青年教師成長的案例研究課題實施方案

結合我校實際進一步論證修訂《課題申報書》,制定出《課題實施方案》,召開2.深化研究階段此階段，通過“師帶徒”活動、課堂研討、宣講匯報等多種形式，促動青年教師業(yè)務素質水平的提升。從3月，召開開題會后，課題青年教師在全校范圍內展示實驗成果。課題組撰寫課題結題報告；教師撰寫個人成長案例。聘請市教科院專家組織課題驗收組對我校課題組的工作實行檢查課題研究中，我們根據(jù)國內外青年教師培養(yǎng)的各種理論和青年教師成長的基本規(guī)律，結合多年來我校教師隊伍建設的經(jīng)驗及同類學校的大量調查數(shù)據(jù)，經(jīng)過積極有效的探索，總結出了“促動青年教師專業(yè)成長”的四項策略，七大師，這節(jié)課您準備好了嗎”的辦公文化，引領教師以將自己發(fā)展為研究型、智慧型名師為目標，以陽光健康的心態(tài)，積極參與教育教學研究，持續(xù)提升業(yè)務經(jīng)過調研，提出了“梯級培養(yǎng)”教師專業(yè)發(fā)展策略，將教師分為適合階段 (1年期)、發(fā)展階段(3年年及以上)五個發(fā)展階段，合格教師、骨干教師、學科帶頭人、名師、名家五個層次實行培養(yǎng)，實施分類考核的評價辦法，以期每年聘請專家和有知名度的一線學科教師到校開設專題講座，每學年組織學科帶頭人、骨干教師到外出考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學(二)促動青年教師專業(yè)成長的七項實施途徑提出了“梯級培養(yǎng)”教師專業(yè)發(fā)展策略，將教師分為適合階段(1年期)、發(fā)展階段(3年期)、“成形”階段(5年期)、“成名”階段(10年期)、“成家”階段(20年及以上)五個發(fā)展階段，合格教師、骨干教師、學科帶頭人、名師、名家五個層次實行培養(yǎng)，實施分類考核的評價辦法，以調動教師主動發(fā)展的積規(guī)劃，實行學期達標、學年評價、階段綜合考核的評價辦法，引導教師在相對應我們注重教師發(fā)展的個性差異，提升教師培訓的針對性，讓教師都能得到相對應地發(fā)展。菜單式分層培訓、自主共享式備課，共享教學設計、教學課件、每學年定期展開展示“課堂智慧”的“五課工程”,根據(jù)“教師分段達標”情況，每學年科學安排合格教師(1年期)的才藝課、骨干教師(3年期)的匯報課、學科帶頭人(5年期)的展示課、名師(10年期)的引領課、名家(20年及以上)的觀摩課等，促動教師課堂教學技藝的提升。大力實施師帶徒工程，為青年教師成長搭建成長平臺；每學年定期組織評選“我的教育智慧案例”優(yōu)秀教育科研論文等活動；建立名師工作室，通過開課題實驗以來，青年教師自我成長積極性高漲，青年教師的專業(yè)成長能夠青年教師的專業(yè)理論水平的有了長足的提升；青年教師教育教學素質水平得到大幅提升；教師的教育教學專業(yè)化水平的提升；青年教師的教學水平的有近年來，課題組成員和學校青年教師的理論水平得到長足的提升，教師實行教育類專業(yè)書籍的閱讀達90本以上，書寫筆記60余本，40多萬字，撰寫教學反思和教學心得近96篇，我校青年教師6人被確定為區(qū)級名師培養(yǎng)對象；9人獲得區(qū)教學新秀稱號；在市區(qū)級優(yōu)課評選中獲獎48人次；市區(qū)級優(yōu)質課獲獎人32人次；獲山東省微課程比賽一等獎1人次；省市級基礎教育信息化微課程獲獎5人次；省市區(qū)級論文評選獲獎37人次。我們也清醒地理解到在研究過程中還存有著很多問題，有待于進一步研究的完善與研究。同樣是青年教師，有的可能擅長教學，有的則更喜歡科研；