中學(xué)物理教學(xué)提問技能

中學(xué)物理教學(xué)提問技能

Summary：在中學(xué)物理教學(xué)中，提出問題的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的注意力，使學(xué)生明確自己想學(xué)什么，提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。Keys:中學(xué)物理

課堂提問

思維一堂課，不管題型如何，不管內(nèi)容如何，不管教學(xué)媒體如何，要讓課堂生動(dòng)起來，關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計(jì)課堂提問。可以說，問題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”，因?yàn)樗鼪Q定著教學(xué)的方向和順序，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的深度和廣度，直接影響著這節(jié)課的教學(xué)效果。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在新課程的理念下，要求教師采用探究式教學(xué)方法。在探究過程中，教師提出的問題至關(guān)重要，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，從而決定了探究的成敗。一、中學(xué)物理課堂提問的重要性好的提問“能讓學(xué)生發(fā)揮才能，勤奮練習(xí)，拓寬理解的來源，加深熟練度”。問題是發(fā)明的前提，一切發(fā)明都是從問題開始的。真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新往往始于一個(gè)獨(dú)特的、有科學(xué)價(jià)值的問題。課堂提問，顧名思義，就是教師在課堂上向?qū)W生提問。它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。其目的是激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神。中教師不僅能集中學(xué)生的注意力鼓勵(lì)學(xué)生深入思考培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和解決問題的能力還能起到鞏固知識(shí)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為教師提供反饋信息的作用。如果課堂提問設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)就能真正成為師生之間的“雙邊”活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，把學(xué)生理解和掌握知識(shí)的過程與知識(shí)的應(yīng)用緊密結(jié)合起來，讓一部分知識(shí)成為掌握其他知識(shí)的工具，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識(shí)的感覺，從而實(shí)現(xiàn)新課程提出的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生二、課堂提問的作用和功能提問是最直接的反饋形式通過課堂教學(xué)中的提問，學(xué)生得到的反饋比作業(yè)、試卷等其他形式更準(zhǔn)確、具體、直接、間接。通過接收到的信息，教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整和控制教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。同時(shí)，教師可以實(shí)施預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。2.提問可以提高學(xué)生在課堂上的注意力。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，都喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，但自控能力較弱，注意力容易分散。如果老師只用講課的方法來教學(xué)，學(xué)生的注意力和課堂紀(jì)律肯定得不到有效的保證。如果我們采取循序漸進(jìn)的“提問”方式，就能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這必將取得良好的教學(xué)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生思想情感的關(guān)心。3.提問可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。學(xué)生在聽課的過程中很容易掉以輕心，以為自己什么都掌握了，這樣就能記住概念和公式。但是，物理概念和公式背后隱藏著物理規(guī)律。學(xué)生只有理解了背后的實(shí)質(zhì)性物理本質(zhì)，才能理解物理概念和公式，比如密度的公式。根據(jù)質(zhì)量和體積，可以計(jì)算出某種物質(zhì)的密度。這個(gè)時(shí)候，我們可以問一個(gè)問題。一杯水倒入一半，密度會(huì)有怎樣的變化？它不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生掌握材料密度的含義，達(dá)到良好的效果。同時(shí)，通過提問，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，有利于克服盲目自滿。對(duì)提高教學(xué)效率，突破教學(xué)難點(diǎn)很有幫助。4.提問可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。學(xué)生思維能力的發(fā)展始終離不開語(yǔ)言。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生正確把握主體語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。中學(xué)很多物理實(shí)驗(yàn)都是觀察實(shí)驗(yàn)。如果老師不給予一定的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有一定的方向和目的去觀察，很難達(dá)到滿意的效果。這時(shí)候我們可以邊做實(shí)驗(yàn)邊問一些問題。比如在“水沸騰”的實(shí)驗(yàn)過程中，可以提問水加熱到沸騰過程中的氣泡、聲音、聲音等問題。三、提問在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用1.創(chuàng)設(shè)情境問題教師提供材料，學(xué)生通過回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、描述現(xiàn)象、展示習(xí)題、閱讀材料、觀察掛圖或其他實(shí)踐活動(dòng)等方式，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出問題。，可以充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。比如，在講引力之前，我提出了一個(gè)關(guān)于“三千尺流直下，疑是銀河落九天”現(xiàn)象的問題，很快引起了學(xué)生的興趣；講拋體運(yùn)動(dòng)時(shí)，向四面八方扔一支粉筆，觀察它會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)……這樣的啟發(fā)性問題能引起學(xué)生的思考，使他們能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)做出各種回答。雖然他們的回答不一定全面，但可以為教授新知識(shí)創(chuàng)造良好的情境。2.針對(duì)性提問針對(duì)教材中每章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把問題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)上，提出最重要、最值得思考的問題，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。比如在討論“浮力的成因”時(shí)提出:“設(shè)想一個(gè)立方體浸在水中，它的六個(gè)面都受到水的壓力，而它的前后、左右兩側(cè)的壓力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上，相互平衡。為什么它們?nèi)匀皇艿礁×?？”這里老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析上下表面的壓力。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出問題，特別是在難以把握和理解的疑點(diǎn)上，突破重難點(diǎn)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性之后，就不能正確地用牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律來解釋一個(gè)已經(jīng)處于運(yùn)動(dòng)中的物體在沒有受到力的影響之后的運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了和亞里士多德理論類似的想法，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。老師們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:“你坐在一輛勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，把手中的鑰匙垂直向上扔。鑰匙掉下來的時(shí)候，是掉在手里還是在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙扔出后，雖然在垂直方向上下移動(dòng)，但在水平方向會(huì)保持與汽車勻速直線運(yùn)動(dòng)”的困難。3.提問對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握在物理課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況下，提問后會(huì)有一個(gè)停頓。有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常在提問后環(huán)視全班。一些非語(yǔ)言暗示也可以告訴老師學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。如果有學(xué)生舉手，表示他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答一個(gè)問題時(shí)，他會(huì)微微張開嘴，身體微微前傾，眼睛睜得更大，也許還會(huì)抬頭微笑，這說明他回答這個(gè)問題更有信心；對(duì)于那些聽到問題后低頭或者躲避老師目光的人，可能就不會(huì)回答問題了。所以，在老師提問后的停頓期間，我們要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生不能正確回答問題時(shí)，提示和詢問是必要的手段。提示學(xué)生答案中的錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，或思維方法上的不足。善于運(yùn)用探究的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，給出更完整的答案；要用提問和講解來幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。4.注重課堂提問的前提性、創(chuàng)造性和趣味性。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，一定要圍繞題目，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序，按照從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生由淺入深地體驗(yàn)活躍的思維活動(dòng)，在回答問題的同時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，從而遷移能力。問題的探索過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，但要有利于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際提出的問題，能讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，因此更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。教師提問的設(shè)計(jì)要有趣、有吸引力，讓學(xué)生感受到提問的新奇、新奇、有趣，營(yíng)造愉快、有趣的課堂氣氛。結(jié)束語(yǔ):總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有一成不變的模式和方法。只有通過不斷