網(wǎng)絡(luò)平臺激勵機制方案

網(wǎng)絡(luò)平臺激勵機制方案網(wǎng)絡(luò)平臺激勵機制方案學(xué)習動機不強、參與程度低等現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的普遍存在，使得教師需要通過采取一定的激勵措施，促進學(xué)生積極參與。目前人們普遍認可的一種激勵措施是對學(xué)生的參與程度進行考核，但是，主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并未對此提供較好支持。下面是整理的網(wǎng)絡(luò)平臺激勵機制方案，歡迎來參考！網(wǎng)絡(luò)平臺激勵機制方案一一、問題提出學(xué)習動機不強、參與程度低一直是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中存在的普遍問題，針對這個問題，目前的一些研究成果中主要提出了優(yōu)化教學(xué)資源、心設(shè)計教學(xué)活動、加強教師參與、增強過程性評價等策略。實際上，這些策略主要涉及兩個關(guān)鍵要素，一個是教師，一個是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其中，平臺的作用則體現(xiàn)在為教師激勵策略的施行提供強有力的支撐，既包括對各種教學(xué)資源組織呈現(xiàn)、教學(xué)活動開展的支持，又包括對各種學(xué)習行為數(shù)據(jù)的采集分析、對各種學(xué)習評價策略的支持。然而，目前主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在資源共享、教學(xué)組織、互動交流等方面的功能已經(jīng)較為成熟，在學(xué)習評價方面，功能還未能盡如人意。劉盛峰等通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)遠程學(xué)習者的學(xué)習動機中排在前三位的分別是“為了工作的需要”、“為了提高素質(zhì)，提高競爭力”、“為了獲取文憑”。姚巧紅等對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習情況的調(diào)查研究則發(fā)現(xiàn)，完成老師布置的作業(yè)、通過考試和滿足興趣等是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習的三項主要動機[2]?？梢?，在我國，無論是遠程教育還是學(xué)校教育，學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習的動機都是以外部動機為主。在這樣的情況下，通過合理的評價機制督促學(xué)生積極參與就顯得尤為必要。目前，人們普遍認可的一種評價方式是開展過程性評價，將學(xué)生的參與程度反映到課程成績當中，而如前所述，當前主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對這一策略都未能提供較好支持；另外，相關(guān)的研究也多是僅僅簡單提到這一策略，對于怎么具體實現(xiàn)則未進行深入探討。實際上，這一策略說起來簡單，但真正要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中實現(xiàn)，還需要考慮很多方面的具體問題。因此，設(shè)計一個具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)習激勵機制并進行技術(shù)實現(xiàn)，研究怎么通過評價提高學(xué)生的學(xué)習參與程度，具有一定的現(xiàn)實意義。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習激勵機制1.參與學(xué)習，記錄積分以積分作為考查學(xué)習參與程度的依據(jù)。為登錄平臺、利用資源、分享資源、討論交流等平臺中的各種活動分別賦予一定的單位積分，學(xué)習者每當參與某種活動，就會獲得相應(yīng)的單位積分，隨著學(xué)習的不斷進行，學(xué)習者的單位積分不斷累積，構(gòu)成總積分。積分通過次數(shù)、時間等量化數(shù)據(jù)客觀地反映了學(xué)習者的參與程度，既記錄了學(xué)生在各個活動中的參與情況，又將各種數(shù)量單位統(tǒng)一在了一個體系當中。2.單位分值，自主設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中各種參與積分計算的活動都被賦予一定的單位積分，這些單位積分不是系統(tǒng)內(nèi)置、一成不變的，而是可以由教師自主設(shè)定。不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生參與的學(xué)習活動類型不同、側(cè)重點也不同，有的要求學(xué)生多學(xué)習教材內(nèi)容，有的則要求學(xué)生多參與討論，由教師設(shè)定單位積分，便可針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容靈活安排不同活動單位積分的相對權(quán)重，使積分的計算更加合理。3.任務(wù)完成，積分開始學(xué)習者想要獲得積分，有一個前提條件，那就是達到教師設(shè)定的最低標準。教師除設(shè)定每類活動的單位積分值外，還要設(shè)定每類活動的最低要求，學(xué)習者只有完成最低要求規(guī)定的任務(wù)，才開始獲取積分。通過這種方式，既能夠督促學(xué)習者完成基本的學(xué)習任務(wù)，又能激勵學(xué)習者持續(xù)積極參與。4.積分排名，分段計分對學(xué)生按照所獲積分的多少進行排名，并將學(xué)生的名次劃分為若干等級，為每個等級設(shè)置一定的分數(shù)，這樣，學(xué)生名次對應(yīng)等級的分數(shù)就是其積分所對應(yīng)的成績。這種方式根據(jù)名次計算成績，不設(shè)積分上限，可以激勵學(xué)習者持續(xù)積極參與；而劃定等級的分段計分，又可以模糊相近積分之間的差異，避免學(xué)習者為了追求一兩個名次而進行惡性競爭，使成績的計算更加公平合理。5.參與情況，實時反饋向?qū)W習者實時呈現(xiàn)自己的積分狀態(tài)，包括總積分以及每一項活動的積分，使參與學(xué)習的同學(xué)能夠看到自己積分的不斷增長，與此同時，呈現(xiàn)學(xué)習者目前的積分的名次以及各項活動中全班同學(xué)的平均水平，這樣，讓學(xué)習者在學(xué)習過程中通過了解自己的學(xué)習狀況以及所處位置，有利于積極參與的同學(xué)維持學(xué)習動機，也有利于積分較少的同學(xué)及時發(fā)現(xiàn)差距。除向?qū)W生實時反饋之外，也向教師實時呈現(xiàn)全班同學(xué)的積分狀態(tài)，使教師能夠及時了解全班同學(xué)以及個別學(xué)習者的學(xué)習狀況。6.積分規(guī)則，靈活配置允許教師對各種參數(shù)進行自主配置，包括前面提到的參與計算積分的活動項、每一項的單位積分值、積分的等級數(shù)量及范圍、每一等級的對應(yīng)的分數(shù)等，這些內(nèi)容共同構(gòu)成了一個積分規(guī)則。除了積分規(guī)則本身可以由教師自主配置外，還應(yīng)允許教師在一門課程中配置多個積分規(guī)則，每個積分規(guī)則應(yīng)用于不同的教學(xué)階段，并且根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的不同，為各個規(guī)則配置相應(yīng)的活動項、單位積分值、計分方式等，使激勵工具的應(yīng)用能夠盡量靈活。三、學(xué)習激勵機制的功能實現(xiàn)基于以上實現(xiàn)機制，本文對相關(guān)功能進行了系統(tǒng)開發(fā)，在平臺中新增“課程積分”模塊，主要包含積分規(guī)則管理、積分規(guī)則設(shè)置、積分信息反饋等具體功能。1.積分規(guī)則管理在一門課程當中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標，為不同的學(xué)習階段設(shè)定不同的考察項目、積分值及計分方式等參數(shù)，形成不同的積分規(guī)則。進入“課程積分”模塊，教師與學(xué)生用戶均能看到本課程所有的積分規(guī)則，教師可對積分規(guī)則進行各種管理操作，包括添加、刪除、預(yù)覽、修改、查看學(xué)生積分等，學(xué)生則具有查看積分規(guī)則信息以及查看積分詳情的權(quán)限。2.積分規(guī)則設(shè)置在“課程積分”模塊中，教師可點擊“添加”按鈕，添加一個新的積分規(guī)則，積分規(guī)則中需要設(shè)置的內(nèi)容有三項，一是基本信息，包括積分規(guī)則名稱以及該規(guī)則收集數(shù)據(jù)的起始時間；二是規(guī)則明細，結(jié)合平臺已有功能，系統(tǒng)提供了登錄次數(shù)、學(xué)習時長、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、帖子被瀏覽數(shù)、提問次數(shù)、資源下載次數(shù)、資源上傳次數(shù)等可選考察項，教師可根據(jù)需要選擇，對每一考察項，教師需要設(shè)定單位積分值及最低要求值，單位積分值表示學(xué)生參與單位活動能夠得到的積分，最低要求值則表示該項目最少需要完成的量，只有在達到最低要求的.基礎(chǔ)上，學(xué)生才會獲得積分；三是分段計分規(guī)則，系統(tǒng)采取分段計分的方式實現(xiàn)積分與成績的轉(zhuǎn)化，具體機制為將學(xué)生按照積分進行排名，最后按名次段計分，例如給前10%的學(xué)生100分，10%至20%的學(xué)生90分，設(shè)置該項目時，教師首先需要添加一定數(shù)量的名次段，然后設(shè)置各段的名次范圍及其對應(yīng)的分數(shù)。3.積分信息反饋“課程積分”模塊的積分規(guī)則列表會向?qū)W生即時呈現(xiàn)其當前積分及名次，點擊積分值，系統(tǒng)將呈現(xiàn)其在每個考察項的積分情況以及各個項目標課程平均水平，這樣，學(xué)生既可以隨時看到自己的積分，又能夠全面了解自己在各個活動中的參與程度。教師用戶登錄后，點擊某個積分規(guī)則后的“學(xué)生積分”按鈕，系統(tǒng)將列出該規(guī)則下全班學(xué)生的積分、名次與成績，點擊某個學(xué)生姓名后的“詳情”按鈕，系統(tǒng)則會呈現(xiàn)該學(xué)生的分項積分情況積分及積分日志。四、結(jié)語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然擴展了教學(xué)空間，但是由于學(xué)習者內(nèi)部動機不足的現(xiàn)象普遍存在，通過采取一定的激勵措施督促學(xué)習者積極參與還是很有必要的。激勵措施的施行需要平臺的支持，本文設(shè)計的學(xué)習激勵機制以積分記錄學(xué)習過程，允許教師自主制定積分規(guī)則，積分及參照情況及時反饋，并根據(jù)積分名次確定學(xué)習參與成績，這些具體機制可以為教師采取學(xué)習激勵措施、開展過程性評價提供一定的幫助與支持。網(wǎng)絡(luò)平臺激勵機制方案二1網(wǎng)絡(luò)激勵概念網(wǎng)絡(luò)激勵制度具有激發(fā)、推動、加強能力的作用，促進個體完成任務(wù)的積極態(tài)度，在資源分配過程中，采用網(wǎng)絡(luò)激勵的方式，提高職工的工作積極性，提高內(nèi)在動力，為部門和個人的目標努力工作，最大程度的做出奉獻。網(wǎng)絡(luò)激勵分為以下四種形式：1.1物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)激勵包括薪酬、福利待遇等經(jīng)濟多個方面，是最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)激勵制度。為滿足個人基本需要，進而影響其社會地位、自我實現(xiàn)等多種需要。相比以往的漲工資、發(fā)獎金手段，有一定的網(wǎng)絡(luò)激勵作用，但是為了體現(xiàn)以人為本的網(wǎng)絡(luò)激勵方式，使以往的短期網(wǎng)絡(luò)激勵變成長期網(wǎng)絡(luò)激勵，保持個人對工作的情，提出科學(xué)、合理的物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)激勵手段，有層次、有分別的施行網(wǎng)絡(luò)激勵制度，能夠保持個人工作的積極態(tài)度。這樣的網(wǎng)絡(luò)激勵方式不僅滿足了個人的需求，同時也發(fā)揮著顯著的刺激效果。1.2神網(wǎng)絡(luò)激勵即神方面的網(wǎng)絡(luò)激勵方式，給與個體一定的權(quán)利、對其業(yè)績的認可，提供相應(yīng)學(xué)習與發(fā)展機會，合理提升自己能力的機會，制定適合個人特點的職業(yè)道路等等。神網(wǎng)絡(luò)激勵是深入細致、影響深遠的網(wǎng)絡(luò)激勵手段，通過部門指導(dǎo)個體的發(fā)展方向，是提高個體積極性、主動性的最佳途徑。1.3正網(wǎng)絡(luò)激勵正網(wǎng)絡(luò)激勵是對有些行為發(fā)揮促進作用，增加此行為的出現(xiàn)，是鼓勵的一種方式。好比個體的工作績效突出，對他進行獎勵，起到網(wǎng)絡(luò)激勵的作用，促進其工作的積極性，更好的完成未來工作。1.4負網(wǎng)絡(luò)激勵負網(wǎng)絡(luò)激勵是對個體行為進行懲罰，避免此類行為的再次發(fā)生。負網(wǎng)絡(luò)激勵會影響能幫助個體調(diào)整自身，把握需要，并通過合理的途徑來滿足。負網(wǎng)絡(luò)激勵對積極的網(wǎng)絡(luò)激勵沒有促進作用，但有可能導(dǎo)致消極態(tài)度的出現(xiàn)，因此負網(wǎng)絡(luò)激勵的使用應(yīng)慎之又慎，如果處理不當會產(chǎn)生其他問題的發(fā)生。2網(wǎng)絡(luò)激勵機制概念網(wǎng)絡(luò)激勵機制，根據(jù)單位目標，在研究個體需求的前提下，通過對資源的合理分配進行重新組合，制定相應(yīng)的手段和制度，確保在較長時間內(nèi)最大程度網(wǎng)絡(luò)激勵個體思想和行為。網(wǎng)絡(luò)激勵機制可以將發(fā)展目標變化為個體具體目標。其本質(zhì)就是鼓勵個體去工作，充分發(fā)揮個體潛能，幫助單位具有生存與發(fā)展取之不盡力量。網(wǎng)絡(luò)激勵機制指的是通過網(wǎng)絡(luò)激勵相互影響發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)激勵作用，管理層采用合理的方式，對個體需求提供相應(yīng)的滿足，使個體的動力，朝大目標持久努力奮斗，再憑借正負網(wǎng)絡(luò)激勵的作用，對個體行為加以監(jiān)管。3網(wǎng)絡(luò)激勵機制的積極作用3.1調(diào)動個體工作積極性和創(chuàng)造性、端正個體行為、增強公司凝聚力。很多學(xué)者認為，以人為本是公司發(fā)展的核心，管理、制度和技術(shù)的不斷創(chuàng)新都是建立在個體工作積極性、創(chuàng)造性和凝聚力增強的基礎(chǔ)上。3.2提高個體整體素質(zhì)的有效手段。為滿足社會的不斷發(fā)展，對個體的整體素質(zhì)和能力也有著更高的要求，每一個個體目標的設(shè)定都會對個體的知識和技術(shù)能力產(chǎn)生新的要求。而在利益網(wǎng)絡(luò)激勵下，個體必然會積極地通過各種方式來提升自身的整體能力，以適應(yīng)公司發(fā)展的要求。3.3公司持續(xù)發(fā)展的保證。為了實現(xiàn)公司的長久發(fā)展，公司必須不斷加強制度創(chuàng)新，，積極打造適合的市場環(huán)境，提高核心競爭力，實現(xiàn)公司的長期發(fā)展。公司的持續(xù)發(fā)展目標，必須具有穩(wěn)定的人力資源，努力留住公司自己培養(yǎng)出來的技術(shù)、管理人才，通過網(wǎng)絡(luò)激勵措施，實現(xiàn)保留人才的目標。在公司持續(xù)發(fā)展大目標中，網(wǎng)絡(luò)激勵機制有著極其重要的影響，靈活運用各種網(wǎng)絡(luò)激勵手段加強和穩(wěn)定公司在市場中的地位。4網(wǎng)絡(luò)激勵機制存在的問題4.1物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)激勵薪酬結(jié)構(gòu)不合理：大多數(shù)人員的固定收入依靠比例較大的基本工資，其他收入比例較小或者沒有，基本上全是短期網(wǎng)絡(luò)激勵，長期網(wǎng)絡(luò)激勵方式尚未實行。薪酬水平過低：公司經(jīng)營者的收入水平相差不大，但管理人員、技術(shù)人員的收入與當?shù)叵鄬?yīng)的人員收入相比，收入差距明顯?？己酥笜擞写晟疲簩Ω邔庸芾砣藛T的考核指標通常是財務(wù)指標，經(jīng)營者獎金發(fā)放依據(jù)的指標存在不科學(xué)性，具有很大的主觀性。對中層管理人員來說，年終獎金發(fā)放水平大致相同，沒有能者多得的情況。4.2神網(wǎng)絡(luò)激勵神網(wǎng)絡(luò)激勵體系有待完善：神網(wǎng)絡(luò)激勵包括升遷、榮譽、教育培訓(xùn)、地位與聲譽、道德、情感等多種網(wǎng)絡(luò)激勵方式，大多數(shù)公司常使用的是升遷和榮譽這兩種網(wǎng)絡(luò)激勵，并未根據(jù)管理者、技術(shù)人員、一線職工不同的需求采取不同的網(wǎng)絡(luò)激勵措施，導(dǎo)致神網(wǎng)絡(luò)激勵的施行沒有顯著效果。沒有達到行業(yè)文化的高度：很多公司至今沒有自己的核心理念和服務(wù)理念，沒有認識到公司發(fā)展的不竭動力與神文化的關(guān)系，也沒有認識到神文化對公司未來發(fā)展的影響。4.3物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)激勵與神網(wǎng)絡(luò)激勵物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)激勵與神網(wǎng)絡(luò)激勵，兩者之間相輔相承、互相彌補，只注重物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)激勵或只注重神網(wǎng)絡(luò)激勵都是一種錯誤的理念。在生活中中，部分個體認為有錢就有工作動力和工作激情，神網(wǎng)絡(luò)激勵是虛無的，沒有太大意義。這種錯誤的認識，導(dǎo)致部分個體唯利是圖，甚至違法亂紀，給行業(yè)環(huán)境和社會都帶來極大的負面影響。為了避免以上兩種片面性的發(fā)生，在公司發(fā)展中一定要堅持兩者相結(jié)合的政策。注重物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)激勵與神網(wǎng)絡(luò)激勵合作的模式，倆者實現(xiàn)是對物質(zhì)需要和神需要的滿足，而人們的物質(zhì)需要和神需要在不同的層次上受多種因素的影響，并伴隨著社會的進步而有所變化。從社會層次看，社會發(fā)展水平較低，人們的物質(zhì)需求就相對強烈，而在社會水平高的地方，人們的神需求則占據(jù)主導(dǎo)。從個體角度看，個體受教育的層次、所從事的工作及其品德修養(yǎng)也很大程度的對需求產(chǎn)生影響。