語(yǔ)文課堂教學(xué)基本技能

語(yǔ)文課堂教學(xué)基本技能第一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

課堂教學(xué)技能：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)有目的地表現(xiàn)某種特殊的行為或做出一些特別的動(dòng)作，以促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)行為。

課堂教學(xué)基本技能:

教學(xué)語(yǔ)言技能；課堂提問(wèn)技能；板書(shū)技能；演示技能；變化技能；強(qiáng)化技能；等。第二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)教學(xué)語(yǔ)言技能第三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日一、教學(xué)語(yǔ)言技能的概念“教學(xué)語(yǔ)言技能”：即教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言方式與方法，是教師闡明教材內(nèi)容、傳授課程知識(shí)、組織學(xué)習(xí)進(jìn)程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等一切課堂活動(dòng)所用的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言技能是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)最基本最重要的保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言技能仍是最主要的課堂授課技能。第四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日二、教學(xué)語(yǔ)言技能的構(gòu)成1.基本語(yǔ)言技能：語(yǔ)言(音)：規(guī)范吐字：清楚音量：適度語(yǔ)速：適中語(yǔ)調(diào)：抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏：和諧詞匯：正確、熟練語(yǔ)法：符合規(guī)則、合乎邏輯第五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日二、教學(xué)語(yǔ)言技能的構(gòu)成2.特殊語(yǔ)言技能：用于教學(xué)的課堂語(yǔ)言。在課堂這一特殊環(huán)境中，教師從一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象出發(fā)組織自己的教學(xué)語(yǔ)言，形成課堂教學(xué)語(yǔ)言的特殊結(jié)構(gòu)。

特殊語(yǔ)言技能的構(gòu)成要素：引入、過(guò)渡的語(yǔ)言，講授講解、提示引導(dǎo)的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)更正的，等。

語(yǔ)文教師特殊語(yǔ)言還有：朗讀、吟誦。第六頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日三、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的要求1.基本要求：科學(xué)規(guī)范；簡(jiǎn)明清晰；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；生動(dòng)形象；富有啟發(fā)。語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言更要求具有示范性。2.藝術(shù)性要求：內(nèi)容美：準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美。形式美：修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。第七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日三、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的要求

3.態(tài)勢(shì)語(yǔ)

1）定義：通過(guò)體態(tài)、手勢(shì)、眼神等方式來(lái)傳情達(dá)意的一種非語(yǔ)言因素。

信息的總效果

=7%文字+38%聲調(diào)+55%面部表情（美國(guó)

·艾伯特

·梅拉別恩）第八頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日三、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的要求

2）分類：

整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)：身姿語(yǔ)；服飾語(yǔ)；界域語(yǔ)。

局部態(tài)勢(shì)語(yǔ)：手勢(shì)語(yǔ)；表情語(yǔ)；目光語(yǔ)。

3）特點(diǎn)：自如、靈活、隨機(jī)。

4）運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)的要求：大方、準(zhǔn)確、適量。忌裝腔作勢(shì)、喧賓奪主。第九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日四、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用（教例）

1.《雨中登泰山》導(dǎo)入

2.《阿Q正傳》導(dǎo)入第十頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日同學(xué)們游覽過(guò)祖國(guó)的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明，一想到它們，民族自豪感就會(huì)充溢心頭。那具有拔地通天之勢(shì)、擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫(xiě)詩(shī)撰文謳歌它、贊美它！五岳獨(dú)尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩(shī)中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無(wú)限的風(fēng)光。今天我們學(xué)習(xí)李健吾的《雨中登泰山》。請(qǐng)作者為向?qū)В瑤覀內(nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨?！第十一?yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日魯迅創(chuàng)作小說(shuō)的目的是為了畫(huà)出國(guó)人的魂靈，揭出病痛，引起療救的注意。他筆下的“阿Q精神”是一種丑陋的精神，《阿Q正傳》一發(fā)表，震驚了炎黃子孫，令有識(shí)之士汗顏。這阿Q精神，是庸人的自我解脫，是懦夫的自我辯護(hù)，是奴才的自我麻醉。它，使人失掉自尊，甘為奴才；它，使人渾噩麻木，不求進(jìn)取。那么，什么是阿Q精神？請(qǐng)看魯迅先生為之所作的畫(huà)像——《阿Q正傳》。第十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

兩段教學(xué)語(yǔ)言，前者氣勢(shì)宏偉，撼天動(dòng)地，借助設(shè)問(wèn)、擬人、夸張、對(duì)偶、引用等多種修辭手法，以情顯“形”，創(chuàng)造了一種群體的感情氛圍，引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。后者整句與散句配合運(yùn)用，產(chǎn)生了一種整齊勻稱、跌宕起伏的音韻美，以“聲”顯義，讓學(xué)生通情達(dá)理，為認(rèn)識(shí)“阿Q精神”作了有力的鋪墊。第十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們生活在大自然中，美幾乎是無(wú)處不在。當(dāng)然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三日的音樂(lè)美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美。尤其是我們偉大祖國(guó)的錦繡河山，真是美得令人陶醉。在不同的地點(diǎn)，不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同美的姿態(tài)。今天我們要學(xué)一組文情并茂，描寫(xiě)四季景色特征的散文，來(lái)領(lǐng)略祖國(guó)大自然的美景。第十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日于漪教師在講時(shí)一組寫(xiě)景散文時(shí)設(shè)計(jì)的一段導(dǎo)語(yǔ)。在這段導(dǎo)語(yǔ)中，教師選用了精當(dāng)?shù)脑~句，運(yùn)用了引用、排比、對(duì)照、夸張等修辭手段，表達(dá)了富于哲理的美學(xué)思想和熱愛(ài)祖國(guó)大自然的美好情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材的風(fēng)格相吻合。可以說(shuō)，這段話無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都是美的。第十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)

課堂提問(wèn)技能第十六頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日一、課堂提問(wèn)

1.定義：是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有目的地設(shè)疑，引起學(xué)生積極的定向思考，以促進(jìn)學(xué)生思維的課堂教學(xué)行為方式。提問(wèn)可貫穿課堂始終，是語(yǔ)文課堂中常用的一種教學(xué)手段。

2.作用：?jiǎn)⑺技ひ?、集中注意；評(píng)價(jià)反饋，組織教學(xué)；養(yǎng)成積極思考、敢說(shuō)、善說(shuō)的習(xí)慣。第十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的要求1.針對(duì)性：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生情況2.靈活性：類型多樣角度多變3.啟發(fā)性：所提問(wèn)題具有啟發(fā)性提問(wèn)過(guò)程注意啟發(fā)性4.有效性：提問(wèn)適時(shí)反應(yīng)、評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)谑隧?yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日三、課堂提問(wèn)的類型以所提問(wèn)題的性質(zhì)分：?jiǎn)l(fā)式提問(wèn)、激疑式提問(wèn)、階梯式提問(wèn)、擴(kuò)展式提問(wèn)、分解式提問(wèn)，等。以學(xué)生認(rèn)知水平分：記憶型提問(wèn)；了解型提問(wèn)；理解型提問(wèn)；運(yùn)用型提問(wèn)；評(píng)析型提問(wèn)。第十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日三、課堂提問(wèn)的類型

1.記憶型提問(wèn)：要求以所記憶知識(shí)照樣回答，不需更深入的思考。主要檢查記憶狀況，為新問(wèn)題的提出作鋪墊。

2.了解型提問(wèn)：要求對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和重新合組，再用自己的語(yǔ)言回答。主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知能力，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。第二十頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日三、課堂提問(wèn)的類型

3.理解型提問(wèn)：要求通過(guò)分析、綜合、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，對(duì)文章從整體局部，局部整體進(jìn)行反復(fù)思考，得出結(jié)論。理解型提問(wèn)主要是培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)理解文章的能力，加強(qiáng)深層次的思維訓(xùn)練。第二十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日三、課堂提問(wèn)的類型

4.運(yùn)用型提問(wèn)：從遷移理論出發(fā)，要求把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的閱讀中，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能、閱讀能力，完成新的閱讀。主要是培養(yǎng)、提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

5.評(píng)析型提問(wèn)：要求綜合各種知識(shí)、能力，對(duì)課文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行欣賞、鑒別、評(píng)論，形成自己的認(rèn)識(shí)。主要是有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第二十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日四、提問(wèn)設(shè)計(jì)舉例第二十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日講讀課《荷花淀》提問(wèn)設(shè)計(jì)

1.概括該小說(shuō)的“故事梗概”并寫(xiě)下來(lái)。

(了解型)2.小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)、景物描寫(xiě)都很精彩，請(qǐng)各舉一個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)它在小說(shuō)中的作用。(可分解成兩個(gè)問(wèn)題，前為理解后為評(píng)析）3.你認(rèn)為這篇小說(shuō)在語(yǔ)言上有何主要特點(diǎn)？（評(píng)析型）4.你認(rèn)為該小說(shuō)的主旨應(yīng)怎樣歸納？(理解型)

（以上問(wèn)題可在課前作為思考題提出，課堂中則是教學(xué)與討論的思路。）第二十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日講讀課《背影》提問(wèn)設(shè)計(jì)（在教學(xué)過(guò)程中依次完成）1.全文一共寫(xiě)了幾次背影？（了解型）2.四次“背影”中，你最喜歡的是哪一次？為什么？（前為理解型，后為評(píng)析型）3.為什么不寫(xiě)父親的“正面”而寫(xiě)“背影”？（評(píng)析型）4.看見(jiàn)“背影”而流淚，是否可信？為什么?（理解型）5.該文語(yǔ)言樸素的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在對(duì)父親語(yǔ)言的描寫(xiě)上。文中父親一共說(shuō)了幾句話？它們?nèi)绾伪憩F(xiàn)出語(yǔ)言樸素的特點(diǎn)？（前為了解型，后為評(píng)析型）第二十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

《背影》教例主要是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，以提問(wèn)集中學(xué)生思維，并推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。問(wèn)題與問(wèn)題之間呈層進(jìn)關(guān)系，前一個(gè)問(wèn)題是理解后一個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題解決，又加深了對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的理解。通過(guò)對(duì)若干問(wèn)題的討論、分析，完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)，也有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維。第二十六頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日自讀課《故都的秋》提問(wèn)設(shè)計(jì)

1.課文第1、2及第12、13段寫(xiě)的是什么？是怎樣寫(xiě)的？這樣寫(xiě)有什么好處?（了解型；理解型；評(píng)析、運(yùn)用型）2.五幅“故都秋景圖”是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？（前為理解型，后為評(píng)析型）3.本文的“形”是什么？“神”是什么？它們的結(jié)合點(diǎn)是什么？（皆為理解型，也有實(shí)踐運(yùn)用因素，即運(yùn)用型）此三問(wèn)層層遞進(jìn)，構(gòu)成對(duì)全文閱讀、思考的基本思路，學(xué)生通過(guò)思考、討論，逐步加深對(duì)課文的理解，完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。第二十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日講讀課《變色龍》提問(wèn)設(shè)計(jì)

1.題目中“變色龍”指的是什么?（了解型，作為首問(wèn)以辯清“本義”和“引申義”，為下面分析標(biāo)明思路）2.小說(shuō)這一文學(xué)式樣具有什么特點(diǎn)?（記憶型。溫舊知新，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)）3.該小說(shuō)的中心事件是什么?（了解型。是整體把握）4.奧楚蔑洛夫代表的是沙皇政府的法律，其本質(zhì)是虛偽、反動(dòng)的。課題中哪個(gè)字表現(xiàn)了這一點(diǎn)？（生:“變”!）是怎么“變”的?（理解、評(píng)析型。教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“變”展開(kāi)分析，達(dá)到理解）5.從對(duì)奧楚蔑洛夫的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？（理解型提問(wèn)）6.這篇小說(shuō)的主題是什么？（理解型提問(wèn)）第二十八頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日《天上的街市》第一課時(shí)提問(wèn)（以傳說(shuō)的牛郎織女故事導(dǎo)入）1.詩(shī)中，詩(shī)人為我們描繪了牛郎織女一種怎樣的新生活?（了解型。起總領(lǐng)作用不必詳細(xì)回答）2.第一詩(shī)節(jié)中詩(shī)人抒情時(shí)借助了什么景物？（理解型，目的是了解學(xué)習(xí)“聯(lián)想”手法，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境）3.第二詩(shī)節(jié)中，詩(shī)人又描寫(xiě)了什么景物？用什么手法開(kāi)拓詩(shī)的意境？（理解型，目的是了解學(xué)習(xí)“想像”手法，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境）4.詩(shī)人為何要把牛郎織女寫(xiě)得自由幸福，截然不同于傳說(shuō)故事？（理解、評(píng)析型，目的是了解學(xué)習(xí)“反襯”手法，明確寫(xiě)作意途）第二十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

《變色龍》教例是根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)的，這樣可突出教學(xué)重、難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思維。

《天上的街市》第一課時(shí)的重點(diǎn)是：

A.聯(lián)想和想像。B.指導(dǎo)朗讀。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感悟力。提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。第三十頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第三十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)

變化技能與強(qiáng)化技能第三十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日一、變化技能

1.概念：變化技能指在教學(xué)過(guò)程中，教師利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等對(duì)課堂中突然出現(xiàn)的情況進(jìn)行處理，或?qū)W(xué)生的反饋信息作出反應(yīng)的教學(xué)行為方式。變化技能是教師課堂的應(yīng)變能力，也是教師課堂教學(xué)能力的體現(xiàn)。第三十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日一、變化技能2.類型：

教態(tài)的變化：教師有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言、身態(tài)的變化（如：聲音、情緒和態(tài)度、停頓、目光接觸、頭部動(dòng)作、手勢(shì)、身體位置，等）

教學(xué)方法和模式的變化；

教學(xué)手段和媒體變化；

師生相互作用的變化：如：師生交流方式的變化、學(xué)生活動(dòng)安排的變化。第三十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日一、變化技能3.運(yùn)用（課堂應(yīng)變教例）講《風(fēng)景談》，教師剛把課文題目及作者茅盾寫(xiě)在黑板上，下面就有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)吵了起來(lái)。全班同學(xué)的注意力都轉(zhuǎn)移到他倆身上，有的還隨聲附和。原來(lái)，他們爭(zhēng)執(zhí)的是：作者的原名是否是茅以升。怎么辦？第三十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

教師本來(lái)打算簡(jiǎn)介作者，見(jiàn)大家對(duì)茅盾和茅以升這兩個(gè)名字這么感性趣，就對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：“茅盾和茅以升都為我國(guó)做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，有關(guān)他們的詳細(xì)資料，請(qǐng)這兩位同學(xué)課下查一查，下一次上課時(shí)給我們講講，好不好？現(xiàn)在請(qǐng)大家看這幾幅畫(huà)面……。”第三十六頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

上課中，教師正在黑板前板書(shū)課題，突然聽(tīng)到一名學(xué)生大聲喊道：“誰(shuí)用粉筆頭拍我了，有本事站起來(lái)”！教師一看，原來(lái)是班里的一個(gè)小調(diào)皮，他手里正攥著一小截粉筆頭，一幅氣急敗壞的樣子扭身對(duì)著全班同學(xué)喊叫著。

？

第三十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

教師突然笑了起來(lái)，走到該生面前說(shuō)道：“其實(shí)他沒(méi)拍你，而是想拍我，可能是嫉妒我粉筆字寫(xiě)得太漂亮了吧，謝謝你替我擋住了嫉妒的子彈。如果你受傷后還能舉手報(bào)告給老師而不是大喊大叫，我就更要謝謝你了?！睂W(xué)生們大笑，該生也樂(lè)了，不好意思地坐了下來(lái)。課又繼續(xù)進(jìn)行了。第三十八頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第三十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日二、強(qiáng)化技能

1.概念

“強(qiáng)化”：原指一定剌激物與有機(jī)物