初中化學(xué)課堂教學(xué)探索與實(shí)踐-基于小組合作學(xué)習(xí)

-5-目錄TOC\o"1-2"\h\z\u10402前言 129782第一節(jié)選題意義 12287第二節(jié)研究目的及意義 11974第三節(jié)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 310912第四節(jié)研究?jī)?nèi)容與方法 513801第一章研究的基本概念與理論基礎(chǔ) 73214第一節(jié)基本概念 7303第二節(jié)理論基礎(chǔ) 106409第二章小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性探索 134598第一節(jié)課程改革對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的要求 1316560第二節(jié)初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題 145933第三節(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的意義分析 157720第三章小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐 184753第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn) 1824380第二節(jié)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討 2127064第三節(jié)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及其分析 2528216第四章結(jié)論與思考 3721645第一節(jié)合作學(xué)習(xí)心得 3726372第二節(jié)初中化學(xué)教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn) 3815470第三節(jié)目前小組合作學(xué)習(xí)存在的不足 3815920參考文獻(xiàn) 4131126附錄1 4329012附錄2 44聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文PAGE43前言第一節(jié)選題意義一直以來(lái)我國(guó)都存在著基礎(chǔ)教育資源短缺的問(wèn)題，班級(jí)人數(shù)多、班型大，學(xué)生參考課堂的機(jī)會(huì)很少，特別是在一些需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生如果不能親自參與，就會(huì)影響了課堂的教學(xué)效果。本世紀(jì)初，基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式被眾多教育家所認(rèn)可，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度得到極大的提高，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的真正主人。學(xué)術(shù)界對(duì)合作學(xué)習(xí)的關(guān)注也不斷增加，分別從理論與實(shí)踐的角度對(duì)小組合作模式進(jìn)行了全面地探討。但由于初中階段的的師資力量并不平衡，老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不統(tǒng)一，再加上初中面臨著升學(xué)的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)并沒真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，要想解決存在的這些問(wèn)題，就必須認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出解決問(wèn)題的相關(guān)策略?；瘜W(xué)是初中階段的主要課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中起到基礎(chǔ)作用。但長(zhǎng)期以來(lái)由于我國(guó)基礎(chǔ)教育的條件限制，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，初中化學(xué)課程的教學(xué)還是保持著教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)非常少，要想在現(xiàn)有的條件下來(lái)提高初中化學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)到初中化學(xué)課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，就必須探索新的教學(xué)方式、方法。新課程改革后，學(xué)生的主體性得到了確立，一些比較先進(jìn)的教學(xué)模式被運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)是是新課程改革以來(lái)普遍被采用的一種教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)具有許多優(yōu)點(diǎn)，可以提高課堂的參與率，使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作的過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，既提高了到知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力和合作精神，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂主人”這一理念。因此，小組合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)初中化學(xué)課堂現(xiàn)在的一些弊端，提高教學(xué)的有效性。第二節(jié)研究目的及意義一、研究目的要想讓小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮作用，首先要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)，本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、實(shí)踐調(diào)查法等對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面的闡釋，提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的元認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為初中化學(xué)課堂采用小組合作教學(xué)模式奠定一定的基礎(chǔ)；其次要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探討，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，為解決當(dāng)前化學(xué)課堂中的不足奠定基礎(chǔ)。第三是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在找出化學(xué)課堂存在的問(wèn)題之后，有針對(duì)性地加以解決，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，探索小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法，提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)效性和可操作性。二、研究意義本文主要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用來(lái)解決初中化學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，豐富了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)容和方法，具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。第一，進(jìn)一步加深對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是讓每一位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)當(dāng)中，提高課堂的參與度和教學(xué)效果。在原有的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一般都是“老師講、學(xué)生聽”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，時(shí)間一長(zhǎng)容易推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)把所有學(xué)生分成小組，根據(jù)成員的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)不同的任務(wù)與分工，增進(jìn)成員之間的合作與交流，讓每個(gè)成員都發(fā)表個(gè)人看法的機(jī)會(huì)。因此，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的課堂教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的參與度，改變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)地位，使學(xué)生的潛力得以發(fā)揮，提高了課堂的效率。第二，能夠進(jìn)一步落實(shí)課程改革的要求。初中新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從實(shí)踐中了解化學(xué)知識(shí)。在課堂的教學(xué)中，教師通過(guò)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生生們思想，探究、交流合作，構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。而小組合作學(xué)習(xí)具有以上的優(yōu)點(diǎn)，符合新課程的理論，在化學(xué)課堂中采用這種教學(xué)模式是對(duì)新課程的有力探索。第三，能進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與合作能力。在全球化、國(guó)際化進(jìn)程日益加快的今天，我們整個(gè)社會(huì)更加重視合作與交流，不論是對(duì)于工作，還是對(duì)于學(xué)習(xí)，都需要我們每一個(gè)人學(xué)會(huì)與他人之間進(jìn)行密切合作。要知道，對(duì)于學(xué)會(huì)合作而言，不僅是一個(gè)人在社會(huì)上賴以生存的需要，也是一個(gè)現(xiàn)代人所必須要有的基本素養(yǎng)之一，這需要我們?nèi)鐣?huì)加以重視，也需要我們從小開始培養(yǎng)，更需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中一以貫之。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式中所倡導(dǎo)的“不求每個(gè)人都能成功，但求每個(gè)人都能有進(jìn)步，依據(jù)小組成員的總成績(jī)來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)”理念，不僅能夠促進(jìn)我們加快走出競(jìng)爭(zhēng)教育的步伐，還能夠幫助我們優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與合作能力。第四，有利提高初中化學(xué)教學(xué)效果。實(shí)踐化學(xué)是實(shí)踐一門非常重要的課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)的作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也許很高，但動(dòng)手能力比較差，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解也存在著問(wèn)題。利用小組合作學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)生可以在教學(xué)中活躍自己的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三節(jié)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀一、國(guó)外研究現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)理論起源于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，自80年代末開始進(jìn)行系統(tǒng)研究并于90年代中期取得了顯著成效。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，合作學(xué)習(xí)理論得到了普遍重視，眾多學(xué)者、專家在不同領(lǐng)域?qū)献鲗W(xué)習(xí)理論開展了許多卓有建樹的研究工作，合作學(xué)習(xí)理論步入了一個(gè)相對(duì)較為成熟的歷史發(fā)展時(shí)期。在教育領(lǐng)域，世界上眾多國(guó)家的大中小學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，取得了一定的教育成果。但是，對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論的科學(xué)定義，在國(guó)際上至今沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，先后出現(xiàn)了幾十種定義，尚值得我們?nèi)ゼ右陨钊胙芯?。在美?guó)，明尼蘇達(dá)州大學(xué)已經(jīng)成立了全球唯一的合作學(xué)習(xí)研究中心，專門就該理論開展研究。國(guó)外對(duì)于合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐探索中，圍繞大學(xué)與小學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)踐的案例為多，對(duì)于該理論應(yīng)用于課堂教學(xué)做了大量工作。隨著近年來(lái)國(guó)外關(guān)于社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)與選擇理論等學(xué)科知識(shí)的興起，眾多交叉學(xué)科的研究成果為在教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論支撐。目前，將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大中小學(xué)教學(xué)的國(guó)家日益增多，先后有美國(guó)、加拿大、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭、澳大利亞、日本等國(guó)。國(guó)外對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究，不僅關(guān)注該理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還將其應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)充到課堂之外的社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究層次，大致說(shuō)來(lái)可以分為以下三方面：一是理論研究，主要代表人物是勒溫和道奇；二是實(shí)證研究，主要代表人物是斯萊文；三是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行效度分析研究。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的方法和策略在西方數(shù)不勝數(shù)?？偟膩?lái)說(shuō)，關(guān)于合作學(xué)習(xí)可以分為以下三種類別：一是正式的合作學(xué)習(xí)，二是非正式的合作學(xué)習(xí)，三是合作性基層管理。二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究起步較晚，自上世紀(jì)90年代起，一些大學(xué)學(xué)者開始關(guān)注這一理論，并對(duì)該理論在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值等方面進(jìn)行了思考與探索，同時(shí)也向國(guó)內(nèi)介紹了國(guó)外關(guān)于該理論的研究成果與實(shí)踐行動(dòng)。近些年以來(lái)，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革，不少中小學(xué)主動(dòng)投入到與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐探索中去，對(duì)當(dāng)前和今后一段時(shí)期的課堂教學(xué)進(jìn)行變革。在理論研究方面，早在1992年2、3月間，盛群力教授在《小組互助合作學(xué)習(xí)革新評(píng)述》（《外國(guó)教育資料》，1992.2）一文中，較為全面系統(tǒng)的介紹了國(guó)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的研究進(jìn)展及相關(guān)成果。此后，劉振中在《西方合作學(xué)習(xí)研究述評(píng)》(上海教育科研，1997.4)一文中對(duì)于西方世界有關(guān)合作學(xué)習(xí)的后續(xù)研究工作進(jìn)行追述；姚國(guó)在《合作學(xué)習(xí)的新進(jìn)展—FCL教學(xué)方案述評(píng)》(山東教育科研，1998.6)一文中介紹了合作學(xué)習(xí)理論的最新實(shí)踐成果；高向斌則在《美國(guó)一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究評(píng)介》(外國(guó)中小學(xué)教育，2001.1)一文中跟蹤調(diào)查研究了一項(xiàng)美國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究及其成效；何李來(lái)也在《STAD型合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介:目標(biāo)、模式、實(shí)施及評(píng)價(jià)》(外國(guó)教育研究，2005.1)一文中闡釋了STAD型合作學(xué)習(xí)的基本要素，等等。進(jìn)入本世紀(jì)后，基礎(chǔ)教育改革全面鋪開，小組合作學(xué)習(xí)成為教育工作提倡的一種教學(xué)理念，在教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。廣大教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面的探索和實(shí)踐，產(chǎn)生了一系列的研究成果。馮學(xué)斌（2009）在《小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的探究》中認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂學(xué)習(xí)模式,迎合了新課程理念的要求,對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的缺陷能夠起到一定的作用。因此,在大力倡導(dǎo)新課程理念的教育背景下,強(qiáng)化對(duì)小組學(xué)習(xí)模式的研究,并將其引入具體學(xué)科領(lǐng)域,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。從根本上講,對(duì)小組合作模式進(jìn)行研究,就是為了將這種學(xué)習(xí)模式有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。王瑋（2013）在《基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》中立足于實(shí)踐,對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行“初中高效課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”的課題研究,在“打造高效課堂”的過(guò)程中我校大力推行“小組合作學(xué)習(xí)”,為教學(xué)模式的改革提供了一定的借鑒。謝玉蘭（2013）認(rèn)為教學(xué)模式的改革重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐再認(rèn)識(shí)。第一，論文將圍繞小組合作學(xué)習(xí)模式的核心概念進(jìn)行重點(diǎn)研究；第二，論文將圍繞小組合作學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)設(shè)計(jì)該模式如何實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，探究該模式的現(xiàn)實(shí)意義以及小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的影響維度、初中數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)策略等方面；第三，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究。王貴良（2013）在《小組合作學(xué)習(xí)在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中通過(guò)文獻(xiàn)研究，調(diào)查訪談等方式，分析了高中有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性，構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)模式。以上這些研究都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討與實(shí)踐，并取得一些頗有價(jià)值的成果，對(duì)后來(lái)的研究以及教學(xué)實(shí)踐都起到了很大的作用。本研究就是在這些研究成果的基礎(chǔ)上，把合作學(xué)習(xí)與初中化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行探討與實(shí)踐。第四節(jié)研究?jī)?nèi)容與方法一、研究?jī)?nèi)容本文主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的不足，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高化學(xué)教學(xué)的效率。本文主要分為五個(gè)部分：第一部分是緒論，主要介紹研究背景、意義、方法以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；第二部分為基本概念與理論基礎(chǔ)部分，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的概念和現(xiàn)代教育理論進(jìn)行闡述，為下一步的研究提供理論基礎(chǔ)；第三部分：闡述小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性探索；第四部分：通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)案例來(lái)介紹小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。第五部分對(duì)研究進(jìn)行總結(jié)。二、技術(shù)路線緒論緒論問(wèn)卷調(diào)查、訪談案例分析法文獻(xiàn)資料法結(jié)論及展望相關(guān)理論基礎(chǔ)化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可行性探討化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐問(wèn)卷調(diào)查、訪談案例分析法文獻(xiàn)資料法結(jié)論及展望相關(guān)理論基礎(chǔ)化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可行性探討化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐第一章研究的基本概念與理論基礎(chǔ)第一節(jié)基本概念一、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種以互動(dòng)交流為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式，小組合作學(xué)習(xí)起源比較早，在古代教育體系中經(jīng)常有合作學(xué)習(xí)的形式，比如古希臘學(xué)者亞里士多德就經(jīng)常組織自己的學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生們的溝通和交流來(lái)加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；古羅馬的昆體良在其代表作《雄辯術(shù)原理》中提出了“集體學(xué)習(xí)”的思想，他主人為許多學(xué)科的學(xué)習(xí)都是老師與學(xué)生共同寫成的。我國(guó)古代第一部教育專著《學(xué)記》中指出：“相觀而善謂之摩”、“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，突出了學(xué)習(xí)中合作的作用。教育家孔子、孟子、朱熹等也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)進(jìn)行討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。到了近代，合作學(xué)習(xí)逐漸形成一種學(xué)習(xí)模式，并被世界各國(guó)所采用。國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的專門研究自上個(gè)世紀(jì)中葉就已經(jīng)開始，到目前為止，合作學(xué)習(xí)模式還是處在不斷發(fā)展的階段，并沒形成固定的程式，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)識(shí)也存在著一定的分歧。以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫教授認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)一系列的教學(xué)方法，學(xué)生之間通過(guò)一系列的配合來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，合作學(xué)習(xí)一般都采用分組的形式，學(xué)習(xí)首先要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的了解，然后通過(guò)同伴之間的合作使所學(xué)的內(nèi)容得到進(jìn)一步的深入。S沙倫著，王坦,高艷譯.合作學(xué)習(xí)論[M].山東教育出版社,1996:16-182．”斯萊文則主為“合作學(xué)習(xí)本來(lái)要在一定的范圍來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)分組，在小組內(nèi)進(jìn)行合作并在組外有一定的競(jìng)爭(zhēng)，這樣對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)。R.E.斯萊文.合作學(xué)習(xí)的研究[J].王坦譯.國(guó)際展望.山東教育利研,1994,(l):1-4”美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟認(rèn)為：“S沙倫著，王坦,高艷譯.合作學(xué)習(xí)論[M].山東教育出版社,1996:16-182．R.E.斯萊文.合作學(xué)習(xí)的研究[J].王坦譯.國(guó)際展望.山東教育利研,1994,(l):1-4WinzerM,GriggNclassroommanagement[M].EducationalPsychologyintheCanadianClassroom,PrenticeHall,1995．與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的采用主要是在課程改革之后，作為一種比較新鮮的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)并沒得到很的普及。我國(guó)學(xué)者王紅宇認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是課堂學(xué)習(xí)的一種組織形式，主要是根據(jù)一定的程序來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，利用這種人際交往關(guān)系來(lái)促成學(xué)生的認(rèn)知。王紅宇.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[D].上海:華東師范大學(xué),1993”王坦教授則認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在拐進(jìn)學(xué)習(xí)互相合作的學(xué)習(xí)方式，他們?yōu)檫_(dá)到共同的目標(biāo)而努力，而小組的成績(jī)就是對(duì)小組內(nèi)成員的認(rèn)可與獎(jiǎng)賞。王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國(guó)人事出版社,2002,6．”王紅宇.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[D].上海:華東師范大學(xué),1993王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國(guó)人事出版社,2002,6．根據(jù)上面的論述，本研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的是在教學(xué)過(guò)程中，以小組合作的方式促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此協(xié)調(diào)的關(guān)系，共同來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以小組的表現(xiàn)情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)模式。二、小組合作學(xué)習(xí)的要素小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，合作學(xué)習(xí)在多數(shù)情況下都需要通過(guò)分組的方式來(lái)進(jìn)行。在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越豐富。不論形式如何變化，但小組合作學(xué)習(xí)必須要遵循一些共同點(diǎn)，主要有五方面的因素是小組合作學(xué)習(xí)不可或缺的條件。第一，相互依賴和支持。小學(xué)合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)相互依賴、相互幫助的一個(gè)過(guò)程。小組中的成員在學(xué)習(xí)承擔(dān)著不同的角色，他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)而進(jìn)行合作，他們都能夠把自己的想法、感受表達(dá)出來(lái)，得到別人的認(rèn)可與支持，同時(shí)自己也要認(rèn)真傾聽別人的想法，并提供一些力所能及的幫助。第二，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間的溝通必不可少。學(xué)生之間的溝通的增多可以提高他們合作的效率，在彼此的合作中使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。第三，提高了學(xué)生的責(zé)任感。每個(gè)學(xué)生都是小組中必不可少的組成部分，在小組需要有一定的分工，他們都需要對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，只有每個(gè)人都能夠出色地完成自己的任務(wù)，才能夠使小組的任務(wù)得到順利的完成。第四，使成員的個(gè)人能力得到加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位組員都參與到實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在合作中提高了自己的溝通能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，讓個(gè)人能力得到了全面的提高。第五，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。小組成員之間的交流要通過(guò)一定的合作才能夠完成，小組按著評(píng)估合作活動(dòng)開展的情況，對(duì)小組任務(wù)的完成情況要有自己的認(rèn)識(shí)，并在小組內(nèi)達(dá)成共同的目標(biāo)。在初中化學(xué)教學(xué)中，必須要遵循合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，滿足其中的各個(gè)要素，學(xué)生之間要養(yǎng)成合作習(xí)慣、提高合作意識(shí)，讓每個(gè)人都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)承擔(dān)起自己的任務(wù)。三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮師生的集體力量，達(dá)到了事半功倍的效果。特別是素質(zhì)教育的今天，合作學(xué)習(xí)很好地解決了我國(guó)教育資源不足的問(wèn)題，具有很大的優(yōu)勢(shì)：第一，突出了學(xué)生的主體地位。全面的素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在課堂中的主體地位得到確立。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，他們都是合作學(xué)習(xí)的的主體和受益者，在小組承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這種責(zé)任感也讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，讓自己的整體性充分地發(fā)揮出來(lái)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的主體性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的潛在力量得以開發(fā)出來(lái)，學(xué)生在課堂中的主體地位得到真正的確立。第二，確保全體學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生不可能都有機(jī)會(huì)參與到課堂的實(shí)踐當(dāng)中，而在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局得以形成，這也使原來(lái)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成了集體的競(jìng)爭(zhēng)，淡化了“成功者”與“失敗者”的概念，不會(huì)損傷學(xué)生個(gè)人的自尊心，只會(huì)激勵(lì)他們更加努力。在合作中學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還提高了實(shí)踐能力與交際能力，在組內(nèi)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了學(xué)會(huì)相互幫助、尊重他們的品質(zhì)。第三，使全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)主要參照評(píng)價(jià)為教學(xué)評(píng)價(jià)尺度，以小組的總成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，每個(gè)學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，小組成員才有可能達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)，為了能夠讓組內(nèi)的合作取得成功，每一位同學(xué)需要學(xué)會(huì)為他人著想，一些水平較高的同學(xué)也會(huì)主動(dòng)去幫助稍差的同學(xué)，把所有人都看作為集體不可缺少的部分，這樣就使不同水平的同學(xué)都能夠得到發(fā)展，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能達(dá)到的。第四，促進(jìn)了學(xué)生間的了解，為以后的社會(huì)交往奠定了基礎(chǔ)。師生合作、生生合作是小組合作學(xué)習(xí)的主要形式，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師、學(xué)生的角色得到了合理的分工，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的作用，學(xué)生則有了更高的自主性。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的交往增多，在交往中學(xué)生學(xué)會(huì)了如何交往、如何相處，這也為以后的社會(huì)交往打下了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐化學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而在小組合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)資源有限的問(wèn)題得到了解決，小組內(nèi)同學(xué)可以共同來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，提高了教學(xué)效果，更好地體現(xiàn)了化學(xué)課程的實(shí)踐性。第二節(jié)理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)擁有古老的淵源，適用的范圍也非常廣泛，特別是在教育領(lǐng)域中發(fā)揮了重要的作用。目前，“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為世界各國(guó)教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，讓“合作學(xué)習(xí)”理論更具有科學(xué)性，其理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個(gè)方面：一、動(dòng)機(jī)激發(fā)論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人與外界接觸的過(guò)程中所受到影響而產(chǎn)生的，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，如果沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)在需要，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到非常關(guān)鍵的作用。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從他們的需要出發(fā)，讓參與活動(dòng)的所有都成為一個(gè)利益的共同體，并根據(jù)他們能力進(jìn)行分工，這樣才能夠讓每個(gè)人都發(fā)揮出自己的能量。比如在小組合作學(xué)習(xí)中，就要根據(jù)小組內(nèi)成員的興趣來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到只有大家共同努力才能夠最終取得成功，在整個(gè)活動(dòng)中幫助別人其實(shí)就是在幫助自己，小組內(nèi)其他學(xué)生表現(xiàn)突出同樣會(huì)帶動(dòng)自己向好的方面發(fā)展。對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)需要一定的方法，而小組合作取得成功就需要可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反過(guò)來(lái)好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。二、認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)知發(fā)展理論（Cognitive-developmentaltheory或TheoryofCognitiveDevelopment）是著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的學(xué)習(xí)理論，是20世紀(jì)心理學(xué)發(fā)展最為權(quán)威的理論之一。認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷地適應(yīng)生活的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及自己的思維能力不斷發(fā)展。皮亞杰對(duì)一些兒童進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤，對(duì)他們發(fā)展情況進(jìn)行認(rèn)真的紀(jì)錄，掌握個(gè)體成長(zhǎng)的基本規(guī)律。在認(rèn)知發(fā)展理論中，倡導(dǎo)者認(rèn)為兒童認(rèn)知水平的發(fā)展與社會(huì)環(huán)境存在著很大的關(guān)系，他們?cè)谂c同伴不斷的交往中相互影響，不斷提高自己的認(rèn)知水平。維果斯基認(rèn)為：人的認(rèn)知發(fā)展一般需要兩個(gè)階段，第一階段是集體活動(dòng)，個(gè)體之間的心理相互碰撞、相互影響；第二個(gè)階段是個(gè)體活動(dòng)階段，兒童的認(rèn)知、思維水平在外部的刺激下不斷內(nèi)化，這也就是說(shuō)人的心理機(jī)能是與外界不斷的交往中不斷內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。在“最近發(fā)展區(qū)”的理論當(dāng)中，個(gè)體的潛在的認(rèn)知水平與實(shí)際水平之間存在著一定的差距，如果有計(jì)劃對(duì)個(gè)體施加影響就可以讓個(gè)體發(fā)揮出自己的潛能，讓實(shí)際水平與潛在水平之間的距離變小或者消失。在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視學(xué)生之間的討論、交流，讓他們能夠相互影響，最終達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。三、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義最為核心的概念就是圖式理論，該理論認(rèn)為人所學(xué)的知識(shí)是以圖式的方式存儲(chǔ)在大腦中，當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，新的內(nèi)容就會(huì)加入原有的體系中，促進(jìn)原有的圖式發(fā)生一定的改變，這也就說(shuō)明認(rèn)知發(fā)展需要三個(gè)過(guò)程：同化、順應(yīng)、平衡。建構(gòu)主義對(duì)小組合作學(xué)習(xí)同樣具有指導(dǎo)意義，在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，原有的圖式需要不斷受到刺激，添加新的內(nèi)容到里面，使圖式更加完善。而這一過(guò)程需要個(gè)人與外界不斷地交流，小組內(nèi)的各個(gè)成員彼此間都提供了交流、合作的機(jī)會(huì)。從本質(zhì)上講，人所學(xué)的知識(shí)是主體之間不斷影響、學(xué)習(xí)的結(jié)果，人們?cè)诓粩嗟暮献?、溝通中形成了自己的知識(shí)體系，而不是某種權(quán)威人士灌輸?shù)慕Y(jié)果。從中可以看出，建構(gòu)主義理論非常重要人與人之間的合作，因此，學(xué)生之間必須要加強(qiáng)溝通與合作。四、需要滿足論需要是個(gè)體的一種主觀意識(shí)，他們對(duì)客觀事物需求的一種反映。需要滿足就是為個(gè)盡可能提供條件，使他們的個(gè)人心需求得到滿足，從而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。需要理論是指人的行為都是由需要引起的。需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為，行為駛向目標(biāo)。一般人的需要分兩類，即自然需要(生存需要)和社會(huì)需要(精神需要)。作為社會(huì)動(dòng)物，每個(gè)人都是交際的需要，因此，學(xué)生要在相互尊重中交往，滿足學(xué)生交際、友誼的心理需要，課堂同樣為他們提供了這樣的機(jī)會(huì)。在小組合作當(dāng)中，老師要考慮到學(xué)生這方面的需要，為他們創(chuàng)造一定的條件，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)诤献髦杏兴斋@。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，一些學(xué)生應(yīng)有的尊重被忽略，都沒有注意到這一點(diǎn)而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，感覺到課堂的乏味，甚至出現(xiàn)“逃課”的現(xiàn)象，他們其實(shí)去校外去尋找所需要的尊重。老師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，要照顧到每個(gè)人的需求，讓他們?cè)谙嗷サ膶W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)彼此尊重，把學(xué)習(xí)知識(shí)和交往等同起來(lái)，盡量去滿足學(xué)生心理和情感上需要。五、教學(xué)技術(shù)論教學(xué)技術(shù)論的提出者認(rèn)為，教育處在不斷的發(fā)展當(dāng)中，教育需要在現(xiàn)代科技的推動(dòng)下不斷發(fā)展。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有一定的組織形式與結(jié)構(gòu)。在分組合作學(xué)習(xí)中，如何分組、人員的搭配、內(nèi)容的安排都需要講究科學(xué)性。在分組的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把不同層次、水平的同學(xué)分在一組，讓好的學(xué)生能夠帶動(dòng)差的學(xué)生，照顧到所有人，讓他們共同提高；在人員的搭配上，要根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行分組，這樣才能讓他能夠在活動(dòng)達(dá)到配合默契；在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上，一定要難度適中，使所有參與者都能夠真正參與其中，并能夠有所提高。在小組合作的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要做好技術(shù)指導(dǎo)工作，把學(xué)生的合作引導(dǎo)到一個(gè)更為合理的方向。第二章小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性探索第一節(jié)課程改革對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的要求化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《化學(xué)課標(biāo)》）中對(duì)化學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行了全面的闡釋，并對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了新的要求?！痘瘜W(xué)課標(biāo)》中指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程可以幫助學(xué)生理解化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，了解化學(xué)與人類生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系，為以后合理利用化學(xué)資源、提高自然和社會(huì)責(zé)任感奠定基礎(chǔ)?！背踔谢瘜W(xué)具有基礎(chǔ)性、啟蒙性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。一、初中化學(xué)教學(xué)的基本理念實(shí)踐化學(xué)教學(xué)要以《化學(xué)課標(biāo)》為依據(jù)，除了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的作用。首先，在化學(xué)教學(xué)中，要讓每一個(gè)學(xué)生都能以愉快的心理去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)世界，以飽滿的熱情去探索化學(xué)的奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。其次，要在化學(xué)教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)必需的知識(shí)、技能、方法及態(tài)度等，為學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展儲(chǔ)備力量。第三，在學(xué)習(xí)中要從學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們能夠把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的生活結(jié)合起來(lái)，并能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決一些生活中常見的問(wèn)題。第四，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們有機(jī)會(huì)主動(dòng)地去體驗(yàn)探究過(guò)程，形成完善的化學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。第五，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類進(jìn)步之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)與自然界和諧相處，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，用自己所學(xué)的知識(shí)在未來(lái)發(fā)揮更大的作用。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中一定要采用多元化的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式，不但要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能有所掌握，還要關(guān)注他們的情感、態(tài)度及價(jià)值觀的發(fā)展，逐漸形成自我思考、自我評(píng)價(jià)的能力。二、初中化學(xué)教學(xué)的基本原則在新課程的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須要有所改變，教師要學(xué)生靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中化學(xué)課程教學(xué)中教師必須要遵循以下原則：（一）“以人為本”的原則初中化學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供必要的知識(shí)、技能、方法等，對(duì)學(xué)生能否適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)具有重要的作用。因此，初中化學(xué)教學(xué)要遵循以人為本的原則，必須要讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中不能只關(guān)注枯燥的化學(xué)知識(shí)，而是要把教材中的情感、教師的熱情、學(xué)生的興趣融合起來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的根本任務(wù)。（二）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人由于化學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生必須要在課堂上親身實(shí)踐、溝通與交流，創(chuàng)造一種積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要想讓學(xué)真正參與到課堂當(dāng)中，并能夠成為課堂的主人，就必須把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)地生活情境，把與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容巧妙地引入課堂，結(jié)合他們?nèi)粘５纳顏?lái)解決問(wèn)題，最終獲取化學(xué)知識(shí)、技能和方法。學(xué)生成為課堂的真正主人之后，他們才能以飽滿的熱情參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。另外，學(xué)生在課堂中的主人身份確立之后，他們能夠把自己的真實(shí)觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并學(xué)會(huì)與別人相處，采取合適的方式來(lái)對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行修正，學(xué)會(huì)與別人更好地相處，為以后的社會(huì)交往打下良好的基礎(chǔ)。（三）促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展新課程改革的理論就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，化學(xué)教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著這樣的作用，因此，教師也要善于采取多種教學(xué)方法，利用化學(xué)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也就是說(shuō)不但要豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生化思維能力、求知欲、創(chuàng)新能力、參與意識(shí)等多種能力。第二節(jié)初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一般都是采取教學(xué)師、學(xué)生聽的方式，遇到有實(shí)驗(yàn)的課程，教師一般都是在講臺(tái)演示一下操作過(guò)程，然后讓學(xué)生記住操作的程序；或者選幾名同學(xué)到講臺(tái)上操作，其它人只能觀看，全體學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的現(xiàn)象很少見。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查以及對(duì)部分化學(xué)教師進(jìn)行訪談可以看出，目前我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)存在著以下的問(wèn)題：一、缺乏實(shí)踐性化學(xué)一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生只靠死記硬背理論知識(shí)，不但對(duì)知識(shí)的理解不會(huì)深刻，而且學(xué)習(xí)效率也不會(huì)很高。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)的實(shí)踐無(wú)法在課堂中得以體現(xiàn)，學(xué)生主要以記分子式、化學(xué)方程式為主，甚至連實(shí)驗(yàn)過(guò)程也需要死記下來(lái)以應(yīng)付考試，這也就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，對(duì)提升化學(xué)成績(jī)也是很不利的。二、學(xué)生的參與度較低在目前許多化學(xué)課堂上，學(xué)生還是以聽為主，教師仍然是課堂的主宰者，原有的課堂結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生改變，這與課程改革所提倡的教學(xué)理念背道而馳。學(xué)生在課堂上沒有表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)熱情，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解也非常膚淺。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，只有23%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)課程比較感興趣；而在訪談中發(fā)現(xiàn)對(duì)化學(xué)比較感興趣的同學(xué)中，還有一部分只是因?yàn)榛瘜W(xué)這門課程對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)具有一定的基礎(chǔ)作用，有的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)較物理要簡(jiǎn)單一些?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。三、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣從訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并不濃，當(dāng)問(wèn)到原因的時(shí)候，一些學(xué)生表示，化學(xué)比較枯燥，理解起來(lái)有難度，因此興趣并不是很濃。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有23%的同學(xué)表示對(duì)化學(xué)感興趣，而在訪談中發(fā)現(xiàn)，在這些表示對(duì)化學(xué)感興趣的同學(xué)中，一部分同學(xué)主要是為取得好的成績(jī)、為未來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、與物理和英語(yǔ)相比要相對(duì)簡(jiǎn)單一些等，從這些回答也可以看出，學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，他們對(duì)化學(xué)的興趣也不夠穩(wěn)定。四、很難取得良好的教學(xué)效果學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣不濃直接導(dǎo)致難以取得好的教學(xué)效果。在對(duì)教師的訪談中也發(fā)現(xiàn)，一些教師表示他們雖然付出了很大的心血，但所取得的成績(jī)卻很不理想，學(xué)生的成績(jī)沒有顯著的提高。其實(shí)，這種現(xiàn)象在實(shí)踐化學(xué)教學(xué)中非常普遍，費(fèi)力卻不討好的問(wèn)題已經(jīng)成為初中化學(xué)教學(xué)的一大通病，如果不對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法進(jìn)行改革，初中化學(xué)教學(xué)只有死路一條。第三節(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的意義分析小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式很好解決傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用。小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)之后，學(xué)生被分為若干個(gè)小組，他們?cè)谛〗M內(nèi)都有明確的分工，都能夠直接參與到課程內(nèi)容的討論與實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，在交流、討論與操作中所獲得的體驗(yàn)也是非常不同的，他們還可以把自己的想法與生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課程的內(nèi)容當(dāng)中，把理論理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷提高自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。在小組合作中，教師的角色也有所改變，他們不再是課堂的主宰，而是退居幕后，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中一些不足加以提醒與改正。在2013年修訂的《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中再一次強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。讓學(xué)生在合作中與他人交流自己的觀點(diǎn)與看法?！背踔谢瘜W(xué)課程非常適合小學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式，這不但為提高學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)在未來(lái)的成長(zhǎng)具有非常重要的意義。一、小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的參與度在小組合作學(xué)習(xí)中，教師為每位同學(xué)都提供了一個(gè)平等機(jī)會(huì)，學(xué)生都可以在直接參與中表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，并能夠把自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也就使傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的束縛被打破，學(xué)生在親身的感受中加深了對(duì)知識(shí)的理解，獲得與以往不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生之間、師生之間、小組之間都增加了溝通的機(jī)會(huì)，由原來(lái)的師生互動(dòng)的單一互動(dòng)關(guān)系向多方向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，原有的課堂缺乏得到了很好的彌補(bǔ)。二、小組合作學(xué)習(xí)兼顧了學(xué)生之間的差異性學(xué)生個(gè)體存在著一定的差異性，這已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程，個(gè)體由于基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力的差異，他們的表現(xiàn)也會(huì)存在著一定的差異。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都是自己的主人，他們都其與眾不同之處，在小組中他們都承擔(dān)著不可替代的作用。教師在進(jìn)行分組設(shè)計(jì)的時(shí)候也要充分考慮到學(xué)生之間的差異，在小組形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，理論知識(shí)掌握比較好的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任指導(dǎo)，操作能力強(qiáng)、生活經(jīng)濟(jì)豐富的同學(xué)更多的承擔(dān)操作任務(wù)，通過(guò)密切的配合使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠得到圓滿地完成，同時(shí)還能讓每個(gè)同學(xué)都能在小組得到收獲。小組合作學(xué)習(xí)中教師注意對(duì)各小組的指導(dǎo)，各小組的之間也應(yīng)該存在著一定的差異，確保每個(gè)人都在學(xué)習(xí)中獲得滿足感。三、小組合作學(xué)習(xí)能夠提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率初中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，并能夠把所學(xué)到一些化學(xué)方向的常識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，解決一些常見的化學(xué)問(wèn)題。因此，化學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而小組學(xué)習(xí)就是通過(guò)交流、討論、分工等讓小組成員能夠把自己的經(jīng)驗(yàn)在小組內(nèi)分享，并用自己的經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)影響其他人。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高，他們通過(guò)不同的分工來(lái)承擔(dān)不同的義務(wù)，為共同的目標(biāo)而努力。而學(xué)生各負(fù)其現(xiàn)同樣也給每個(gè)成員帶來(lái)了一定的壓力，因?yàn)椋總€(gè)人的工作都是不可或缺的，如果自己不能很好地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)就會(huì)影響到小組的成績(jī)，這就迫使他們積極地開動(dòng)腦筋來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。在小組的計(jì)劃中，四、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展在未來(lái)的社會(huì)中，自我意識(shí)是每個(gè)人都必須具體的素質(zhì)，學(xué)生要能夠?qū)κ挛镉凶约旱莫?dú)特的觀點(diǎn)，在獨(dú)立的發(fā)展能力才會(huì)比較高。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要想?yún)⑴c到其中就必須要有自己的觀點(diǎn)，這樣才會(huì)找到存在感。五、小組合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，他們要想解決所遇到的問(wèn)題就必須要與其他同學(xué)合作，通過(guò)全理的分工使每個(gè)人的作用都能夠充分地發(fā)揮出來(lái)，才能取得最佳的效果。因此，經(jīng)常參與小組合作學(xué)習(xí)，可以使每個(gè)學(xué)生在合作能力方面都有所提升。小組合作學(xué)習(xí)中同樣充滿了競(jìng)爭(zhēng)，特別是小組之間的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神，從小組的利益來(lái)考慮問(wèn)題，并能夠全身心地投入到解決問(wèn)題當(dāng)中，為了能夠在各小組中獲得良好的成績(jī)，他們會(huì)密切配合，第三章小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)一、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象從2014年9月至2015年7月對(duì)筆者所在學(xué)校的九年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中九年一班為實(shí)驗(yàn)班（具體名單見表3-1），在班內(nèi)開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)；而九年一班還是采取原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)一個(gè)學(xué)年的跟蹤調(diào)查，來(lái)了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為變化情況。自變量為“小組合作學(xué)習(xí)”，因變量為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為，包括對(duì)化學(xué)課程的興趣、對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)程度、化學(xué)成績(jī)以及在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度等。表3-1九年一班小組合作學(xué)習(xí)成員安排表分工小組組長(zhǎng)數(shù)據(jù)記錄員匯報(bào)員小組間聯(lián)絡(luò)員觀察員第1組肖海陽(yáng)金權(quán)志張春書李明佳王艷華第2組夏乃杰常文華白洪冉王麗坤張立華第3組李自靜李順龍楊梅錢洪來(lái)白楊第4組張國(guó)權(quán)田洪鵬江自雪金鳳河項(xiàng)澤濤第5組陳阿利郭宇航楊曉明馮文理胡福龍第6組任煥秋牟丙旭楊友波劉金明顧洪琴第7組田洪澤王文茜曹文軍寧澤芳楊景義第8組王井潤(rùn)姜立陽(yáng)杭樹新代世蘭邰玉彪第9組趙文慶朱虹牟廣明龍明飛王順軍第10組李翊萌王妍趙洪宇魏廣麗袁桂學(xué)（二）研究方法本次對(duì)初中化學(xué)的合作學(xué)習(xí)研究主要采取了問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)比分析法、訪談法和案例分析法等研究方法，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐。本次研究利用實(shí)驗(yàn)法對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了跟蹤，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)初中生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)方法的滿意度進(jìn)行了調(diào)查，1、文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)資料法是多數(shù)研究都要采用的一種研究方法，有助于研究者了解當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，掌握課題的研究動(dòng)態(tài)。本研究通過(guò)到圖書館、資料室以及網(wǎng)絡(luò)上搜索大量的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)、化學(xué)教學(xué)的研究成果，獲得了與小組學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，為本研究打下了理論基礎(chǔ)。2、問(wèn)卷調(diào)查法。為了了解初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，本研究以XX初中為研究對(duì)象，對(duì)該學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況進(jìn)行了解，為下步的分析提供第一手的資料。3、訪談法。對(duì)從事初中化學(xué)教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，了解合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并向他們探討化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題、化學(xué)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向等問(wèn)題。4、對(duì)比分析法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)、對(duì)照班的對(duì)比，來(lái)分析小組合作教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響。5、案例分析法。以初中的化學(xué)課程為基本素材，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和重要作用，以真實(shí)的教學(xué)實(shí)錄來(lái)為合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)中提供一定的范例。（三）研究工具為了了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)采用后的變化情況，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、情感等方面進(jìn)行了調(diào)查；對(duì)比學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的變化。二、結(jié)果分析從調(diào)查的結(jié)果（表3-2）可以看出：學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后有了明顯的變化，實(shí)驗(yàn)前感興趣的人占總?cè)藬?shù)的43.9%，而在實(shí)驗(yàn)后則占了83.7%，提高的幅度非常明顯，雖然這與教師的教學(xué)風(fēng)格以及一些不確定因素也存在著一定的關(guān)系，但作為自變量的“小組合作學(xué)習(xí)方式”在其中所起的作用是非常關(guān)鍵的。表3-2初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式采用前后學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)表（N=98）調(diào)查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后1、學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣選項(xiàng)ABCDABCDA非常感興趣B比較感興趣人數(shù)103341142359106C興趣不穩(wěn)定D不感興趣比例10.2%33.7%41.8%14.3%23.5%60.2%10.2%6.1%2、對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法的看法選項(xiàng)ABCDABCDA非常滿意B比較滿意人數(shù)21442763841163C說(shuō)不好D不滿意比例21.4%44.9%27.6%6.1%38.8%41.8%16.3%3.1%3、現(xiàn)行教法對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)選項(xiàng)ABCDABCDA非常有幫助B比較有幫助人數(shù)155418114140116C幫助不大D無(wú)幫助比例15.3%55.1%18.4%11.2%41.8%40.8%11.2%6.1%4、是否愿意參與合作學(xué)習(xí)選項(xiàng)ABCDABCDA非常愿意B比較愿意人數(shù)153536122744207C說(shuō)不好D不愿意比例15.3%35.7%36.7%12.2%27.6%44.9%20.4%7.1%從表中也可以看出，初中生的興趣并不是很穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)前后的變化主根體現(xiàn)在那些興趣不穩(wěn)定的同學(xué)逐步趨向于穩(wěn)定。在“對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法的看法”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生的滿意度也有了明顯的提高，隨著小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中所起的作用越來(lái)越大，學(xué)生逐漸熟悉了這種教學(xué)方式，并從中獲得了更多的快樂，因此滿意度會(huì)有很大的提升；“現(xiàn)行教法對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助情況”調(diào)查時(shí)，實(shí)驗(yàn)之前是指學(xué)生還比較習(xí)慣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，因此，他們認(rèn)為非常有幫助的人數(shù)比較少，而實(shí)驗(yàn)之后，教學(xué)方法變成了以“小組合作學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為現(xiàn)行教法“非常有幫助”的人數(shù)就有了明顯的提高。在最后一項(xiàng)的調(diào)查中，認(rèn)為愿意參與“小組合作學(xué)習(xí)”的人數(shù)有了明顯的提高，這也就充分說(shuō)明了“小組合作學(xué)習(xí)”得到了大多數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)可。從總體上來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有了很大的影響，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣非常重要，這對(duì)他以后學(xué)習(xí)會(huì)起到非常關(guān)鍵的推動(dòng)動(dòng)。因此，利用合作學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的興趣、態(tài)度對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)具有非常積極的的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)還是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況最為主根的因素。在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的比較中，也可以看出學(xué)生的變化（見表3-3）。在最初接觸化學(xué)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)照班存在著一定的差距，在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”之后，雖然兩個(gè)班組的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)超出了對(duì)照主管5.6分之多，與實(shí)驗(yàn)初期相比，更是提高了近10分。而從每一項(xiàng)中具體來(lái)看，80分以上的優(yōu)秀學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后提高到了13人，而對(duì)照班卻基本保持穩(wěn)定，沒有太大的變化；在60分以下學(xué)困生的影響方面，更為明顯，實(shí)驗(yàn)班60分以為學(xué)生的人數(shù)由實(shí)驗(yàn)前的12人下降到了2人。實(shí)驗(yàn)班完整成績(jī)單見附錄1。表3-3小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)總匯分析人數(shù)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后90分以上80-8970-7960-6960分以下平均分90分以上80-8970-7960-6960分以下平均分實(shí)驗(yàn)班0318171263.74582411274.8對(duì)照班261618866.7351320968.4可以看出，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的積極影響是全面的，學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間在討論、交流當(dāng)中，并沒影響學(xué)生的成績(jī)，這也充分證明“小組合作”學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且在學(xué)困生的改善方面也起到了很大的，學(xué)困在合作當(dāng)中受到其他同學(xué)的影響非常大，在這種合作中他們的成績(jī)得到了很大的提高。第二節(jié)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討小組合作學(xué)習(xí)在得到了世界各國(guó)的認(rèn)可，并取了很大的教育成果，其本質(zhì)就是在互動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建起了師生、生生、組間等多種互動(dòng)關(guān)系，形成了立體化的互動(dòng)體系，讓擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)范圍。生生互動(dòng)是我國(guó)傳統(tǒng)教育最為缺乏的，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)成了傳統(tǒng)教育的固定模式，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式的弊端越發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的主體性被教育所忽略必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，生生互動(dòng)讓學(xué)生重新找到了存在感，在合作中他們相互影響，不但在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面得到了交流，而且在人格、心理等方面也會(huì)相互影響。心理學(xué)研究也同樣表明，生生互動(dòng)的頻率和強(qiáng)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著密切的關(guān)系，相比于對(duì)知識(shí)的需要，學(xué)生更渴求心靈的碰撞，在溝通與合作中形成良好的人際關(guān)系。一、初中化學(xué)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一定的模式，一般情況下包含如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）準(zhǔn)備階段一堂成功的合作學(xué)習(xí)課必須要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備分為兩個(gè)方面。一方面是教師要經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，要把學(xué)生合作學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)點(diǎn)都交待給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ο乱徊綄?shí)踐所需要的理論知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)；另一方面，學(xué)生也需要對(duì)下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，除了要認(rèn)真聽講，對(duì)老師所交待的理論知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握之外，更要把自己平日的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)建立聯(lián)系，并把一些自己的理解的內(nèi)容整理好，以備在交流與討論中加以解決。另外，化學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的分組多數(shù)情況下比較固定，但教師也要根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)組員進(jìn)行調(diào)整，力求得到良好的學(xué)習(xí)效果。（二）合作學(xué)習(xí)階段學(xué)生按著老師給分的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)之前共同商量的教學(xué)內(nèi)容，具體方式就是討論、交流、實(shí)踐操作等。學(xué)習(xí)中每個(gè)同學(xué)都有自己的任務(wù)，確保每個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互幫助、相互尊重、相互鼓勵(lì)、相互支持，為達(dá)到共同的目標(biāo)而努力。教師要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況都有所掌握，并隨時(shí)為他們提供指導(dǎo)。（三）匯報(bào)階段小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果需要向全體同學(xué)來(lái)展示、匯報(bào)。為了讓自己小組所得的結(jié)論更加科學(xué)、合理，各小組需要通過(guò)匯報(bào)方式把所得的結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)，一般采用小組代表匯報(bào)的形式，這樣可以縮短匯報(bào)的時(shí)間，并能夠把組內(nèi)所有同學(xué)的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。匯報(bào)階段同樣存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)，為了讓自己的成果具有說(shuō)服力，每個(gè)小組都要認(rèn)真對(duì)待，以求得到所有同學(xué)的認(rèn)可。（四）歸納點(diǎn)評(píng)階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生把握一個(gè)正確的方向。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師要力求簡(jiǎn)潔、清晰，對(duì)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、糾正、對(duì)各小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)全體同學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（五）反饋評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式屬于結(jié)論性的評(píng)價(jià)，一般都是以“正確”和“錯(cuò)誤”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行衡量，這種評(píng)價(jià)容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要以“不求人人都成功、只求人人都進(jìn)步”的原則對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的修改差異，對(duì)于不同的學(xué)生要進(jìn)行不同的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們?nèi)〉玫某晒?，做到“多鼓?lì)”、“少否定”，以樹立學(xué)生的自信心為出發(fā)點(diǎn)，讓他自覺去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還要引入學(xué)生互評(píng)的方式，學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)中形成了較為融洽的人際關(guān)系，他們之間的了解要比教師對(duì)他們了解更全面，提倡學(xué)生之間的評(píng)價(jià)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有說(shuō)服力。教師明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境小組研討交流討論師生總結(jié)評(píng)價(jià)教師明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境小組研討交流討論師生總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究圖1.1小組合作學(xué)習(xí)模式二、“小組合作學(xué)習(xí)”在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與時(shí)機(jī)的把握小組合作學(xué)習(xí)與新課程改革的理論是相答的，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了確立，通過(guò)多元化的互動(dòng)關(guān)系，使整個(gè)課堂中的各個(gè)要素都結(jié)合為一個(gè)整體，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)趯?shí)踐中得到了鍛煉，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系、促進(jìn)了他們思維的進(jìn)一步發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)根與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相符，并不所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用“小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成”，因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常重要。一般情況下，在學(xué)生獨(dú)立操作條件不成熟的條件下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)一般在以下幾種情況下更適合：第一，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、由于對(duì)內(nèi)容的生疏而興趣不高等情況，利用學(xué)生間的相互幫助和影響，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候更適合合作學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生有了一些解決問(wèn)題的思路，但還不是很成熟，且與其它同學(xué)存在著一定的分歧，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)各抒己見，有時(shí)候甚至根產(chǎn)生一定的爭(zhēng)論，這個(gè)時(shí)候是小組合作的有利時(shí)機(jī)，通過(guò)小組的討論，學(xué)生們的意見逐漸得到統(tǒng)一，對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越明晰，這樣才會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果，而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的意見到了尊重，特別是對(duì)于一些平日化學(xué)成績(jī)不太好的同學(xué)，他們的意見一旦被采納，就會(huì)起到極大的鼓舞。第三，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)處，一般根組織學(xué)生進(jìn)行使命，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的精神。這個(gè)時(shí)候一般需要學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立的思考，等有了一定的思路之后，再組織他們進(jìn)行討論、交流，這樣就會(huì)提高小組合作的效率，迅速形成有價(jià)值的成果；第四，學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)多種想法的時(shí)候，根進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們的思想都能夠表達(dá)出來(lái)。在課堂上把更多的時(shí)間與空間都還給學(xué)生，讓他們自由的討論，拓展他們的思想，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，使他們得到全面地進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它雖然在教學(xué)中起到了非常重要的作用，但一定根注意合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，這也就是說(shuō)“合作學(xué)習(xí)”并不是萬(wàn)能的，一定注意內(nèi)容與時(shí)機(jī)的把握，這樣才能夠使“小組合作學(xué)習(xí)”的作用充分發(fā)揮出來(lái)。（二）合作小組的構(gòu)建化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的分組非常關(guān)鍵，作為小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，小組的分配具有很強(qiáng)的科學(xué)性。第一，根掌握學(xué)生的化學(xué)水平。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行分析的時(shí)候，道德根對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)水平有清楚的了解，比如學(xué)生在前兩年的表現(xiàn)情況，學(xué)生成績(jī)等級(jí)、獲得的榮譽(yù)、學(xué)生的性格特點(diǎn)、在學(xué)生中的關(guān)系等一些作為自，把這些做為分級(jí)的依據(jù)，力求小組活動(dòng)更為有效；第二，小組人數(shù)的確定。一般小組人員的分配都根遵循小組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣在組內(nèi)就會(huì)形成互補(bǔ)的關(guān)系，小組之間才會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)。在實(shí)驗(yàn)班組共有學(xué)生50人，全班分為10個(gè)小組。在分組的時(shí)候，還根考慮學(xué)生自己的意見，但一定根保證小組人員結(jié)構(gòu)的豐富性；第三，小組內(nèi)成員的分配。在小組內(nèi)根有記錄員、組織者、匯報(bào)者等多個(gè)角色，每個(gè)成員各負(fù)其責(zé)，保證小組運(yùn)行的有效性。在一定時(shí)間后，還根在小組內(nèi)的人員分工進(jìn)行調(diào)整，使每個(gè)人都能承擔(dān)不同的工作。第四，小組位置的排列根合理。實(shí)驗(yàn)班共分為10個(gè)小組，每個(gè)小組5人，在課堂根讓同一小組的人盡量坐在同一個(gè)范圍內(nèi)，如果需要小組討論的時(shí)候，小組成員可以迅速聚焦在一起，不會(huì)造成課堂的散亂。（三）合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的開展具有一定的階段性和層次性，對(duì)學(xué)生的組織根把握學(xué)生的情況，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，一般需要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：第一階段，根把小組學(xué)習(xí)的主要的操作過(guò)程、注意事項(xiàng)、學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)交待給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。第二階段，由于學(xué)生剛剛接觸小組合作學(xué)習(xí)，因此對(duì)操作步驟并不是很熟練，這就需要教師帶領(lǐng)著他們一步一步的來(lái)操作，甚至要領(lǐng)著學(xué)生來(lái)操作。在老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中要遵循多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原則。要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題一定要記錄，以備課后想辦法再來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還不能急于求成，一定要在足夠的時(shí)間，逐漸使學(xué)生熟練，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固。比如在教學(xué)《氧氣的性質(zhì)和用途》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，準(zhǔn)備了木炭、蠟燭等能夠燃燒的物品，培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把生活中所遇到的氧氣的用途實(shí)例作為小組學(xué)習(xí)的合作點(diǎn)；在進(jìn)行《煅燒與氧化》的一節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)總結(jié)反應(yīng)的各類條件。第三階段，經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練與練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，教師可以逐漸加長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，比如在學(xué)習(xí)《水的組成》一部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在對(duì)教材所提供的資料進(jìn)行閱讀之后，自己去收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，然后再組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，最后教師在對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行測(cè)定；在搜集資料的過(guò)程中，有的學(xué)生可以通過(guò)課外的資料來(lái)自己制造水電解器，這也就說(shuō)明這同學(xué)對(duì)課程的內(nèi)容有了更為深入的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)化合價(jià)的時(shí)候，學(xué)生也可以先通過(guò)自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂的地方教師再進(jìn)行講解，最后在通過(guò)合作學(xué)習(xí)，加深對(duì)內(nèi)容的理解。第四階段，在第二、三階段的基礎(chǔ)上，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，教師對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生對(duì)自己的情況有一定的了解，找準(zhǔn)以后努力的方向。第三節(jié)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及其分析課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，使班級(jí)中的每個(gè)成員都能參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，特別是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)交流、討論、匯報(bào)等方式，可以使每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲。一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例——課堂師生合作模式模式小組合作學(xué)習(xí)并不局限于小組內(nèi)學(xué)生的討論與交流，師生之間、生生之間、小組之間都可以產(chǎn)生互動(dòng)，這樣既有分工又有合作，整個(gè)課堂成為一個(gè)整體。【模式設(shè)計(jì)】教師出示問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論、交流的情境——師生、生生互動(dòng)交流——共同進(jìn)行總結(jié)——拓展延伸（一）教學(xué)內(nèi)容人教版初中化學(xué)第三單元《自然界的水》中的課題4——《愛護(hù)水資源》。本節(jié)內(nèi)容主要包括我國(guó)水資源概況和水資源保護(hù)兩個(gè)部分。我國(guó)屬于水資源短缺的國(guó)家，水資源在人們的生產(chǎn)與生活中都是不或缺的。本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)不但要讓學(xué)生了解水資源保護(hù)的知識(shí)，更需要樹立他們水資源的保護(hù)意識(shí)。（二）教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)（1）對(duì)世界和我國(guó)的水資源情況進(jìn)行了解，知道目前水資源所面臨的問(wèn)題。（2）知道如何合理利用水資源，提高節(jié)約用水意識(shí)。2、過(guò)程與方法（1）學(xué)生根據(jù)水資源的基本知識(shí)進(jìn)行討論、交流，提高對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)。（2）利用圖表、視頻等獲取合作學(xué)習(xí)中所需要的信息，并把這些信息與自己的原有認(rèn)識(shí)相結(jié)合。3、情感態(tài)度及價(jià)值觀（1）提高學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。（2）培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義哲學(xué)思想，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。（3）樹立為社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的優(yōu)化做貢獻(xiàn)的思想。（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、為辯證的思想來(lái)看待水資源的利用和保護(hù)問(wèn)題。2、學(xué)會(huì)收集學(xué)習(xí)所需要的各類信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。（四）教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)想：老師準(zhǔn)備：水資源概況與水污染概況的掛圖。學(xué)生用具：搜集的有關(guān)水資源的數(shù)據(jù)、資料、家庭用水情況等方面信息。過(guò)程設(shè)想：理論知識(shí)介紹——提出討論問(wèn)題——小組討論、交流——教師指導(dǎo)——學(xué)生匯報(bào)——深化拓展——總結(jié)（五）教學(xué)過(guò)程：【教師導(dǎo)入】我們的生活每天都離不開水，沒有水人就不能活下去，世界上也就不會(huì)有生命存在。那你能說(shuō)出水對(duì)人類究竟有哪些用途嗎？學(xué)生1：沒有水人就不能存活，我們每天的生活都離不開水。學(xué)生2：動(dòng)植物都離不開水。學(xué)生3：人體的70%以上都是水，沒有水人就不維持日常的新陳代謝。學(xué)生4：地球上的萬(wàn)物都不離不水，可以說(shuō)沒有水就沒有我們這個(gè)美好的世界。學(xué)生5：日常生活中洗衣、做飯都離不開水。教師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，沒有不就不可有我們這個(gè)美好的世界。那么我們對(duì)我們地球的水資源現(xiàn)狀清楚嗎？如何來(lái)保護(hù)我們的水資源系統(tǒng)，本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)與水資源相關(guān)的內(nèi)容。我們先來(lái)看一下有關(guān)方面所做的調(diào)查，了解一下我們目前的水資源狀況?！境鍪举Y料】地球表面的71%都被覆蓋，整個(gè)地球的水資源大約為1.39×1018立方米。但是，其中有96.5%的都是海水，淡水資源只有3.5%左右。在這些淡水資源中，只有約占8%的淡水資源可以直接供人們使用，其它的淡水資源都存在于冰山、冰川、土壤以及大氣當(dāng)中?？梢?，可供人類使用的淡水所占比較是非常小的。教師：通過(guò)上面的資源我們可以知道，地球上的海水資源非常豐富，但由于其中含鹽量非常高，不能被人們直接使用。而我們能夠利用的淡水又怎么樣呢？學(xué)生：淡水儲(chǔ)量非常少，只占2.59%，而且大部分還不直接利用，可以利用只占其中的0.65%左右，實(shí)在有些太少。【教師強(qiáng)化】目前淡水不足的現(xiàn)象非常普遍，所統(tǒng)計(jì)，世界上有一半左右的國(guó)家，約三分之一的人口都面臨著淡水危機(jī)，其中在3億人口處于缺水的狀態(tài)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談一談你身邊人們用水情況。學(xué)生1：我來(lái)自農(nóng)村，村里生活用水還是能夠保障的。學(xué)生2：我的老家在西北部，那里只靠水窖存儲(chǔ)雨水來(lái)維持生活，如果遇上旱年頭就得靠政府想辦法給送水了。學(xué)生3：記得前幾年我們村子里有山泉，大家都有泉水，但現(xiàn)在由于人們的過(guò)度使用，連年干旱，泉水已經(jīng)干了，大家只好靠控深井來(lái)取水了。【教師適時(shí)總結(jié)】同學(xué)都說(shuō)出了自己身邊的水資源情況，從總體上來(lái)看，我們身邊的水資源情況并不樂觀。我國(guó)是一個(gè)水資源比較短缺的國(guó)家。【學(xué)生閱讀教材上提供的資源】學(xué)生邊閱讀邊交流。教師：通過(guò)資料我們已經(jīng)知道，我國(guó)是一個(gè)水資源非常緊缺的國(guó)家，人均水量不及世界平均水平的四分之一，在世界排到80多位，水資源的短缺影響了人們正常的生產(chǎn)與生活。要想保護(hù)水資源，一方面要節(jié)約用水，另一方面就要防止水體被污染。接下來(lái)我們行來(lái)討論一下如何節(jié)約用水？【學(xué)生小組內(nèi)交流】學(xué)生1：平時(shí)我們用完水后一定要關(guān)上水龍頭。學(xué)生2：下雨的時(shí)候可以儲(chǔ)一些水，用來(lái)澆花、洗東西。學(xué)生3：平時(shí)要注意細(xì)微的環(huán)節(jié)，比如用小杯子接水刷牙，而不是在水龍頭處不斷地放水平?jīng)_。學(xué)生4：家里用的淘米水完全可以用來(lái)洗碗、澆花等。（學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)行討論，小組記錄員把大家觀點(diǎn)記錄下來(lái)，并進(jìn)行整理后由小組內(nèi)的匯報(bào)人員進(jìn)行匯報(bào)）【教師點(diǎn)評(píng)】大家的方法真多，其實(shí)節(jié)水就是要養(yǎng)成一種好的生活習(xí)慣，希望大家能夠在以后的生活中養(yǎng)成好的節(jié)水習(xí)慣，這對(duì)我們祖國(guó)乃至整個(gè)世界的發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有重大的意義?！就卣埂咳绻堫^每一分鐘滴水1毫升，那么一天滴多少？一個(gè)月滴多少？一年呢？（學(xué)生通過(guò)計(jì)算后，其結(jié)果讓同學(xué)生受到震撼）可以以本次課程教學(xué)為契機(jī)，開展一次全體同學(xué)參與的節(jié)水教育活動(dòng)。（六）教學(xué)反思本節(jié)課不但讓大家了解到了整個(gè)世界和我們國(guó)的淡水資源情況，而且通過(guò)小組討論的形式，全體師生都參與到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)大家討論與交流，讓大家了解了身邊淡水的使用現(xiàn)狀，我們的水資源形勢(shì)非常嚴(yán)峻，每個(gè)人都應(yīng)該從自我做起，養(yǎng)成良好的節(jié)水習(xí)慣，保護(hù)我們的生命之源。本次化學(xué)教學(xué)中“身邊水資源形勢(shì)”和“如何節(jié)約用水”兩個(gè)環(huán)節(jié)上運(yùn)用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，由于教學(xué)的內(nèi)容與他們?nèi)粘Ｉ蠲芮新?lián)系，所以他們參與熱情非常高，大家發(fā)言積極、爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行討論，通過(guò)師生之間的討論和交流學(xué)生們了解到了一些原來(lái)不知道的事情，豐富了他們的體驗(yàn)。在節(jié)約用水方法的討論中，學(xué)生受到很大的啟發(fā)，培養(yǎng)了他們關(guān)心社會(huì)的品質(zhì)和貢獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感，提高了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例——實(shí)驗(yàn)課師生生合作模式小組合作學(xué)習(xí)中生生合作模式的展示，擬采用的教學(xué)程序?yàn)椋侯A(yù)設(shè)問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——實(shí)驗(yàn)探究——總結(jié)歸納——知識(shí)拓展——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（一）教學(xué)內(nèi)容人教版初中化學(xué)第六單元《碳和碳的氧化物》中的課題2——《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法及性質(zhì)驗(yàn)證》，本節(jié)內(nèi)容操作性比較強(qiáng)，需要每個(gè)同學(xué)都能參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。（二）教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）了解二氧化碳的反映原理。（2）熟悉實(shí)驗(yàn)室里二氧化硫的制取裝置。（3）了解二氧化碳的性質(zhì)、功能，對(duì)溫室效應(yīng)有所認(rèn)識(shí)。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，提高自己的動(dòng)手操作能力。（3）能夠把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：從實(shí)驗(yàn)中獲得成就感，為學(xué)習(xí)化學(xué)樹立自信心。培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從小養(yǎng)成熱愛自然，保護(hù)自然的良好的習(xí)慣。（三）學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)通過(guò)密切的合作制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，了解二氧化碳的性質(zhì)，并能夠把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。（四）教學(xué)準(zhǔn)備1、合理分組：根據(jù)實(shí)際情況，以互補(bǔ)為原則把學(xué)生分為10組，每小組5人。2、實(shí)驗(yàn)所需要的器材、藥品等。（五）教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)二氧化碳的制取【導(dǎo)入】我們已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)如何制氧氣，這節(jié)我們?cè)賮?lái)探討一下二氧化碳的制法?！拘〗M探究】制取CO2的原理。實(shí)驗(yàn)材料：石灰石（CaCO3）、碳酸鈉（NaCO3）、鹽酸、硫酸等。學(xué)生探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況制成表格，把反應(yīng)的情況記錄下來(lái)。石灰石、碳酸鈉都能與鹽酸、硫酸反應(yīng)后產(chǎn)生二氧化碳，但哪個(gè)具有較強(qiáng)的可操作性，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。表1反應(yīng)情況記錄表序號(hào)參與反應(yīng)的物質(zhì)現(xiàn)象1NaCO3+Hcl反應(yīng)較快，生成氣泡，但難收集2NaCO3+H2SO4反應(yīng)較快，有氣泡生成，難收集3CaCO3+Hcl反應(yīng)速度較慢，生成氣泡易收集4CaCO3+H2SO4反應(yīng)不完全，不便收集結(jié)論：在以上四種反應(yīng)的過(guò)程，雖然都有氣泡產(chǎn)生，但只有第三種情況比較好收集。第四種情況反應(yīng)不完全，主要是由于兩種物質(zhì)反應(yīng)后生成了具有微溶性的CaSO4阻止了兩種物質(zhì)的進(jìn)一步反映，所以在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣適合采用第三種反映形式?！拘〗M合作】根據(jù)上面得出的結(jié)論，組裝好二氧化碳發(fā)生裝置和收集裝置。（參與反應(yīng)的物質(zhì)為碳酸鈣、稀鹽酸；反應(yīng)時(shí)不需要加熱和催化劑；收集氣體用排空所法。）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)來(lái)組裝儀器，需要檢查裝置的氣密性。圖1實(shí)驗(yàn)室抽取CO2裝置圖【教師指導(dǎo)】教師查看各小組儀器的組裝情況，保證實(shí)驗(yàn)的安全性。學(xué)生根據(jù)教師指出的問(wèn)題對(duì)裝置進(jìn)行進(jìn)一步的修改?！緞?dòng)手操作】學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。小組1：沒有收集到二氧化碳，教師要求他們?cè)俅螜z查收集裝置的密閉性。小組2：同樣沒有收集到二氧化碳?xì)怏w，教師通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)他們所使用的藥品太少，產(chǎn)生氣體量不足。小組3：收集二氧化碳的速度慢，教師認(rèn)為鹽酸量比較少?！咎岢鰡?wèn)題】通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)后，大家總結(jié)一下抽取二氧化碳需要哪些步驟？【學(xué)生討論】主要是組內(nèi)討論為主，小組之間也可相互交流。【總結(jié)】1、檢查反應(yīng)裝置的密閉性；2、加入反應(yīng)藥品；3、收集氣體。教師：如何檢查我們所收集的氣體是不是二氧化碳，這個(gè)留到下一節(jié)課再來(lái)討論。第二課時(shí)：二氧化碳的驗(yàn)證認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)非常重要，這節(jié)課我們接著來(lái)討論如何對(duì)所收集的二氧化碳進(jìn)行驗(yàn)證?！痉椒ㄌ骄俊糠椒ㄒ唬河捎诙趸疾荒苋紵?，可以在燒杯a里點(diǎn)燃兩個(gè)長(zhǎng)短不一樣的蠟燭，把裝有燒杯b中的二氧化碳沿杯壁倒入a中，看出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。小組2：兩支同時(shí)熄滅；小組7：兩支都沒有熄滅；小組9：上面的先熄滅。上面幾個(gè)小組所做的實(shí)驗(yàn)與正常的情況有一定差異，組織小組討論、交流，總結(jié)出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。討論后總結(jié)：上面的蠟燭先滅主要是因?yàn)闆]有沿著杯壁向下倒，而是從正上方開始倒下；兩支都沒有熄滅是由于倒得過(guò)猛；而兩支都沒有來(lái)是由于沒有成功收集二氧化碳?xì)怏w?！窘處熆偨Y(jié)】從實(shí)驗(yàn)中我們驗(yàn)證了二氧化碳不能夠燃燒，但它的密度要比空氣大，可以象液體一樣從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器。方法二：根據(jù)二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)的特性，用這種方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證?！拘〗M操作】小組邊討論，邊操作，并把結(jié)果記錄下來(lái)：當(dāng)澄清的石灰水中通入CO2的時(shí)候，最初石灰水變得渾濁起來(lái)，繼續(xù)加CO2則重新變?yōu)槌吻?。【小組合作】學(xué)生討論、交流、總結(jié)：二氧化碳最初與石灰水反應(yīng)，生成不溶于水的碳酸鈣，出現(xiàn)白色沉淀物（Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O），當(dāng)繼續(xù)加入二氧化碳后，H2O+CaCO3+CO2=Ca(HCO3)2,所生成的碳酸氫鈣溶于水，因此又變?yōu)槌吻宓臓顟B(tài)?！就卣埂繛槭裁词覞{抹在墻壁上能很快干燥，而在室內(nèi)放入火盆后，墻壁反而雙濕潤(rùn)起來(lái)？學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論。【教師設(shè)疑】二氧化碳在日常生活中具有很多用途，但過(guò)多的二氧化碳也會(huì)給我們的生活帶來(lái)負(fù)責(zé)的影響?！皽厥倚?yīng)”就是由于空氣中的二氧化碳過(guò)多而引起的氣溫升高的現(xiàn)象，你對(duì)溫室效應(yīng)有多少了解？我們應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)防止溫室效應(yīng)？【學(xué)生討論】學(xué)生1：兩極的冰川融化，海平面不斷上升，一些沿海城市被海水淹沒；學(xué)生2：造成許多地區(qū)氣候干旱，土壤沙化嚴(yán)重，對(duì)人類的生存構(gòu)成了巨大的威脅；學(xué)生3：要想減少溫室效應(yīng)的出現(xiàn)，應(yīng)該提倡使用清潔能源，減少粸、石油等原料的使用；學(xué)生4：植物具有吸收二氧化碳的作用，要加大植樹造林的力度，對(duì)一些不合法的砍伐行為要堅(jiān)決制止。各小組把所得到觀點(diǎn)、看法記錄下來(lái)，進(jìn)行梳理，形成一套自己的環(huán)境治理方案。（六）課后反思本部分內(nèi)容操作性比較強(qiáng)，與生活的聯(lián)系也非常緊密，學(xué)生之間的合作比較默契，討論與交流的興趣也比較濃，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，老師的指導(dǎo)起到了非常重要的作用，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有了更為清晰的了解，最終實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，所有同學(xué)都有所收獲。學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，感受到了集體力量的強(qiáng)大，學(xué)會(huì)了如何相處、如何合作，如何把集體的力量發(fā)揮出來(lái)。在小組的分工上，各小組內(nèi)的成員都能夠各負(fù)其責(zé)，很好地體現(xiàn)了分工合作的精神，在整個(gè)課堂上，學(xué)生成了真正的主人，他們能夠把所這習(xí)的理論知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容得到了很大的拓展，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有很大的啟示。三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例——實(shí)驗(yàn)課師生合作模式實(shí)驗(yàn)課師生合作模式流程：老師提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境——師生共同參與討論——教師先演示——學(xué)生討論、交流、操作——老師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)（一）教學(xué)內(nèi)容人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第七單元，《燃料及其利用課程1》中的《燃燒與滅火》。（二）教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力（1）了解燃燒的條件與滅火的原理；（2）知道火災(zāi)中自救的常識(shí)；（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。2、過(guò)程與方法（1）通過(guò)對(duì)燃燒條件的探究以及學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法；（2）能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去；（3）掌握滅火、救災(zāi)的常識(shí)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）用辯證的觀點(diǎn)去看燃燒，既要了解燃燒的作用，又要知道燃然可能產(chǎn)生的災(zāi)害；（2）通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)提高安全意識(shí)，養(yǎng)成正確使用能源的好習(xí)慣。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)掌握燃燒的條件和滅火的原理；通過(guò)合作、探究的方式來(lái)解決生活中的問(wèn)題。（四）教學(xué)準(zhǔn)備1、學(xué)生按實(shí)際情況分組；2、教學(xué)中所需要的藥品、器材等；3、學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的理論知識(shí)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)、收集了與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息資料。（五）教學(xué)過(guò)程【