如何科學(xué)地展開(kāi)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)

如何科學(xué)地展開(kāi)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)場(chǎng)白：各位老師，大家好。受教育部歷史課程標(biāo)準(zhǔn)組朱漢國(guó)教授委托，由我們承擔(dān)“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)”這一講的視屏活動(dòng)任務(wù)。我首先介紹一下承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的專家團(tuán)隊(duì)：常州市正衡中學(xué)高級(jí)教師張萍；常州市清潭中學(xué)高級(jí)倪宏偉；常州市正衡中學(xué)高級(jí)教師陳蘭芳；我是單懷俊，常州教研室歷史教研員、教授級(jí)高級(jí)教師、歷史特級(jí)教師。（字幕）各位老師，由于義務(wù)教育階段的課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，本項(xiàng)活動(dòng)重要目的是為了推動(dòng)第二輪新課程實(shí)驗(yàn)。因此，我們對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)建立在已有的課改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要更深刻地理解落實(shí)課改要求，同時(shí)還要更加注重教學(xué)實(shí)踐。（第一部份現(xiàn)狀分析）主持人（單懷?。撼踔须A段課程改革在常州地區(qū)從2002年啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已經(jīng)處在第三輪階段。三位能否從學(xué)校實(shí)踐的層面談?wù)?，在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域做些怎樣的嘗試，還存在什么問(wèn)題？或者說(shuō)：你們自己是怎么做的，有何經(jīng)驗(yàn)與困惑？專家甲：日常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是按照教學(xué)常規(guī)的要求，強(qiáng)調(diào)要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。同時(shí)，我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課方面，借鑒華師大崔允漷的“觀課議課”的方式，做了一些探討。另外，日常的作業(yè)強(qiáng)調(diào)及時(shí)批改，及時(shí)矯正。每學(xué)期學(xué)校組織一次期末測(cè)驗(yàn)，從2006年起，九年級(jí)參加全市統(tǒng)一的歷史政治合卷的統(tǒng)一考試----中考。另外，新課程實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，我們也做過(guò)一些嘗試。專家乙：基本情況和他們差不多，我談?wù)勚饕Щ笈c問(wèn)題吧。主要是：第一新課程與舊課程在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域到底有什么不同？目前的做法似乎和過(guò)去比，差別不大。第二，到底怎樣的一堂課才算好課？上次我校開(kāi)公開(kāi)課后，對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)，看法完全不同。第三，課堂上為體現(xiàn)尊重學(xué)生，讓學(xué)生講話，但是，常常發(fā)生學(xué)生講錯(cuò)或跑題現(xiàn)象，且洋洋灑灑，不可罷休，這類情況如何處理？第四，現(xiàn)在學(xué)校老師根本不會(huì)命題，日常測(cè)驗(yàn)命題基本上是用現(xiàn)成資料拼題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際想脫離。因此，如何提高教師的命題水平，真實(shí)有效地檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。專家丙：補(bǔ)充一點(diǎn)，我們?cè)趪L試檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)，感覺(jué)特別累，一個(gè)歷史老師有時(shí)上16節(jié)課，如何利用檔案袋評(píng)價(jià)，成為很大負(fù)擔(dān)。主持人（單懷?。嚎磥?lái)，伴隨新課程的推進(jìn)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域是作了一些探索，但值得探討的問(wèn)題更多。在我們有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到地全面討論，今天我們就著重探討下列一些問(wèn)題：一、新課程在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的理念方面發(fā)生了那些變化？二、怎樣的歷史課才可以算是一堂好課？也即歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。三、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)如何開(kāi)展？日常歷史測(cè)驗(yàn)考試如何規(guī)范？四、歷史學(xué)科如何運(yùn)用與改進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)？討論一：新課程歷史教學(xué)評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變主持人：■理念變化：新課程的推進(jìn)，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域主要是兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變要求：其一是從考試文化向評(píng)價(jià)文化的轉(zhuǎn)變；其二是從過(guò)分關(guān)注鑒定甄別向關(guān)注過(guò)程與發(fā)展的轉(zhuǎn)變。專家甲：■歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，其主要精神有以下九個(gè)方面：首先明確的是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)定義：定義一：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷。（《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議如此表述）定義二：教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。（《有效教學(xué)》的教學(xué)評(píng)價(jià)如此表述）二者主要差異：評(píng)價(jià)的依據(jù)究竟是標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)目標(biāo)。（注意理解標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系）其次，評(píng)價(jià)的意義：教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。其三，評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、促進(jìn)。其四，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象:以學(xué)生為中心。其五，評(píng)價(jià)的內(nèi)容：不僅是考察學(xué)生在歷史知識(shí)、歷史技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，避免將歷史知識(shí)的掌握程度作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。其六，評(píng)價(jià)方法：綜合運(yùn)用觀察、記錄、調(diào)查、訪問(wèn)、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。其七，教學(xué)評(píng)價(jià)的階段安排：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)年教學(xué)評(píng)價(jià)等。不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)范圍和評(píng)價(jià)方法。如：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要根據(jù)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)則是系統(tǒng)地考察學(xué)生一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。（均強(qiáng)調(diào)多種方法的運(yùn)用）其八，評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。其九，評(píng)價(jià)目的：評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。主持人：■對(duì)上述九條作一個(gè)梳理，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不外乎涉及以下三個(gè)問(wèn)題：一是為什么評(píng)？實(shí)際上是說(shuō)評(píng)價(jià)目的、意義與功能：為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了確保教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、促進(jìn)。斯蒂金斯認(rèn)為:“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量都取決于那里所運(yùn)用的評(píng)估的質(zhì)量”二是評(píng)什么？其主要對(duì)象是學(xué)生；主要內(nèi)容是：不僅是考察學(xué)生在歷史知識(shí)、歷史技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。三是怎樣評(píng)？涉及評(píng)價(jià)的依據(jù)、方法、主體以及不同階段的安排實(shí)施。泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！比A東師范大學(xué)大學(xué)崔允漷教授提出了：基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。思考題1:你如何理解新課程評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變意義的?討論二：歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（有效是基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）1、聽(tīng)評(píng)課中常見(jiàn)的困惑及解決問(wèn)題的思考。主持人：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是歷史教學(xué)的主陣地。教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在課堂。如何看待和評(píng)價(jià)課堂，是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。不同的價(jià)值觀對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量有不同的判斷。新課程推進(jìn)之初，曾有觀點(diǎn)認(rèn)為，讓活動(dòng)多的教學(xué)就是好的教學(xué)。甚至覺(jué)得從事歷史教學(xué)不一定要用歷史專業(yè)教師，非專業(yè)的語(yǔ)文或其他學(xué)科的善于搞活動(dòng)的老師，會(huì)比歷史教師上課更好。你們?cè)诮虒W(xué)一線，一定也看到過(guò)此類情況？不妨說(shuō)說(shuō)看。專家甲：（結(jié)合具體歷史教學(xué)案例）有這樣的情況，所以現(xiàn)在很多學(xué)校歷史兼職教師不少。我觀察到這樣幾種情況：一種是直奔主題式，上課后，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，稍作講解，然后要求學(xué)生們劃書(shū)、背誦、默寫(xiě)，下節(jié)課還要先默再講再劃再背，循環(huán)往復(fù)。這種教學(xué)在紙筆測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)還不低，被一些老師認(rèn)為是有效的教學(xué)方法，很實(shí)在的教學(xué)方法。第二種是講故事，課堂上連續(xù)講故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，笑聲不斷，興趣盎然。但是若加以檢測(cè)，分?jǐn)?shù)很低，學(xué)習(xí)所得無(wú)幾。專家乙：（結(jié)合具體歷史教學(xué)案例）在課堂互動(dòng)方面，常常看到這樣的現(xiàn)象：教師課堂上提出問(wèn)題后，要么學(xué)生不回答，教師叫答又答不對(duì)，換人還是答不對(duì)，于是教師連續(xù)叫。還有一種是教師剛剛提出問(wèn)題根本每給學(xué)生思考，立即提問(wèn)；或者立即自己把答案給說(shuō)啦。還有提問(wèn)后遇到學(xué)生大段讀書(shū)，影響時(shí)間，教師立即打斷，換人回答或自答。專家丙：每節(jié)課都在組織小組討論，有的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，但也在安排討論。討論完畢后，教師又自己說(shuō)出答案。不知道討論的目的何在，意義何在?主持人：對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)象，一些教師在自評(píng)中并不認(rèn)為有何不妥，或覺(jué)得有實(shí)效，或覺(jué)得有興趣，或覺(jué)得此課是以學(xué)生為中心。由此引發(fā)出這樣一個(gè)話題，新課程背景下，什么樣的課才是好課，如何看待課堂教學(xué)中的各類現(xiàn)象？如何評(píng)課？評(píng)課的理念發(fā)生著哪些變化？等等。2.評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)：怎樣的課算是一堂好課?2008年初中歷史評(píng)優(yōu)課評(píng)分若參考）姓名學(xué)校授課班級(jí)得分學(xué)科時(shí)間等 級(jí)課題評(píng)價(jià)指標(biāo)分值優(yōu)良中差教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)科課程標(biāo)滯口教材的基本要求教學(xué)目標(biāo)明確、具體、多元化88642

教學(xué)內(nèi)容形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)突出重點(diǎn)，難易適度，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際88642教學(xué)策略與方法圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)青境、營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)0圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。88654善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、實(shí)效性。88654學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，積極思維，敢于表達(dá)和質(zhì)疑。12121085根據(jù)教學(xué)實(shí)際選用恰當(dāng)?shù)慕谭閷W(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并提供合理的學(xué)習(xí)資源1010864教學(xué)效果學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題方面形成一喔本策略和能力1010864學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。12121086教師素養(yǎng)正確把握學(xué)科的知識(shí)、思想和方法，重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合。88642有較為豐富的組織和協(xié)調(diào)能力有教改創(chuàng)新精神，有獨(dú)特良好的教學(xué)風(fēng)格。66543現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計(jì)應(yīng)用適時(shí)適度桀作規(guī)范熟練。66543語(yǔ)言準(zhǔn)確、有感染力，板書(shū)工整、合理44321備注各項(xiàng)累計(jì)得分90以上為優(yōu),89—80分為良，79—60為中，60分以下為差。合計(jì)評(píng)議人主持人：觀察該評(píng)價(jià)表，看看此表關(guān)注些什么，對(duì)我們?cè)u(píng)課有何啟示？專家甲：（自由發(fā)言）專家乙：（自由發(fā)言）專家丙：（自由發(fā)言）主持人：（根據(jù)發(fā)言情況作出小結(jié)）并對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)象作出點(diǎn)評(píng)。主持人：當(dāng)然，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，可以有許多視角。譬如：華師大教授葉瀾先生就提出了“五個(gè)有”的標(biāo)準(zhǔn)：（1）有意義一扎實(shí)在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。*她說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，”進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。（2）有效率一充實(shí)有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。 從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。（3）生成性一豐實(shí)這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。（4）常態(tài)性一平實(shí)不少老師受公開(kāi)課、觀摩課的影響一太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，因此，她告誡老師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要'無(wú)他人'?！边@樣的課稱為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，她強(qiáng)調(diào)：這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。（5）有待完善一真實(shí)課不會(huì)十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課、觀摩課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。又譬如：華東師大崔允漷教授不僅提出基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，還強(qiáng)調(diào)要教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。他對(duì)觀課議課還提出新的思路：有四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。有十六個(gè)視角：維度學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化準(zhǔn)備環(huán)節(jié)目標(biāo)思考傾聽(tīng)顯示內(nèi)容民主視角互動(dòng)對(duì)話實(shí)施創(chuàng)新自主指導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)愛(ài)達(dá)成機(jī)智資源特質(zhì)此外，還有68個(gè)觀測(cè)點(diǎn)（略）主持人：有關(guān)觀課議課的探索，常州地區(qū)的一些學(xué)校在付諸實(shí)踐，正衡中學(xué)也在實(shí)驗(yàn)中，請(qǐng)張萍老師談?wù)勄闆r，特別是在歷史教學(xué)中的情況。專家甲：（簡(jiǎn)述）專家乙：（提問(wèn)----操作上有何困難？）專家丙：（自由發(fā)言）主持人：再度小結(jié)（歸納課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要觀點(diǎn)）思考題2：你認(rèn)為什么樣的課才算好課？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。討論三：歷史學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)主持人:我們的教學(xué)效果如何，最終表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。好的教學(xué)理應(yīng)產(chǎn)生好的效果。然而，如何看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，卻是看法不一。你們能否說(shuō)說(shuō)這種現(xiàn)象在學(xué)校歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中有哪些表現(xiàn)？專家甲：目前教師把分?jǐn)?shù)看成是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象依然普遍存在。畢竟，通過(guò)測(cè)驗(yàn)這種手段獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是最簡(jiǎn)便也是最客觀的一種方式。通常，我們學(xué)期期末的成績(jī)由三部分構(gòu)成：一是期末考試成績(jī)，二是平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，三是學(xué)習(xí)態(tài)度與聽(tīng)課表現(xiàn)。成績(jī)比例為60%：30%：10%，經(jīng)核算后計(jì)入總分。專家乙：新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，理念很好，但是，操作起來(lái)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)事，所以，實(shí)際運(yùn)用中，對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)以外的其它方式的應(yīng)用目前還是處在初級(jí)階段，主要的評(píng)價(jià)方式其實(shí)還是以紙筆測(cè)驗(yàn)為主。專家丙：目前最大的問(wèn)題是，日常的歷史測(cè)驗(yàn)本身就存在著大問(wèn)題。表現(xiàn)為:教師現(xiàn)在不會(huì)命題，隨便找?guī)追菰嚲硪黄矗褪且粡埧季恚蛘叩骄W(wǎng)上去下載份試卷，然后作為考卷?？纪曛?，按分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生排個(gè)高低上下次序，有的學(xué)校還用各種變相的方式公布名次。到了講評(píng)課上，主要是對(duì)對(duì)答案?？傊?，與新課程所倡導(dǎo)的理念方法對(duì)照，現(xiàn)在差距依然遙遠(yuǎn)。主持人：看來(lái)，在新課程推進(jìn)過(guò)程中，評(píng)價(jià)改革確實(shí)是最難推進(jìn)的領(lǐng)域。有許多好的想法，我們認(rèn)可它是好的，但一下子可能還做不好。有些是我們必須面對(duì)的基本做法，如：如何出好一張?jiān)嚲?，如何做好一次試卷講評(píng)，卻是需要加以認(rèn)真對(duì)待的。如果連這一塊都不規(guī)范，那么其它改革更是紙上談兵。我們先來(lái)討論一下：1、日常歷史考試（測(cè)驗(yàn)）命題的規(guī)范主持人：你們認(rèn)為，出一張?jiān)嚲恚紤]哪些要素？專家甲：首先是覆蓋面，面太窄不能反映學(xué)生的全面狀況。其次是難度，太難太易都不好，要符合學(xué)生的實(shí)際。其三是試題要新穎，陳題舊題也不好，有可能有些學(xué)生做過(guò)的，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。最好是原創(chuàng)題。專家乙：在這方面，教育評(píng)價(jià)理論有些什么規(guī)范性的要求，是我們一線教師需要了解的。我們知道主持人你在這方面有較多的研究，能否給大家講一講。專家丙：講述自己對(duì)命題的理解主持人：教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域有許多概念、術(shù)語(yǔ)，有些一下子說(shuō)不清，或者說(shuō)了也難以理解。我們簡(jiǎn)單地了解一些對(duì)我們實(shí)際工作幫助較多的若干概念。首先,必須知道測(cè)驗(yàn)或測(cè)量，和評(píng)價(jià)不是一回事。所謂測(cè)量：是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。任何測(cè)量都包括三個(gè)要素：測(cè)量對(duì)象、測(cè)量工具和測(cè)量結(jié)果。如一次考試中的測(cè)量要素：學(xué)生的學(xué)業(yè)水平（測(cè)量對(duì)象）、歷史試卷（測(cè)量工具）、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)）（測(cè)量結(jié)果）。所謂測(cè)驗(yàn)：”測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量”。這里所說(shuō)的“行為樣本”，是指具有代表性的題目。因?yàn)橐粋€(gè)測(cè)驗(yàn)不可能包含所要測(cè)的行為所有可能的題目。“客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量”指標(biāo)包括：一是題目的質(zhì)量：包括難度和區(qū)分度；二是信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性程度；三是效度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性程度。在日常生活中，測(cè)驗(yàn)和測(cè)量往往不加區(qū)分。所謂評(píng)價(jià)：是依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮蜏y(cè)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生行為變化和傾向變化給與價(jià)值判斷的系統(tǒng)過(guò)程。例如，某學(xué)生一次歷史考試得到80分，這是測(cè)量的結(jié)果。但這80分說(shuō)明了什么？這才是評(píng)價(jià)。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)主要著眼于提供客觀的資料本身，而評(píng)價(jià)則把重點(diǎn)放在資料的解釋及其涵義上。二者關(guān)系：測(cè)量是手段，評(píng)價(jià)是目的。注意：評(píng)價(jià)不僅借助量化的測(cè)驗(yàn)和測(cè)量手段，也借助非量化的如檔案袋記錄、觀察、訪談、錄音、錄像等手段。換言之，評(píng)價(jià)有兩種范式：即量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。其次，注意評(píng)價(jià)的幾種類型：按測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)分：可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)；按測(cè)評(píng)的過(guò)程分：可分為診斷性評(píng)價(jià)（重區(qū)分性）形成性評(píng)價(jià)（重發(fā)展性）總結(jié)性評(píng)價(jià)（重水平性）按測(cè)評(píng)的功能分：常模參照測(cè)驗(yàn)：重甄別性、選拔性（屬相對(duì)評(píng)價(jià)）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：重激勵(lì)性、達(dá)標(biāo)性（屬絕對(duì)評(píng)價(jià)）按參與評(píng)價(jià)的主體分：可分為自我評(píng)價(jià)（學(xué)生自己）外部評(píng)價(jià)（教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等）其三：設(shè)計(jì)一份試卷需考慮的第一因素，是考試的性質(zhì)與目的，不同性質(zhì)的考試，其指導(dǎo)思想及其試卷設(shè)計(jì)都是有區(qū)別的。專家甲：如果以期末歷史考試為例，我們?cè)谠O(shè)計(jì)試卷時(shí)該怎么做才是符合規(guī)范的呢？主持人：期末考試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)范疇，考試性質(zhì)是水平考試。需要考慮：★考試依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)）★考試范圍及能及要求：雙向細(xì)目表的設(shè)計(jì)考試內(nèi)容能級(jí)要求識(shí)記理解運(yùn)用★難度：計(jì)算難度的方式:選擇題 P=R（答對(duì)人數(shù)）小（總?cè)藬?shù)）簡(jiǎn)答題 R=X（平均分）/X（總分值）試題難度分布較難題（0.2-0.35） 10%中檔題（0.35-0.65） 20%較易題（0.65-0.8） 60%易題（0.8以上） 10%原則上，盡量不出0.2以下難度的試題，尤其是在水平考試的試卷中。水平考試的一般難度尺度就是通常所說(shuō)的：7：2：1（容易-中檔-較難）★區(qū)分度：區(qū)別好壞的程度★信度：準(zhǔn)確性程度（科學(xué)性、合理性）★效度：正確性程度（內(nèi)容與目的相符）★覆蓋面：40%以上（按課計(jì)算，若按單元計(jì)算盡量每個(gè)單元都能涉及）★試題命制的方法：三要素情境：注意材料的選取，要有真實(shí)性，要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系學(xué)生生活，切忌胡編亂造。立意：注意試題的價(jià)值取向，要從知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意。角度：注意問(wèn)題的指向性、科學(xué)性，不出偏題、怪題?！镱}型：歷史試卷多年來(lái)主要是三種題型：選擇、材料、問(wèn)答（或簡(jiǎn)答）?！锞幹圃囶}的總體原則試題的形式和內(nèi)容必須與考試目的相一致；應(yīng)以雙向細(xì)目表為準(zhǔn)，盡可能不隨意增減；同類試題的編寫(xiě)格式要統(tǒng)一；試題表述，必須用詞恰當(dāng)，表意明了；試題不能照抄教材和練習(xí)上的陳題；試題應(yīng)各自獨(dú)立，各題之間不能有關(guān)聯(lián)，不能給其他試題提供暗示；涉及內(nèi)容要突出重點(diǎn)，兼顧全面；試題要便于施測(cè)、作答、評(píng)分?！锔黝愒囶}的編制原則和方法選擇題要有考查價(jià)值；選項(xiàng)數(shù)要一致；題干語(yǔ)言要精煉（現(xiàn)階段發(fā)展為情境題為主，但發(fā)問(wèn)仍需精煉）；選項(xiàng)要有干擾性；選項(xiàng)不能重疊包容；不能刻意編造，故弄玄虛。例：“20世紀(jì)在世界現(xiàn)代化發(fā)展道路上有三次重要改革、調(diào)整機(jī)遇。一次是在20年代初的俄國(guó)，一次是在30年代西方大危機(jī)時(shí)期的美國(guó)，還有一次是在70年代末期以來(lái)的中國(guó)?！逼渲邪l(fā)生在社會(huì)主義國(guó)家的是①蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策②中國(guó)“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)③中國(guó)改革開(kāi)放 ④蘇聯(lián)戈?duì)柊蛦谭蚋母顰.①③ B.③④C.①② D.①④答案：A材料解析題選材要典型，新穎；要有一定的考查信息；材料之間應(yīng)有一定的邏輯聯(lián)系；初中生使用的材料量不宜過(guò)大；設(shè)問(wèn)要與材料相關(guān)聯(lián)；答案組織宜簡(jiǎn)潔。例：材料一我確信，全國(guó)同胞們正期待著我在就任總統(tǒng)之時(shí)，能坦誠(chéng)而果斷地向他們說(shuō)明我們民族在目前處境下的前進(jìn)方向。……目前的狀況是，工業(yè)企業(yè)枯萎的落葉隨處可見(jiàn)；農(nóng)民找不到他們的產(chǎn)品市場(chǎng)，……一大批失業(yè)的人們正面臨著嚴(yán)酷的生存問(wèn)題?！_斯?？偨y(tǒng)首任就職演說(shuō)1933年3月4日材料二八年前，當(dāng)這個(gè)共和國(guó)的生命似乎被一種宿命論的恐怖封凍時(shí)，我們證明了這不是正確的，我們身處打擊之中一一但是我們行動(dòng)起來(lái)了?！┠陙?lái)國(guó)家一直生機(jī)勃勃 ?！_斯?？偨y(tǒng)第三任就職演說(shuō)1941年1月20日材料三在今天，我們的任務(wù)是拯救這個(gè)國(guó)家和它的各種制度，以免受到外部摧毀?！_斯福總統(tǒng)第三任就職演說(shuō)1941年1月20日請(qǐng)回答：（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括說(shuō)明羅斯福就任總統(tǒng)時(shí)，美國(guó)面臨什么樣的“處境”？（2）材料二所說(shuō)的“我們行動(dòng)起來(lái)了”，這個(gè)“行動(dòng)”及其核心措施分別是什么？有何特點(diǎn)？“行動(dòng)”的結(jié)果如何？（3）根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明這個(gè)國(guó)家和它的各種制度面臨著什么勢(shì)力的威脅？這一年來(lái)自“外部摧毀”的重大事件是什么？美國(guó)是如何應(yīng)對(duì)的？參考答案：（1）處境：1929-1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)（或大蕭條）。（2）行動(dòng)：羅斯福總統(tǒng)實(shí)行“新政”；核心措施：實(shí)施《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》；特點(diǎn)：資產(chǎn)階級(jí)政府大規(guī)模干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活；結(jié)果：“新政”使美國(guó)渡過(guò)了危機(jī)。（3）威脅：法西斯勢(shì)力；外部摧毀：日本偷襲珍珠港；應(yīng)對(duì)：美國(guó)對(duì)日宣戰(zhàn)，正式參加世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)例2、閱讀下列材料材料一19世紀(jì)法國(guó)著名的歷史學(xué)家托克維爾認(rèn)為：“當(dāng)今世界存在著兩個(gè)偉大的民族，……他們就是俄國(guó)人和英裔美國(guó)人。這兩個(gè)民族是在不知不覺(jué)中發(fā)展起來(lái)的，正當(dāng)世界注意著其他地方的時(shí)候，他們卻突然加入第一流民族行列。……兩者出發(fā)點(diǎn)不同，道路各異，盡管如此，看來(lái)他們都在上帝的意志的驅(qū)使下，為今后有朝一日能夠掌握半個(gè)世界的命運(yùn)而奔波”材料二俄國(guó)一一蘇聯(lián)一一俄羅斯聯(lián)邦，無(wú)論是昨天和今天，甚至明天，都是中國(guó)最大的近鄰?！赂锩l(fā)的消息傳到中國(guó)后，革命家李大釗立即滿懷信心地?cái)嘌裕骸霸嚳次磥?lái)之域中，定是赤旗之天下”，另一位偉大的革命家毛澤東也大聲宣布：“十月革命一聲炮響，給我們送來(lái)馬克思主義”。走蘇聯(lián)的路，建立蘇維埃政權(quán)，人民當(dāng)家作主，這一個(gè)個(gè)理想激勵(lì)著幾代中國(guó)人為之不惜拋灑熱血。——張建華：《俄國(guó)史?自序》請(qǐng)回答：（1）據(jù)材料一結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列舉兩個(gè)民族在19世紀(jì)中期“發(fā)展起來(lái)”的重大歷史事件及其作用？（5分）（2）材料一中“為今后有朝一日能夠掌握半個(gè)世界的命運(yùn)”的預(yù)言是否有道理？為什么？（2分）（3）據(jù)材料二結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析十月革命對(duì)世界歷史產(chǎn)生的影響（2分）（4）據(jù)材料二結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從“十月革命一聲炮響，給我們送來(lái)馬克思主義”至1921年，在中國(guó)發(fā)生了哪些改變中國(guó)歷史命運(yùn)的重大事件？中國(guó)人民從此“當(dāng)家作主”是在哪一歷史事件之后？（3分）參考答案：（1）俄國(guó)：通過(guò)廢除農(nóng)奴制改革，走上了發(fā)展資本主義的道路。（2分）美國(guó)：通過(guò)內(nèi)戰(zhàn)，使國(guó)家和民族的統(tǒng)一得到維護(hù)，資本主義更加快速地發(fā)展。（3分）（2）有道理。（1分）二戰(zhàn)后，形成了以蘇美兩極對(duì)峙的世界格局。（1分）（3）影響：十月革命把社會(huì)主義的理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)（或俄國(guó)成為第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，在人類社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程中開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)主義探索道路）；為世界上落后國(guó)家的發(fā)展樹(shù)立了榜樣。（2分）（4）事件：“五四”運(yùn)動(dòng)；中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生；中華人民共和國(guó)成立。（3分）問(wèn)答題：（目前材料式問(wèn)答題居多）要突出重點(diǎn)；要體現(xiàn)綜合性；要引發(fā)思維性；要明確問(wèn)題的范圍；要注意答案的多樣性。例：《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》的簽訂，進(jìn)一步加深了中國(guó)的民族危機(jī)。請(qǐng)說(shuō)明兩個(gè)條約名稱的由來(lái)。指出兩個(gè)條約分別簽訂于哪兩次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)之后？為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的不平等條約？為什么說(shuō)《辛丑條約》后清政府變成了“洋人的朝廷”。（答案略）專家甲：命題工作看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易，要考慮全方位的各種因素。這里，我想再問(wèn)一句，如果是中考命題，會(huì)與平時(shí)考試的要求有何不同？主持人：中考是集畢業(yè)考試與升學(xué)考試于一體的考試，要求更高。2、高利害考試一中考?xì)v史對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能我認(rèn)為，在目前我國(guó)各類考試中，最難出的卷子就是中考試卷。與高考卷相比，高考是選拔性考試，試題無(wú)論怎么出，難度有多高，總有解釋的理由。與會(huì)考相比，會(huì)考是水平考試，考察學(xué)生的達(dá)標(biāo)狀況，所以，無(wú)論試題如何容易，也是說(shuō)得過(guò)去的。唯獨(dú)目前的中考，是兩考合一，既要讓學(xué)生畢業(yè)，又要為高一級(jí)學(xué)校做好選拔，是兩類不同性質(zhì)的考試整合在一起。所以這樣的試題最難把握。中考命題的總體要求和日常考試既有一致的地方，又有更高更復(fù)雜的要求。其一，中考需在考前面向全體師生公布考綱，這個(gè)考綱其實(shí)就是導(dǎo)向，就是承諾。考綱中要說(shuō)明命題的指導(dǎo)思想、考試范圍、要點(diǎn)、能級(jí)要求，還要對(duì)各類能及要求作出解釋。并且，提供相應(yīng)的題型示例，以便師生理解把握。其二，中考考綱的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，必須說(shuō)明的是，課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是對(duì)全國(guó)歷史教學(xué)的最低要求。中考具有選拔性功能，加上許多區(qū)域是以開(kāi)卷考試的方式來(lái)組織中考的。這是課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者無(wú)法解決的難題。通常，發(fā)達(dá)地區(qū)的中考考綱要求會(huì)高于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也理應(yīng)高于標(biāo)準(zhǔn)。其三，命題的具體要求、原則如科學(xué)性、思想性、思維性、綜合性等等可以寫(xiě)進(jìn)去，甚至寫(xiě)創(chuàng)新性、發(fā)散性也不要緊。但是，總體難度的把握必須控制到位。一個(gè)區(qū)域的難度通常在0.70-0.75之間。太難的話會(huì)有過(guò)多的人要補(bǔ)考，肯定不合適；太易又失去了考查價(jià)值，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。其四，中考命題的程序比一般考試要嚴(yán)密，周密，特別強(qiáng)調(diào)保密。對(duì)整卷的推敲和每一道試題的推敲需要很長(zhǎng)時(shí)間的打磨。例：常州地區(qū)2010年中考考綱及試題（略）主持人：日?？荚?，只是一種測(cè)量方法，如何看待測(cè)量的結(jié)果，作出價(jià)值判斷，才是評(píng)價(jià)。你們說(shuō)說(shuō)學(xué)校教師通常是如何處理考試成績(jī)的？專家甲：我們會(huì)做一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后，把失分較多的重點(diǎn)講講，或者讓學(xué)生講講。專家乙：我們學(xué)校有些教師在平時(shí)的講評(píng)課上，對(duì)答案現(xiàn)象還是蠻常見(jiàn)的。專家丙：一個(gè)重要原因，就是課時(shí)緊，不可能拿出大量的時(shí)間來(lái)處理結(jié)果。主持人：對(duì)答案肯定不合適，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)肯定是必要的，但還不夠。下面我們簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)如何處理測(cè)驗(yàn)結(jié)果。3、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的處理一-評(píng)價(jià)首先，要明確日?？荚嚨哪康?，不是對(duì)學(xué)生排一個(gè)高低，分一個(gè)好差。而是通過(guò)考試，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生，解決問(wèn)題。換言之，這種評(píng)價(jià)是過(guò)程性（發(fā)展性）評(píng)價(jià)范疇，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。其次，考試總是以數(shù)字來(lái)說(shuō)話的，我們必須對(duì)每一場(chǎng)考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，不僅分析整個(gè)班級(jí)或年級(jí)的，還要分析到學(xué)生個(gè)體。數(shù)據(jù)包括：各分段人數(shù)；最高分、最低分、平均分；每道題的答對(duì)人數(shù)；每個(gè)人錯(cuò)在哪里。在此基礎(chǔ)上，首先要從整體上看，錯(cuò)誤的性質(zhì)是什么？是基本概念、還是基本史實(shí)，還是思維方法或解題方法。形成錯(cuò)誤的原因是教學(xué)問(wèn)題？還是命題指向不明？或是學(xué)生的思維遇到障礙，態(tài)度不端正，等等。要有一個(gè)基本判斷。對(duì)于學(xué)生個(gè)體，要關(guān)注哪些學(xué)生進(jìn)步了，哪些學(xué)生退步了，退步的原因是十么？等等。其三，試卷講評(píng)時(shí)，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，重點(diǎn)解決共性問(wèn)題，兼及個(gè)別的有代表性的問(wèn)題。主要還是要讓學(xué)生參與到問(wèn)題矯正的過(guò)程之中。特別是要幫助有差錯(cuò)的學(xué)生，盡