的重點，占總分的80％。《考試說明》每年計劃的難度比例為易：中：難=3：5：2我省高考評卷結(jié)果I卷物理平均得分為26.94分，難度值為0.56Ⅱ卷物理平均得分為23.34分，難度值為0.32

全卷物理平均得分為50.28分，難度值為0.42。福建省2004年高考理科綜合能力測試成績總表項目生物72分化學(xué)108分物理120理綜300分平均難度平均難度平均難度平均難度I卷21.380.71333.990.70826.940.56182.310.653II卷27.360.65131.320.52223.340.32482.020.471全卷48.740.67765.310.60550.280.419164.330.548福建省歷年來物理學(xué)科的高考情況：年份1987199319951996199719981999平均分42.3245.4586.5079.8978.081.5477.52難度值0.4230.4550.5760.5320.5200.5430.517年份03物03化03生04物04化04生平均分58.4465.9429.2350.2865.3148.74難度值0.4870.5500.4870.4190.6050.6774、突出學(xué)科特點，加強實驗?zāi)芰疾椤＝衲陮嶒烆}為18分，比2003年多3分，占15%。5、注重理論聯(lián)系生活實際，聯(lián)系新科技，考查綜合應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。二、對考生答卷情況的分析

1、Ⅰ卷考試結(jié)果的統(tǒng)計與分析

題號選A選B選C選D答案難度值140.110.620.230.03B0.62150.090.150.090.68D0.68160.090.500.230.18B0.50170.360.090.130.42A0.36180.070.810.100.03B0.81190.610.250.070.07A0.61200.050.530.240.19B0.53210.150.220.260.38D0.382、Ⅱ卷考試結(jié)果的統(tǒng)計與分析

題號滿分平均分難度值滿分率零分率22188.230.464%7%23167.790.4927%24%24185.360.305%23%25201.960.102%50%合計7223.340.32三、高考趨勢縱觀近年來高考理綜試卷（物理）突出考查了基礎(chǔ)知識，試卷中處處都蘊藏著對科學(xué)思想、方法和能力的考查，要求考生有扎實的基礎(chǔ)知識和良好的解決問題的思維程序，知識、方法、能力是一個相互聯(lián)系的整體。2004年卷從物理知識、物理方法和物理能力三維一體考查了學(xué)生分析問題解決問題的能力，具體地說，主要從以下幾個方面進行了考查

1．知識和規(guī)律的理解能力學(xué)好物理，重在理解悟出其中的“哲理”，切實提高對基礎(chǔ)知識和規(guī)律的理解能力，它也是學(xué)生分析綜合能力、推理能力的基礎(chǔ)，2004年高考理綜試卷有相當數(shù)量的試題是著重考核考生的理解能力，即考查考生是否理解物理概念和物理規(guī)律的確切含義，要求學(xué)生能用自己的語言和觀點來理解公式和規(guī)律，養(yǎng)成嚴謹認真的科學(xué)素養(yǎng)。14.

本題中用大寫字母代表原子核。E經(jīng)α衰變成為F，再經(jīng)β衰變成為G，再經(jīng)α衰變成為H。上述系列衰變可記為下式：另一系列衰變?nèi)缦拢阂阎狿和F是同位素，則（B

）A．Q是G的同位素，R是H的同位素 11%B．R是E的同位素，S是F的同位素 62%C．R是G的同位素，S是H的同位素 23%D．Q是E的同位素，R是F的同位素 3%15．如圖所示，ad、bd、cd是豎直面內(nèi)三根固定的光滑細桿，a、b、c、d位于同一圓周上，a點為圓周的最高點，d為圓周的最低點。每根桿上都套著一個小滑環(huán)（圖中未畫出），三個滑環(huán)分別從a、b、c處釋放（初速為0），用t1、t2、t3依次表示各滑環(huán)到達d所用的時間，則（D

）A．t1<t2<t3 9%B．t1>t2>t3 15%C．t3>t1>t2 9%D．t1=t2=t3 68%abcdabcd16．若μ以表示水的摩爾質(zhì)量，v表示在標準狀態(tài)下水蒸氣的摩爾體積，ρ表示在標準狀態(tài)下水蒸氣的密度，NA為阿佛加德羅常數(shù)，m、Δ分別表示每個水分子的質(zhì)量和體積，下面是四個關(guān)系式：① ② ③ ④其中（B）A．①和②都是正確的 9.2%B．①和③都是正確的 50.3%C．③和④都是正確的 22.8%D．①和④都是正確的 17.7%17．一列簡諧波沿x軸負方向傳播，圖1是t=1s時的波形圖。圖2是波中某振動質(zhì)元位移隨時間變化的振動圖線（兩圖用同一時間起點），則圖2可能是圖1中哪個質(zhì)元的振動圖線？（A）A．x=0處的質(zhì)元36%B．x=1m處的質(zhì)元9%C．x=2m處的質(zhì)元13%D．x=3m處的質(zhì)元42%0123456y/mt/s0123456y/mx/m圖1圖218．圖中電阻R1、R2、R3的阻值相等，電池的內(nèi)阻不計。開關(guān)K接通后流過R2的電流是K接通前的

（B）A．1/2 7%B．2/3 81%C．1/3 10%D．1/4 3%

R1

R2

R3

K

19．下表給出了一些金屬材料的逸出功。材料銫鈣鎂鈹鈦逸出功（10-19J）3.04.35.96.26.6現(xiàn)用波長為400nm的單色光照射上述材料，能產(chǎn)生光電效應(yīng)的材料最多有幾種？（A）（普朗克常量h=6.6×10-34J·s，光速c=3.0×108m/s）A．2種 B．3種 C．4種 D．5種 7% 61% 25% 7% 20.下列哪個說法是正確的？（B）A．體操運動員雙手握住單桿吊在空中不動時處于失重狀態(tài) 5%B．蹦床運動員在空中上升和下落過程中都處于失重狀態(tài) 53%C．舉重運動員在舉起杠鈴后不動的那段時間內(nèi)處于超重狀態(tài) 24%D．游泳運動員仰臥在水面上靜止不動時處于失重狀態(tài) 19%21．發(fā)出白光的細線光源ab，長度為l0，豎直放置，上端a恰好在水面以下，如圖。現(xiàn)考慮光源ab發(fā)出的靠近水面法線（圖中虛線）的細光束經(jīng)水面折射后所成的像，由于水對光有色散作用，若以l1表示紅光成的像的長度，l2表示藍光成的像的長度，則（D）A．l1<l2<l0 15%B．l1>l2>l0 22%C．l2>l1>l0 26%D．l2<l1<l0 38%ab水a(chǎn)水2．設(shè)計和完成實驗的能力實驗是理科

發(fā)展的最重要的動力之一，實驗也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要方式。2004年理綜卷物理實驗的考查有一定的創(chuàng)新，從恢復(fù)高考到現(xiàn)在的20余年中，我們可以清楚地看到實驗考查的要求在提高。這里所講的提高，主要并不是難度的提高，而是實驗涉及面的擴大

，是對思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的要求提高，也是對實驗技能在實際應(yīng)用中的要求提高。2004年的高考理綜試卷物理實驗題，突出考查了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，物理實驗題有一定的新意、教材和一般參考資料中都是將電流表改裝成電壓表，而該試題是將電壓表改裝成電流表，這種逆向變換需要學(xué)生真正理解電表改裝的原理，并對原理和方法進行遷移，有利于實驗?zāi)芰Φ目疾椋锢韺嶒灥牡谝恍☆}是有關(guān)螺旋測微器的讀數(shù)，考查了學(xué)生最基本的一種科學(xué)素養(yǎng)，第二小題中的伏安法測電壓表的內(nèi)阻，在前幾年的高考中曾出現(xiàn)過，用這種方法測量電壓表的電阻，并不會涉及通常講的內(nèi)外接法中的誤差問題，而后面的幾個問題要求考生真正懂得電表改裝的原理，與電流表改裝成電壓表進行類比、遷移，從而活化了物理知識。22．（18分）（1）圖中給出的是用螺旋測微器測量一金屬薄板厚度時的示數(shù)，此讀數(shù)應(yīng)為6.124mm。

（6.122～6.126均給分）2）實驗室內(nèi)有一電壓表mV，量程為150mV，內(nèi)阻約為150Ω?，F(xiàn)要將其改裝成量程為10mA的電流表，并進行校準。為此，實驗室提供如下器材：干電池E（電動勢為1.5V），電阻箱R，滑線變阻器Rˊ，電流表A（有1.5mA，15mA與150mA三個量程）及開關(guān)K。（a）對電表改裝時必須知道電壓表的內(nèi)阻?？捎脠D示的電路測量電壓表mV的內(nèi)阻。在既不破壞儀器又能使精確度盡可能高的條件下，電路中的電流表A應(yīng)選用的量程是1.5mA。若合上K，調(diào)節(jié)滑線變阻器后測得電壓表的讀數(shù)為150mV，電流表A的讀數(shù)為1.05mA，則電壓表的內(nèi)阻RmV為143Ω

。（取三位有效數(shù)字）AmVERˊKb）在對改裝成的電流表進行校準時，把A作為標準電流表，畫出對改裝成的電流表進行校準的電路原理圖（滑線變阻器作限流使用），圖中各元件要用題中給出符號或字母標注。圖中電阻箱的取值是16.8Ω

（取三位有效數(shù)字），電流表A應(yīng)選用的量程是15mA。AmVERˊKRAmV3．知識的類比、遷移能力2004年高考理綜試題中的第23題，要求考生能運用類比和遷移的能力，將“火星”上的物理問題“遷移”到地球上進行遷移解決。類比、遷移的方法是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心理情境，通過指導(dǎo)學(xué)生由模仿到聯(lián)想的認知過程，達到舉一反三，融會貫通的一種學(xué)與教的認知策略與思維操作方法，中學(xué)物理知識有一定的體系和處理問題的模式，傳授給學(xué)生的模擬能力有技巧和方法，讓他們遷移、轉(zhuǎn)化、觸類旁通，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效方法，講了一道題實際上講了一類題的處理方法，學(xué)生碰到有關(guān)問題時，學(xué)生就會以知識為載體，遷移、轉(zhuǎn)換、發(fā)散、討論，從多角度、多層次加以研究，從而也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新精神。23．（16分）在勇氣號火星探測器著陸的最后階段，著陸器降落到火星表面上，再經(jīng)過多次彈跳才停下來。假設(shè)著陸器第一次落到火星表面彈起后，到達最高點時高度為h，速度方向是水平的，速度大小為v0，求它第二次落到火星表面時速度的大小，計算時不計火星大氣阻力。已知火星的一個衛(wèi)星的圓軌道的半徑為r，周期為T?；鹦强梢暈榘霃綖閞0的均勻球體。

4．物理知識的綜合分析能力物理綜合題主要表現(xiàn)在各章節(jié)知識的綜合，如力、電的綜合，光、電的綜合，力、電、光的綜合，2004年高考理綜第24題，就是典型的感應(yīng)電動勢與力學(xué)相聯(lián)系的綜合題，感應(yīng)電動勢是高中物理最重要的知識之一，與之相鏈接的知識點多，綜合形式多，具有明顯的“綜合”特征，通過感應(yīng)電動勢，能把場與路的問題及電學(xué)、力學(xué)問題盡情鏈接，挖掘了知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，活化了物理規(guī)律的教學(xué)，同時把高中物理中的幾個重要定律：左手定則、右手定則、安培定則、牛頓運動定律、運動學(xué)規(guī)律、能的轉(zhuǎn)化與守恒定律都鏈接在一起。解物理綜合題要善于分析其“綜合”的特征，一類綜合題是按物理事件發(fā)生的時間順序構(gòu)成的綜合題，此類綜合題只要對物理過程按時間順序進行分析，一步一步，一個程序一個程序地列出相關(guān)的式子，就可以把問題解決，同時要注意前后兩個物理過程中各種物理量的鏈接，如在運動過程中前一過程的末速度也是后一過程的初速度等等，這類綜合題相對來說比較簡單，比如2004年的第25題，另一類綜合題是知識的綜合，如2004年高考理綜第24題，這類綜合題要在掌握各章節(jié)、模塊知識的基礎(chǔ)上，注意各種知識之間的友情鏈接，分析解題的突破口、鏈接口，就能把各種知識串接起來，使問題得到完整解決。

24.（18分）圖中a1b1c1d1和a2b2c2d2為在同一豎直平面內(nèi)的金屬導(dǎo)軌，處在磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場中，磁場方向垂直導(dǎo)軌所在的平面（紙面）向里。導(dǎo)軌的a1b1段與a2b2段是豎直的，距離為l1；c1d1段與c2d2段也是豎直的，距離為l2；x1y1與x2y2為兩根用不可伸長的絕緣輕線相連的金屬細桿，質(zhì)量分別為m1和m2，它們都垂直于導(dǎo)軌并與導(dǎo)軌保持光滑接觸。兩桿與導(dǎo)軌間構(gòu)成的回路的總電阻為R。F為作用于金屬桿x1y1上的豎直向上的恒力。已知兩桿運動到圖示位置時，已勻速向上運動，求此時作用于兩桿的重力的功率的大小和回路電阻上的熱功率。Fa1b1a2b2c2c1d1d2x1y1x2y25．物理過程的分析能力2004年全國高考理綜試題中的第25題突出考查了學(xué)生對物理過程分析的能力，該題要求考生有扎實的基礎(chǔ)知識和良好的解決問題的思維程序，能夠?qū)ξ矬w進行正確的受力分析和運動情景的分析，其關(guān)鍵就是要抓住物理情景中出現(xiàn)的“狀態(tài)”、“過程”與“系統(tǒng)”，在桌布抽出之前，盤從靜止開始做勻加速運動，在桌布抽出之后，盤做勻減速運動而靜止，前一過程的末速度就是后一過程的初速度，是兩上最簡單的子過程相鏈接的綜合題.

用“慢鏡頭”方式分析物理過程時，發(fā)現(xiàn)有許多考生對不太容易把握的較快的物理過程常采用“簡化”的方法，從而導(dǎo)致錯誤，學(xué)生之所以采用“簡化”策略，主要原因為：⑴學(xué)生對快速的運動過程不能仔細觀察，沒有形成清晰的視覺表象；⑵教師上課對運動過程的分析速度遠快于學(xué)生對運動過程的構(gòu)思與想象速度，因此在教學(xué)中應(yīng)采用“慢鏡頭”式的過程分析進行示范。25．（20分）一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤與桌布間的動摩擦因數(shù)為μ1，盤與桌面間的動摩擦因數(shù)為μ2?，F(xiàn)突然以恒定加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向是水平的且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）aAB6．應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力2004年的理綜卷與以往明顯不同，就是所有的運算都是字母運算，并沒有涉及具體的數(shù)字。物理學(xué)是一門精確科學(xué)，與數(shù)學(xué)有密切的關(guān)系，物理學(xué)又是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是整個自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用，但在應(yīng)用物理知識解決實際問題時，一般或多或少總要進行數(shù)學(xué)運算進行推理，而且處理的問題愈高深，應(yīng)用的數(shù)學(xué)也愈多，所以熟練運用數(shù)學(xué)處理物理問題，是進入高校深造的考生必須具備的能力，離開數(shù)學(xué)，物理就寸步難行！2004年高考理綜試第I卷中的第14、15、16、19、21以及第Ⅱ卷中的實驗與計算題，都考查了運用數(shù)學(xué)的能力。運用數(shù)學(xué)的能力指的是考生是否能根據(jù)問題列出物理量的關(guān)系式，進行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；是否能運用幾何圖形、函數(shù)圖像進行表述、分析和處理問題，這里所說的數(shù)學(xué)運算，既包括數(shù)字運算，也包括符號運算，既要重視定量計算，也要重視定性與半定量的分析和推理。

例1下圖為一測量燈泡發(fā)光強度的裝置.AB是一個有刻度的底座，兩端可裝兩個燈泡.中間帶一標記線的光度計可在底座上移動，通過觀察可以確定兩邊燈泡在光度計上的照度是否相同.已知照度與燈泡的發(fā)光強度成正比、與光度計到燈泡的距離的平方成反比.現(xiàn)有個發(fā)光強度為I0的燈泡a和一個待測燈泡b.分別置于底座兩端（如圖）.（1）怎樣測定待測燈泡的發(fā)光強度Ix？_____________________________________.（2）簡單敘述一個可以減小實驗誤差的方法.__________________________________.篩選、獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會所必須的。獲取信息的方式可能不同，可以是文字、也可是圖片、數(shù)據(jù)、圖象等

7、新題型信息題ABr2r1ab例2

磁場具有能量，磁場中單位體積所具有的能量叫做能量密度，其值為B2/2μ,式中B是磁感強度，μ是磁導(dǎo)率，在空氣中μ為一已知常數(shù).為了近似測得條形磁鐵磁極端面附近的磁感強度B，一學(xué)生用一根端面面積為A的條形磁鐵吸住一相同面積的鐵片P，再用力將鐵片與磁鐵拉開一段微小距離Δl，并測出拉力F，如圖所示.因為F所作的功等于間隙中磁場的能量，所以由此可得磁感強度B與F、A之間的關(guān)系為B=

(2μF/A)1/2

.

NFP

l本題注重考查獲取知識的能力，所謂信息，可能是新的情景、新的裝置、新的概念或新的規(guī)律，要求考生通過閱讀試題理解并提取有用的信息，結(jié)合已學(xué)過的知識和方法解決新問題。例1．圖A是在高速公路上用超聲波測速儀測量車速的示意圖，測速儀發(fā)出并接收超聲波脈沖信號,根據(jù)發(fā)出和接收到的信號間的時間差，測出被測物體的速度.圖B中p1、p2是測速儀發(fā)出的超聲波信號,n1、n2分別是p1、p2由汽車反射回來的信號．設(shè)測速儀勻速掃描,p1、p2之間的時間間隔Δt=1.0s，超聲波在空氣中傳播的速度是v=340m/s，若汽車是勻速行駛的,則根據(jù)圖B可知,汽車在接收到p1、p2兩個信號之間的時間內(nèi)前進的距離是______________m,汽車的速度是

m/s.

圖B新題型情景題本題的題目生動有趣，要求同學(xué)把聲學(xué)，運動學(xué)等方面的知識串起來應(yīng)用，在真正理解題目的情景后就發(fā)現(xiàn)很容易了。此題即注重了收集和處理信息的能力、綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的考查。在考試的同時也向?qū)W生介紹某些儀器的實際應(yīng)用。例2用手提起秤紐，桿秤恰好平衡.當物體掛在掛鉤上時，往外移動內(nèi)外套筒可使桿秤平衡，從內(nèi)外套筒左端的位置可以讀得兩個讀數(shù)，將這兩個讀數(shù)相加，即可得到待測物體的質(zhì)量.已知秤桿和兩個套筒的長度均為16cm，套筒可移出的最大距離為15cm，秤紐到掛鉤的距離為2cm，兩個套筒的質(zhì)量均為0.1kg.取重力加速度g=10m/s2.求：（1）當桿秤空載平衡時，秤桿、配重物及掛鉤所受重力相對秤紐的合力矩；（2）當在秤鉤上掛一物體時，將內(nèi)套筒向右移動5cm，外套筒相對內(nèi)套筒向右移動8cm，桿秤達到平衡，物體的質(zhì)量多大？（3）若外層套筒不慎丟失，在稱某一物體時，內(nèi)層套筒的左端在讀數(shù)為1千克處桿秤恰好平衡，則該物體實際質(zhì)量多大？秤桿秤紐掛鉤配重物內(nèi)套筒外套筒理解力矩定義；邏輯推理；基本運算；等量比較

新題型評價題例1：2003年第20題：如圖所示，一高度為h=0.2m的水平面在A點處與一傾角為θ=30°的斜面連接，一小球以v0=5m/s的速度在平面上向右運動.求小球從A點運動到地面所需的時間（平面與斜面均光滑,取g=10m/s2）.某同學(xué)對此題的解法為：小球沿斜面運動，則，由此可求得落地的時間t。問：你同意上述解法嗎？若同意，求出所需的時間；若不同意，則說明理由并求出你認為正確的結(jié)果.

v0qAh例2：如圖A所示，一質(zhì)量為m的物體系于長度分別為l1、l2的兩根細線上，l1的一端懸掛在天花板上，與豎直方向夾角為θ，l2水平拉直，物體處于平衡狀態(tài)．現(xiàn)將l2線剪斷，求剪斷瞬時物體的加速度．（1）下面是某同學(xué)對該題的一種解法：解：設(shè)l1線上拉力為T1，l2線上拉力為T2，重力為mg，物體在三力作用下保持平衡

T1cosθ=mg,T1sinθ=T2,T2=mgtgθ,剪斷線的瞬間，T2突然消失,物體即在T2反方向獲得加速度.因為mgtgθ=ma,所以加速度a=gtgθ,方向在T2反方向.你認為這個結(jié)果正確嗎？請對該解法作出評價并說明理由.

（2）若將圖A中的細線l1改為長度相同、質(zhì)量不計的輕彈簧，如圖B所示，其他條件不變，求解的步驟和結(jié)果與（1）完全相同，即a=gtgθ，你認為這個結(jié)果正確嗎？請說明理由．本題是全新的題型，考查學(xué)生對問題解決過程的分析，在高考試卷中還是首次。全新的題目樣式是對學(xué)生分析問題過程的評價是一次創(chuàng)新和探索，是評價理念上的一次突破，也新一輪的課程改革的目標具體體現(xiàn)。四、教學(xué)策略

1、樹立新理念，立足學(xué)生發(fā)展。2．提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)展各種能力。3、開展科學(xué)探究，提高科學(xué)素養(yǎng)。4、突出主干知識，復(fù)習(xí)要“四化”。5、立足教材實驗，突出設(shè)計思想，培養(yǎng)能力。6、聯(lián)系生活實際，關(guān)注社會，關(guān)注科技。7、加強審題、解題規(guī)范訓(xùn)練，防止非智力因素失分五、我們的建議1.改革高考命題和高校招生制度

教育部部長辦公會議已經(jīng)決定，成立一個專門的工作組，研究高校招生考試改革，在2004年九月份之前提出一個與高中新課程相適應(yīng)的改革方案。未來的高考和高校招生制度高考命題不僅要考慮為高等學(xué)校選拔高素質(zhì)的大學(xué)生，還要與普通高中課程改革的理念相適應(yīng)，更加注重學(xué)生多方面能力與素質(zhì)的考察。高校招生不僅依據(jù)考試分數(shù)，還會參考學(xué)生在高中三年的平時學(xué)習(xí)成績和學(xué)分記錄、反映學(xué)生全面表現(xiàn)的成長記錄，以及教師的綜合評語（或教師推薦信）等資料。2.改革“以分評教”的教師評價制度2002年底頒布的《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確指出，不得以學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一標準；未經(jīng)教育行政部門批準，任何社會團體、民間學(xué)術(shù)機構(gòu)組織的教學(xué)評比結(jié)果不得作為教師晉升、提級、評優(yōu)等的依據(jù)。3.積極探討新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)的評價方法

開發(fā)出一些簡便易行、科學(xué)有效的評價方法和工具，幫助教師通過評價促進有關(guān)的教學(xué)和培養(yǎng)工作，同時為高考命題改革和高校招生制度改革提供一些建設(shè)性的意見。

共同探討的問題1、高考是阻礙了課改還是促進了課改？2、新課標是否會動搖高考地位?3、課標能否代替考綱?4、高考如何推動課標的實施？5、學(xué)分在高考中的作用多大？

謝謝！hQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5E2A+x!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaE3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%r