引領(lǐng)幼兒教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)踐與研究課題實(shí)施方案

引領(lǐng)幼兒教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)踐與研究課題實(shí)施方案一、選題依據(jù)幼兒園發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是“命門(mén)”,因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)影響教師的切身利益，比方，薪酬的高低、職級(jí)的升降還有心理上的成敗感。所以說(shuō)，改到深處是評(píng)價(jià)。關(guān)于教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，比較宏觀的、權(quán)威的應(yīng)該是2012年教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》;教師注重的職稱評(píng)定，也是一種教師評(píng)價(jià)；教育行政部門(mén)定期展開(kāi)的特級(jí)教師、名師等的評(píng)選活動(dòng)，也是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。本選題主要從幼兒園內(nèi)部管理的角度，實(shí)行探索實(shí)踐和展開(kāi)研究。從績(jī)四個(gè)方面分別量化評(píng)價(jià)。從研究?jī)?nèi)容看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師評(píng)價(jià)機(jī)制的研究比較多，但關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制的研究非常少。在《中國(guó)知網(wǎng)》輸入“幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制”關(guān)鍵詞實(shí)行檢索，只出現(xiàn)了308條結(jié)果，在這308條中，真正符合幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制研究條件的，研究時(shí)間跨度從沒(méi)有可供綜上可知，幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制是幼兒園實(shí)現(xiàn)有效管理的基本途徑，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、方法很多，但其認(rèn)可度及有效性的研究卻比較少。引領(lǐng)幼兒教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)踐與研究，是基于幼兒園內(nèi)部管理視角，是管理實(shí)踐和具體操作層面的發(fā)展性研究。當(dāng)前看，傳統(tǒng)的幼員(有的項(xiàng)目家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià))來(lái)?yè)?dān)負(fù)評(píng)價(jià)任務(wù)，教師處在被動(dòng)評(píng)價(jià)的地脫離人的需求，大家眼中都只有考核分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)、教研成為必須完成的任務(wù)，而不是自身需求，容易讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者異化為“貓鼠”關(guān)系，教三是管理成本高，導(dǎo)致形式主義泛濫。被動(dòng)式評(píng)價(jià)過(guò)程繁雜，特別是很多幼兒園為了表達(dá)“精細(xì)化”管理精神，評(píng)價(jià)幾乎成為一個(gè)包羅萬(wàn)象的筐，只要與教師相關(guān)的項(xiàng)目，都會(huì)被納入。一方面事無(wú)巨細(xì)的評(píng)價(jià)之下，這是一項(xiàng)繁瑣龐大的工作，上百條的細(xì)化項(xiàng)目、各樣的量化分?jǐn)?shù)、頻繁的師的切身利益，馬虎不得。導(dǎo)致每個(gè)人忙忙碌碌，神經(jīng)緊張，卻又顧此失彼，失去自我。管理成本巨大，導(dǎo)致很多事情只能看上去很美好。所以，傳統(tǒng)的幼兒園教師評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)踐中存有一定局限性，制約了幼兒教師的主動(dòng)發(fā)展和自我提升，降低了幼兒園管理效益，不利于幼兒園文化建設(shè)，通過(guò)本課題的研究，希望能較好地解決上述問(wèn)題。一是師德評(píng)價(jià)清單化。師德是幼兒教師評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容，實(shí)踐中師德往往與教師專業(yè)化發(fā)展的界限不清，出現(xiàn)了師德評(píng)價(jià)“虛化”現(xiàn)象。管理者的思維是，首先假定教師的師德是不合格的，然后通過(guò)模糊、繁雜的日常量化考核，根據(jù)成績(jī)確定師德成績(jī)。這種思維方式本身就是把管理者及以上管理人員中推行“駐班制”,絕絕大局部時(shí)間人行成長(zhǎng)論壇”實(shí)行研討、解決。“三人行”教師成長(zhǎng)論壇秉承“讓每一個(gè)教師都搞一次策劃、舉辦一次講座、展示一下才藝、當(dāng)一回主持人”基本原則，完全由教師說(shuō)了算，幼兒園只負(fù)責(zé)提供服務(wù)。論壇主要解決日常研修中梳理出來(lái)的共性問(wèn)題，比方，展示、推廣發(fā)現(xiàn)的成果、亮點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)介紹；對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題實(shí)行剖析，討論解決方案，等等。協(xié)商考核主要看結(jié)果。主要形式就是現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示，以業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師和同年級(jí)教師組成，基本人人參與。展示結(jié)束，緊跟集體研討。集體研討的主要內(nèi)容，根據(jù)教師自評(píng)結(jié)果，主要看師幼關(guān)系和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)背景下，要靠過(guò)程性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)案例為依托的保教研究，沒(méi)有以保教研究為基礎(chǔ)的實(shí)踐推動(dòng)，核心素養(yǎng)就會(huì)成為空談?！白栽u(píng)+案例+研討(協(xié)商)”把評(píng)價(jià)和教、學(xué)、研有機(jī)融合在一起，且教學(xué)過(guò)程和實(shí)際效果相互印證。三是定性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化。制定并實(shí)行《幼兒教師年度發(fā)展評(píng)價(jià)辦法》。根據(jù)一年來(lái)教師日常評(píng)價(jià)考核情況和取得的工作業(yè)績(jī)，評(píng)選一定數(shù)量的首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀教師，管理期限為一年，落實(shí)相對(duì)應(yīng)待遇。這是對(duì)教師日常評(píng)價(jià)的總結(jié)，也是補(bǔ)充和完善，更是對(duì)教師成長(zhǎng)的檢閱。在條件成熟的情況下，再在首席教師中選拔一定比例的“導(dǎo)師”,承擔(dān)全園走教、帶教任務(wù)。三、思路方法主要采用問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究和實(shí)踐驗(yàn)證等方法。問(wèn)卷調(diào)查主要面向教師和家長(zhǎng)群體，理解教師和家長(zhǎng)主要需求和期待，根據(jù)教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，確定“八不準(zhǔn)”內(nèi)容，明確師德紅線。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，理解國(guó)內(nèi)外過(guò)幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制的研究成果，吸收參考，合理借鑒。確定、建設(shè)幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制體系，在實(shí)踐中驗(yàn)證，并持續(xù)完善，看是否切實(shí)推動(dòng)了教師主動(dòng)發(fā)展，包括保教技能、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，看是否激發(fā)教師的精氣神，涵養(yǎng)教師情感和智慧并積極作用于幼兒，看是否形成辦園核心價(jià)值觀，建設(shè)先進(jìn)辦園文化。1.尊重教師主體地位、民主權(quán)利，將評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)還給教師，釋放教學(xué)活力，而不是讓教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)與保教、學(xué)習(xí)、教研融為一體，而不是各說(shuō)各話。4.研究方法方面，實(shí)事求是，尊重規(guī)律，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面，簡(jiǎn)便操作，降低管理成本，讓實(shí)踐檢驗(yàn)成效。研究報(bào)告、論文等。建成科學(xué)、規(guī)范的幼兒教師評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)體系的作用下，教師整體素質(zhì)明顯提升，教師說(shuō)好、干