中國大學(xué)校長國際化研究以115所211工程高校校長為例

中國大學(xué)校長國際化研究以115所“211工程”高校校長為例

G649.21：A1674-5485(2011)10-0082-04一、引言《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，加快世界一流大學(xué)建設(shè)的步伐。“振興高等教育，希望在教師，關(guān)鍵在校長。”[1]大學(xué)校長作為大學(xué)高層人物(leadership)，是整個大學(xué)的神經(jīng)中樞，是大學(xué)精神的塑造者和維系者，對高校的改革和發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。就國外而言，正如洪堡(WilhelmvonHumboldt)之于柏林大學(xué)，阿什比(EricAshby)之于劍橋大學(xué)，艾略特(CharlesW.Eliot)之于哈佛大學(xué)，安吉爾(JamesB.Angell)之于耶魯大學(xué)，威爾遜(WoodrowWilson)之于普林斯頓大學(xué)，吉爾曼(DanielC.Gilman)之于霍普金斯大學(xué)，霍爾(G.StanleyHall)之于克拉克大學(xué)等；就中國而言，正如蔡元培之于北京大學(xué)，梅貽琦之于清華大學(xué)，張伯苓之于南開大學(xué)，竺可楨之于浙江大學(xué)，馬相伯之于復(fù)旦大學(xué)，朱九思之于華中科技大學(xué)等[2]，在一定意義上講，一部世界高等教育的發(fā)展史就是知名大學(xué)校長的教育思想史。中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，高等教育國際化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的重要問題，大學(xué)校長如何推動大學(xué)國際化，縮小與世界一流大學(xué)的差距，是值得深入探討的課題。基于此，筆者以115所“211工程”高校大學(xué)校長的基本信息數(shù)據(jù)和部分訪談資料為基礎(chǔ)，對大學(xué)校長的國際化進行分析與探討。二、大學(xué)校長國際化的現(xiàn)狀分析本研究選取“211工程”大學(xué)的115位校長作為實證研究樣本，其中39所大學(xué)同時入選了“985工程”大學(xué)。為便于統(tǒng)計，用“Ⅰ”代表39所“985工程”大學(xué)，“Ⅱ”代表非“985工程”的其他76所“211工程”大學(xué)，“Ⅲ”代表整個115所“211工程”大學(xué)(見表1)。同時，筆者訪談了美國麻省大學(xué)、香港中文大學(xué)等8所大學(xué)校長或副校長。結(jié)合定量與定性資料，主要探討大學(xué)校長的海外求學(xué)經(jīng)歷、海外工作經(jīng)歷、海外訪學(xué)或研究經(jīng)歷。(一)海外求學(xué)經(jīng)歷文中的海外求學(xué)經(jīng)歷是指大學(xué)校長在海外攻讀并獲得學(xué)位的經(jīng)歷。根據(jù)SPSS18.0統(tǒng)計分析可知，115位大學(xué)校長中有35位大學(xué)校長有海外求學(xué)經(jīng)歷，占總數(shù)的30.43%，其中“985工程”大學(xué)的校長占13.91%，非“985工程”大學(xué)的其他76所“211工程”大學(xué)的校長占16.52%，69.57%的大學(xué)校長沒有海外求學(xué)經(jīng)歷(見表2)。根據(jù)單因素方差分析(one-wayANOVA)顯示，F(xiàn)值為3.158，其顯著性概率Sig.=0.078＞0.05，海外求學(xué)經(jīng)歷因素在“985工程”大學(xué)校長和“211工程”大學(xué)校長之間沒有顯著性差異。同時，通過圖1可知，大學(xué)校長主要在美國、英國、日本、德國等國家攻讀并獲取學(xué)位。如北京大學(xué)校長周其鳳院士在美國麻省大學(xué)獲得理學(xué)碩士和理學(xué)博士學(xué)位，中山大學(xué)校長許寧生院士在英國阿斯頓大學(xué)獲得理學(xué)博士學(xué)位，西安交通大學(xué)校長鄭南寧教授在日本慶應(yīng)大學(xué)獲得工學(xué)博士學(xué)位。歐美等國高等教育較為發(fā)達(dá)，大學(xué)校長在國外知名大學(xué)學(xué)習(xí)有助于更新思維，拓展視野，掌握先進的國際教育理念，更好地指導(dǎo)高等教育實踐。圖1大學(xué)校長海外求學(xué)國家分布(二)海外工作經(jīng)歷高等教育國際化要求大學(xué)加強國際交流和合作，參與國際事務(wù)，培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才。大學(xué)校長在海外工作的經(jīng)歷有助于培養(yǎng)其全球意識和開放意識，推動大學(xué)逐步走向世界。根據(jù)統(tǒng)計分析可知，115位大學(xué)校長中僅有18位大學(xué)校長有海外工作經(jīng)歷，占總數(shù)的15.65%，其中“985工程”大學(xué)的校長占4.35%，非“985工程”大學(xué)的其他76所“211工程”大學(xué)的校長占11.30%，84.35%的大學(xué)校長沒有海外工作的經(jīng)歷(見表3)。根據(jù)單因素方差分析顯示，F(xiàn)值為0.353，其顯著性概率Sig.=0.553＞0.05，海外工作經(jīng)歷因素在“985工程”大學(xué)校長和“211工程”大學(xué)校長之間沒有顯著性差異。同時，通過圖2可知，大學(xué)校長海外工作的國家主要集中在美國、英國、日本、德國等。如中國科技大學(xué)校長侯建國院士曾在美國加州大學(xué)伯克利分校工作，上海交通大學(xué)校長張杰院士曾在英國盧瑟福實驗室、牛津大學(xué)工作。高等教育國際化的主要目的是傳播和借鑒國外先進的辦學(xué)方法、措施和途徑，大學(xué)校長在歐美高等教育較為發(fā)達(dá)的國家工作，有助于學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的先進做法，加強與國外知名高校的交流與合作，推進世界一流大學(xué)建設(shè)的進程。圖2大學(xué)校長海外工作國家分布(三)海外訪學(xué)或研究經(jīng)歷海外訪學(xué)或研究是高等教育國際化戰(zhàn)略的重要組成部分。根據(jù)統(tǒng)計分析可知，115位大學(xué)校長中有71位大學(xué)校長有海外訪學(xué)或研究的經(jīng)歷，占總數(shù)的61.74%，其中“985工程”大學(xué)的校長占23.48%，非“985工程”大學(xué)的其他76所“211工程”大學(xué)的校長占38.26%，38.26%的大學(xué)校長沒有海外訪學(xué)或研究的經(jīng)歷(見表4)。根據(jù)單因素方差分析顯示，F(xiàn)值為1.395，其顯著性概率Sig.=0.240＞0.05，說明海外訪學(xué)或研究經(jīng)歷因素在“985工程”大學(xué)校長和“211工程”大學(xué)校長之間沒有顯著性差異。同時，通過圖3可知，大學(xué)校長主要去美國、英國、日本、德國等國進行訪學(xué)或研究。如清華大學(xué)校長顧秉林院士曾是美國NotreDame大學(xué)、日本東京大學(xué)高級訪問學(xué)者，復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良院士曾在聯(lián)邦德國馬普高分子研究所從事博士后研究工作。高等教育國際化是教育發(fā)展的主要特征，從精英二分理論(EliteDualism)講，大學(xué)校長是技術(shù)專家，屬于“專家治理”(technocracy)的范疇[3]，去國外知名大學(xué)訪學(xué)或研究有助于提升學(xué)術(shù)水平。圖3大學(xué)校長海外訪學(xué)或研究國家分布通過對海外求學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、訪學(xué)或研究經(jīng)歷進行相關(guān)性分析，海外求學(xué)經(jīng)歷與工作經(jīng)歷、研究經(jīng)歷之間的相關(guān)系數(shù)依次為0.235、0.093，海外工作經(jīng)歷與研究經(jīng)歷之間的相關(guān)系數(shù)為0.241。在顯著性水平0.05下，海外求學(xué)經(jīng)歷與工作經(jīng)歷之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，在一定程度上說明大學(xué)校長傾向于選擇在攻讀并獲得學(xué)位的國家進行短期的工作。在顯著性水平0.01下，海外工作經(jīng)歷與訪學(xué)或研究經(jīng)歷之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，在一定程度上說明大學(xué)校長回國工作后傾向于選擇到曾經(jīng)工作過的國家開展短期的訪學(xué)或研究工作，相關(guān)系數(shù)具體見表5。三、大學(xué)校長國際化的影響高等教育國際化是教育發(fā)展的世界趨勢。劉道玉教授指出，高等教育國際化的內(nèi)涵主要包括四點：在質(zhì)量上，強調(diào)各國要提高大學(xué)的水準(zhǔn)，使各國大學(xué)教育的水平具有可比性，并為國際社會所承認(rèn)和接受；在空間上，強調(diào)大學(xué)的開放性，各國都要開放教育市場，既要到國外辦學(xué)，也要接納外國在本國辦學(xué)；在資源上，強調(diào)資源的共享性，各國要廣泛開展國際教育交流與合作，做到揚長避短、互通有無；在理念上，要不斷更新教育理念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，使大學(xué)教育不僅要滿足國際教育交流與合作的需要，而且還要適應(yīng)不斷變化中的經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。[4]從高等教育國際化內(nèi)涵的角度來看，大學(xué)校長學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的國際化對高等教育國際化具有重要的意義和影響，也主要體現(xiàn)在這四個方面。(一)在質(zhì)量上，對建設(shè)世界一流大學(xué)的影響建設(shè)一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平是國家的重要戰(zhàn)略。在高等教育大眾化背景下，美國、英國、澳大利亞等國分別形成了常春藤、羅素盟校、G8模式，日本、韓國等國分別提出了“TOP30計劃”(建設(shè)30所世界一流大學(xué))、“COE計劃”(卓越教育與研究中心)、“KB21計劃”(21世紀(jì)韓國大腦)。中國建設(shè)世界一流大學(xué)，校長是關(guān)鍵。大學(xué)校長在國外知名大學(xué)學(xué)習(xí)和工作有助于學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，指導(dǎo)其實踐。(二)在空間上，對現(xiàn)代大學(xué)制度的影響現(xiàn)代大學(xué)走向世界的關(guān)鍵是要在政府的宏觀管理和學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下建立以“學(xué)校自治、教授治學(xué)、校長治校、科學(xué)管理”的現(xiàn)代大學(xué)制度，其中“科學(xué)管理”是現(xiàn)代大學(xué)制度的內(nèi)在要求，“校長治?！笔乾F(xiàn)代大學(xué)制度的主要標(biāo)志。歐美大學(xué)的獨立精神和以學(xué)院制為主導(dǎo)的治理結(jié)構(gòu)，董事會、教授會、同行評議制度、學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)與行政權(quán)力系統(tǒng)相互區(qū)別、共享治理(sharedgovernance)等，對中國大學(xué)治理具有重要借鑒意義。大學(xué)校長海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷有助于其了解國外知名大學(xué)的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)和治理模式，探索和制定大學(xué)章程，保障大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由，推動高?！叭バ姓?，按照大學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律辦學(xué)。(三)在資源上，對大學(xué)國際交流與合作的影響大學(xué)核心競爭力(theCoreCompetenceoftheUniversity)歸根結(jié)底就是指大學(xué)的人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。在學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面，大學(xué)校長的海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷有助于引導(dǎo)其推動學(xué)校深入開展與世界一流大學(xué)的科研合作，積極與一流海外學(xué)者及國際學(xué)術(shù)機構(gòu)聯(lián)合開展科技攻關(guān)，聯(lián)合申請國內(nèi)外重大科技項目，并通過科研合作建立緊密的合作關(guān)系，積極引進國際優(yōu)質(zhì)資源。在人才培養(yǎng)方面，大學(xué)校長的海外經(jīng)歷有助于指導(dǎo)其加強校際交流項目和聯(lián)合培養(yǎng)項目的建設(shè)，積極與國際學(xué)術(shù)機構(gòu)合作培養(yǎng)博士生，設(shè)立學(xué)生海外學(xué)習(xí)基金，推進海外學(xué)習(xí)項目建設(shè)，積極拓展與世界一流大學(xué)的聯(lián)合教學(xué)項目，充分運用國際國內(nèi)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際學(xué)術(shù)影響力。[5](四)在理念上，對大學(xué)理念的影響大學(xué)校長是大學(xué)精神的代言人，大學(xué)校長的國際化不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)經(jīng)歷的國際化，而且在于大學(xué)理念的國際化。一流大學(xué)校長不僅要成為具有戰(zhàn)略思維的教育家、管理者和社會活動家，而且要成為其辦學(xué)理念的偉大實踐者。大學(xué)校長在海外知名大學(xué)或研究機構(gòu)的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，有助于其學(xué)習(xí)和掌握先進的國際教育理念，諸如哈佛大學(xué)“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”、斯坦福大學(xué)的“自由之風(fēng)永遠(yuǎn)吹”、耶魯大學(xué)“真理和光明”、牛津大學(xué)“主照亮我”等，指導(dǎo)大學(xué)和高等教育發(fā)展的實踐，并在實踐中貫徹諸如“尊重知識和人才”、“崇尚學(xué)術(shù)”、“學(xué)術(shù)自由