中小學(xué)教師的專業(yè)成長

-1-中小學(xué)教師的專業(yè)成長教師已經(jīng)越來越被認(rèn)為是一項(xiàng)需要特定知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和技能的職業(yè)。教師工作已不再僅僅是知識傳遞，而是更多地集中于培養(yǎng)學(xué)生的分析和反應(yīng)性的學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及適應(yīng)社會生活的能力?，F(xiàn)在正在學(xué)校任教的中青年教師一般都是上個世紀(jì)70年代末期以后在各級師范學(xué)校接受的教師教育。這一時期，正是我國處于從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、從封閉走向開放的時期。在教育理論研究上，也從單一的學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的體系轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)英美等國各種教育理論的多元發(fā)展時期。在教育政策上，也是不斷尋求改革的時期。顯然，這是一個轉(zhuǎn)型的和過渡的時期，各種新理論和新思想、新概念、新的改革措施層出不窮。那么，教師們在師范學(xué)校接受的知識很快就可能成為過時的和不合時宜的，而且不能與社會對教育的要求同步。因此，教師如何面對不斷變化的社會外部環(huán)境和教育內(nèi)部的要求，就成為了職業(yè)成長中的關(guān)鍵。一、變化的時代和教師面對的壓力1.社會對學(xué)校和教師的要求不斷提高和分化無論富的家庭，還是窮的家庭，都希望自己的子女能接受良好的教育，特別是富裕起來的家庭對子女的教育提出了更高的要求。家長首先希望教師能夠幫助他們的孩子取得優(yōu)異的成績。此外，一些擁有先進(jìn)教育理念的家長還希望教師能夠了解和喜歡他們的孩子，要求教師能解決他們的孩子在學(xué)校遇到的實(shí)際的和同伴關(guān)系方面的問題，并希望孩子在學(xué)校是幸福和快樂的。總之，除了對孩子的學(xué)業(yè)上的要求外，家長還希望孩子能得到全面的發(fā)展，在心理和社會性上都得到發(fā)展。我國學(xué)校還具有獨(dú)特的文化特點(diǎn)。首先是計(jì)劃生育政策的影響，城市學(xué)校里的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女。盡管研究表明，在大多數(shù)心理特點(diǎn)方面，獨(dú)生子女的表現(xiàn)是肯定的，但也有著獨(dú)特的特點(diǎn)。農(nóng)村家庭一般有兩個孩子，農(nóng)民家庭一般社會地位偏低，家長教育水平低。其二，在文化上，家長特別重視兒童教育，親子關(guān)系親密。其三，學(xué)校和教師面臨著考試和素質(zhì)教育的雙重壓力。2.教育行政部門對教師的要求不斷提高教育行政部門為了適應(yīng)社會的發(fā)展和要求，也在不斷對學(xué)校提出新的要求，要求教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。要求教師成為研究型的和能夠具有創(chuàng)新能力的教師。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要求改變教學(xué)的課程過于注重知識傳授、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)容‘難繁偏舊’和過于注重書本知識、課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練、課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，以及改變課程管理過于集中等狀況。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。隨后，教育部又發(fā)布了《義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案》和《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》，對新課程改革提出了具體的意見。3.學(xué)校內(nèi)部對教師的要求也在不斷提高對于學(xué)生來說，教師是神圣的，教師應(yīng)該為人師表，具有豐富的知識，什么都知道，教師還應(yīng)該是公平的。在現(xiàn)代社會，知識更新的速度極大地提高了，教師在進(jìn)入本職業(yè)前所接受的知識和訓(xùn)練已經(jīng)不可能滿足教與學(xué)的需要。對于校長來說，他要求教師能夠很好地完成教育教學(xué)任務(wù)，要求其所教的學(xué)生能取得杰出的成績。此外，教師還需要處理好與同事的關(guān)系，教師之間形成良好的互相支持的文化。4.教師面臨的壓力由于學(xué)校和教師要不斷面對新的問題和挑戰(zhàn)，我國中小學(xué)教師承受著很大的壓力。很多研究提示中小學(xué)教師的壓力過大，導(dǎo)致身心疲憊和諸多心理健康問題，特別是中年男性教師問題更為嚴(yán)重。王金道(2004)的研究顯示，中小學(xué)教師心理健康狀況較差；30-40歲的教師心理健康水平、社會健康水平和總體健康水平低于其它年齡段的教師；男性教師心理健康水平低于女性教師。王芳等(2004)的研究指出，中國中小學(xué)教師的職業(yè)枯竭包括情緒衰竭、去個性化、個人成就感降低和知識枯竭四個維度；男教師、教齡在11-20年的教師情緒衰竭程度較高。程俊玲等(2004)對北京市中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，中小學(xué)教師感到工作壓力較大或很大的已占54.2％；教師的壓力反應(yīng)與其工作壓力有顯著正相關(guān)；與教師壓力反應(yīng)最相關(guān)的壓力源按重要性依次是家庭因素、社會因素、個人身心特征及工作特征。而應(yīng)對這些問題和挑戰(zhàn)的具體對策和方法并沒有現(xiàn)成的。二、做好教師的原則在以上的現(xiàn)實(shí)條件下，怎樣做一名好教師，增進(jìn)教師的職業(yè)信心，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，是需要認(rèn)真面對和思考的問題。在一個不斷變化的社會和工作環(huán)境中，教師需要具備應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。這里借用Osborn等(2000)的框架來討論做一名好教師需要堅(jiān)持的原則。1.考慮現(xiàn)實(shí)相當(dāng)長的時期內(nèi)，我國的重點(diǎn)學(xué)校制度對教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，擔(dān)任重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班的教學(xué)任務(wù)的教師獲得了很高的聲譽(yù)；而擔(dān)任普通學(xué)校和普通班的教師則往往因?yàn)樽约航痰膶W(xué)生很難取得具有競爭力的成績而使自己的職業(yè)信心降低。作為教師，有想法是好的，特別是富于創(chuàng)造力、對兒童的身心發(fā)展具有良好意義的想法，但是必須考慮現(xiàn)實(shí)。你非常希望和贊同讓學(xué)生們通過調(diào)查和問題解決的方式來掌握概念和教材內(nèi)容來開展素質(zhì)教育，但是除非你能保證學(xué)生們獲得令人滿意的考試成績，否則你作為教師的聲譽(yù)將被玷污。雖然用學(xué)生的成績評價(jià)教師工作的做法并不一定是公平的，但是，現(xiàn)實(shí)的教育制度顯然無法立即改變。2.發(fā)展個人的哲學(xué)關(guān)于教育的哲學(xué)思想和理論有很多流派。在對待一些具體的教育問題，如課程、考試評價(jià)、教學(xué)方法、學(xué)生分流等方面，基于不同哲學(xué)觀點(diǎn)的不同派別會有不同的側(cè)重和強(qiáng)調(diào)。很難絕對地講，哪一派哲學(xué)理論和思想就是絕對正確的，哪一派就是完全不可取的。但是在一些最根本的教育問題上，還是有統(tǒng)一的看法的。比如對“人”的觀點(diǎn)，“相信人能發(fā)展、變化，相信人各不同，相信正是豐富多彩的人構(gòu)成生動活潑的社會；教育要以人文精神為核心，相信通過關(guān)注人、信任人，就可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)恕?。此外，人人平等、公平誠信等原則也是為人類社會所公認(rèn)的肯定的價(jià)值觀和哲學(xué)。個人的哲學(xué)思想是在長期的工作實(shí)踐和生活中形成的，哲學(xué)思想對人的行為具有穩(wěn)定的指導(dǎo)作用。作為合格的教師，有必要建立指導(dǎo)自己的教育和教學(xué)工作的一套哲學(xué)，清晰的哲學(xué)思想將引導(dǎo)和激發(fā)教師在教學(xué)中的心理狀態(tài)。“創(chuàng)造性教師的成長關(guān)鍵在于其教育哲學(xué)觀的生成與發(fā)展?！?.在可測量的和隱性的成功之間尋找平衡經(jīng)常地，對教師工作質(zhì)量的評估最直接的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績。如果學(xué)生考試取得了良好的成績，則教師的工作被認(rèn)為是卓有成效的；但如果所教學(xué)生在考試中的成績不理想，那么，無論教師在學(xué)生的其他方面付出了多大的勞動，教師的工作則總是被低估。學(xué)生對學(xué)習(xí)肯定的態(tài)度和傾向是教師工作成效的隱性方面。當(dāng)代教育制度的要求越來越傾向于學(xué)業(yè)成就，但是總有一些學(xué)生跟上要求很吃力。然而，如果他們能發(fā)展出對事物肯定的方式和強(qiáng)烈的自尊，那么，他們就能夠面對未來的挑戰(zhàn)，無論其成績?nèi)绾危∣sborn等，2000）。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往在學(xué)校、家庭、社會都受到差別對待，在學(xué)習(xí)能力和自信水平上都低于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。所以幫助這些學(xué)生往往需要更高的責(zé)任心、更多的付出和更多的教育技巧，但工作又往往很難得到認(rèn)同。好的教師應(yīng)該試圖在這些可測量的工作成績和隱性的成效之間尋找平衡，既幫助學(xué)生發(fā)展肯定的學(xué)習(xí)態(tài)度，又幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得好的成績。4.要從學(xué)生的角度思考問題。在現(xiàn)代教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)上的師道尊嚴(yán)，學(xué)生對教師必須無條件服從。教育被要求以學(xué)生為中心，充分發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。因此，如果能從學(xué)生的角度思考，就可能更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并能進(jìn)一步建立師生間的互相信任。這對指導(dǎo)學(xué)生是極有幫助的。5.考慮他人的期望教師是在一個特定的環(huán)境下與一群特定的兒童進(jìn)行工作。每一個人都有自己的利益，并且會以直接和間接的方式對教師形成壓力。教師應(yīng)該意識到，自己是一個工作群體中的個體，學(xué)校工作環(huán)境可能還有一些沒有成文的規(guī)則，同事也會影響到教師的思考和教學(xué)方式。但是，不要僅僅聽從，要清楚為什么要以一定的方式行為和做事。6.與家長的關(guān)系教師與家長的關(guān)系已經(jīng)越來越重要，逐步成為學(xué)校工作的一部分。從目前的情況來看，家長的意見在學(xué)校的管理中的作用很重要，家長已不再是學(xué)校管理的旁觀者了，學(xué)校和教師也不能隨意要求和訓(xùn)斥家長。而教師，特別是班主任教師，正承擔(dān)著家長與學(xué)校直接溝通的任務(wù)。由于學(xué)生家長有著不同職業(yè)、不同教育水平，以及不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，因此相當(dāng)一部分家長對整個教育和對自己孩子的教育都有著不同的看法，因此處理好與家長的關(guān)系并不簡單。需要堅(jiān)持的原則是：與家長平等地交流，平等地對待每一位家長。三、迎接變化和挑戰(zhàn)本世紀(jì)初開始的新課程改革一方面使我們看到了改變當(dāng)前學(xué)校教育應(yīng)試傾向的希望；另一方面，在具體的實(shí)施中也使教師們感到困惑，原來長期習(xí)慣的分科教學(xué)和局限于知識傳授的方式被要求改變，卻又沒有現(xiàn)成的模式可供學(xué)習(xí)和參考。在面對變化時，教師經(jīng)常采用的策略有：1.遵從(compliance)：接受變化，對個人的教師職業(yè)理念進(jìn)行調(diào)整。2.結(jié)合(incorporation)：看起來是接受了變化，但是只是把變化結(jié)合到了現(xiàn)在的工作模式中，結(jié)果工作模式僅僅作了適應(yīng)性的調(diào)整，而不是政策所要求的改變。3.退卻(back)：面對變化不做任何職業(yè)思想的改變，因而經(jīng)常導(dǎo)致退縮感、孤立等心理狀態(tài)。4.反抗(resistance)：對變化做出反抗。5.創(chuàng)造性地調(diào)節(jié)(creativemediation)：對變化做出創(chuàng)造性的主動的回應(yīng)。無疑，創(chuàng)造性地調(diào)節(jié)是應(yīng)對變化應(yīng)該選擇的方式。朱小蔓(2001)教授指出：“教師的工作是富有創(chuàng)造性的事業(yè)，其創(chuàng)造性不止于從教學(xué)思維和傳遞知識方面去理解，還可從三個方面進(jìn)一步拓展：要有以教育人文精神為基礎(chǔ)的個人化的哲學(xué)觀；要有開放性的知識結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)識成智的能力；要有認(rèn)識與情感相互協(xié)調(diào)發(fā)展的人格?！币韵?，從改變當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)的迫切性、知識充實(shí)與更新、思維方式幾方面談教師如何在面對變化時進(jìn)行創(chuàng)造性的調(diào)節(jié)。1.學(xué)校教育需要改變的迫切性進(jìn)行創(chuàng)造性的調(diào)節(jié)首先要求教師能充分認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)校教育需要改變的迫切性。改變學(xué)校教育圍著升學(xué)考試轉(zhuǎn)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我國當(dāng)前教育的任務(wù)。作為教育具體實(shí)施者的教師，對現(xiàn)實(shí)教育存在的弊端應(yīng)該有充分的認(rèn)識，并感到需要改變的迫切性。這樣，教師在態(tài)度上就有了要求改變的強(qiáng)烈的動機(jī)。2.主動充實(shí)知識，與研究攜手在知識上，教師應(yīng)主動充實(shí)自己。現(xiàn)代社會是開放的，教育也是開放的，不斷涌現(xiàn)的新知識要求教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。鼓勵教師做研究型教師是目前很多學(xué)校對教師的要求。這可能會是理論與實(shí)踐結(jié)合的一種比較好的方式。教師參與研究有很多益處，參與研究能提高教師理解為什么要以特定的方式進(jìn)行教學(xué)，理解可以使教師在自己的行為中有更好的選擇；提升教師的職業(yè)信心。更重要的，教師參與研究有助于自己創(chuàng)造性地面對未來。此外，還有助于教師掌握最新的信息、創(chuàng)新教學(xué)方法、使教師更具有分析性。從另一個方面來說，教育研究也渴望與教育實(shí)踐的結(jié)合。教育研究如果沒有教師的參與，很難想象會有實(shí)質(zhì)上的成果和意義。教育研究的成果需要通過教師應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐。但是需要特別指出的是，與研究攜手并不是要求教師把大量的精力投放到研究上，使研究和發(fā)論文成為教師的負(fù)擔(dān)和壓力。教師仍然應(yīng)以教學(xué)為主，研究只是對教學(xué)的有效支持手段。此外，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供機(jī)會，并創(chuàng)造良好的文化和支持氛圍。3.獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造性還要求獨(dú)立思考，具有批判性，不迷信理論和權(quán)威。由于理論研究和具體實(shí)踐具有不同的側(cè)重點(diǎn)，理論，即使是應(yīng)用性的理論，也不一定完全能符合教育和教學(xué)實(shí)際。因此，教師在向研究學(xué)習(xí)的同時，也同時應(yīng)具有獨(dú)立思考的能力，對理論能做出客觀的分析。普