中山大學(xué)教育學(xué)教育學(xué)課件第五章課程論

第五章課程論內(nèi)容提要：1．課程規(guī)定著以什么樣的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。2．課程受社會(huì)需求、科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步和學(xué)生身心發(fā)展所制約。3．課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。學(xué)校和教師必須按照課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)：中小學(xué)的課程與教材改革。難點(diǎn)：我國(guó)中小學(xué)的課程與教材改革。第一節(jié)課程的概述

一、課程的概念及其意義課程一詞，據(jù)有關(guān)的辭書(shū)和研究者考證，始見(jiàn)于唐宋時(shí)期。唐代孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)·小雅》中“奕奕寢廟、君子作之”句作疏說(shuō)：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”，此處“課程”的意思是以一定程式來(lái)授事。宋代朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中多次使用了“課程”一詞。如“寬著期限、緊著課程”，“小立課程、大作功夫”等，其中“課程”一詞就包含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。在西方，“課程”一詞的英語(yǔ)是Curriculum,其詞根源于拉丁語(yǔ)的動(dòng)詞“Currere”,意為①賽跑、跑，②（車(chē)輪的）旋轉(zhuǎn)，③賽跑用的交通工具，④行走，⑤履歷等多種含義。轉(zhuǎn)義為教育術(shù)語(yǔ)，隱喻為“一段教育過(guò)程”。從中世紀(jì)起“課程”這一術(shù)語(yǔ)便一直是指在學(xué)校時(shí)間表上科目?jī)?nèi)容的安排，這與我國(guó)文化傳統(tǒng)中對(duì)“課程”一詞的理解不謀而合。二、課程的類(lèi)型課程的類(lèi)型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類(lèi)或方式。是由不同的設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（一）學(xué)科課程和活動(dòng)課程（二）顯性課程和隱性課程（一）學(xué)科課程和活動(dòng)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分類(lèi)，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的基本類(lèi)型。1．學(xué)科課程亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門(mén)科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心，嚴(yán)格地按每門(mén)學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界。在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展，是對(duì)其主流地位的鞏固和加強(qiáng)。（1）相關(guān)課程：亦稱“聯(lián)絡(luò)課程”。由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成的課程。同時(shí)保持原來(lái)學(xué)科的劃分。組成的各相鄰學(xué)科，如語(yǔ)文與歷史，歷史與地理，數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)，物理、化學(xué)與生物等，既保持原有學(xué)科之間的界限，又在各科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）中確定了相關(guān)科目的科際聯(lián)系點(diǎn)，使各科教材之間保持密切的橫向聯(lián)系。（2）融合課程：亦稱合科課程。由若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。例如把動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。融合比關(guān)聯(lián)更進(jìn)一步，它是把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一門(mén)學(xué)科。（4）核心課程：亦稱“問(wèn)題課程”。是以問(wèn)題為核心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。（3）廣域課程：亦稱“綜合課程”。合數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國(guó)家把地理、歷史綜合形成“社會(huì)研究”課程；把物理、化學(xué)生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)綜合成“綜合自然科學(xué)”。

2．活動(dòng)課程活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，鍛煉能力?；顒?dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威和克伯屈。他們認(rèn)為，學(xué)科課程論所主張傳授的“百科知識(shí)”是成人按照自己的意志強(qiáng)加給兒童的。這會(huì)破壞兒童個(gè)性的發(fā)展，壓抑他們的主動(dòng)性?；顒?dòng)課程論主張打破學(xué)科界限，課程以學(xué)生興趣和需要為中心來(lái)組織活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)代替分科教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，從“做”中獲得生活必需的經(jīng)驗(yàn)或?qū)σ延械慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造。為此，杜威曾寫(xiě)到：“學(xué)生課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)、不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。他們反對(duì)把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”，“兒童經(jīng)驗(yàn)之外的東西”。特別強(qiáng)調(diào)注意游戲、活動(dòng)作業(yè)、手工、烹調(diào)、縫紉、表演、實(shí)驗(yàn)等，認(rèn)為通過(guò)這樣的活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)可以與社會(huì)相適應(yīng)。由于這種課程體系完全是從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)所以也被稱為經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程。70年代以后隨著終身教育思想的普及和課程理論賴以建立的教育心理學(xué)等的發(fā)展，活動(dòng)課程被賦予了新的涵義。學(xué)科課程和活動(dòng)課程二者不斷趨于融合已成為一種趨勢(shì)。近年來(lái)，在許多國(guó)家，學(xué)科教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)，越來(lái)越多地與體驗(yàn)及活動(dòng)學(xué)習(xí)融合在一起，學(xué)科課程活動(dòng)化已成為共同趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代末期以來(lái)，我國(guó)部分中小學(xué)在改革學(xué)科課程的同時(shí)，進(jìn)行了開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)。國(guó)家教委在研究試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將活動(dòng)課程納入1992年公布的全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃之中，明確規(guī)定開(kāi)設(shè)兩類(lèi)課程：學(xué)科課程和活動(dòng)課程。新型活動(dòng)課程同實(shí)用主義活動(dòng)課程的質(zhì)的區(qū)別在于：（1）以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化原理為理論基礎(chǔ)。（2）堅(jiān)持社會(huì)主義的教育方向。（3）在中小學(xué)課程設(shè)置中處于輔助地位。（4）既有結(jié)構(gòu)性，又有一定彈性。（5）既有靈活性，又有一定計(jì)劃性。（二）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說(shuō)影響學(xué)生的方式來(lái)區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。

1．顯性課程顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開(kāi)課程”“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。

2．隱性課程隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育影響。

（一）社會(huì)需求

（1）對(duì)培養(yǎng)新的勞動(dòng)者和新的政治繼承人的需要；（2）對(duì)更新課程內(nèi)容的要求；（3）對(duì)課程設(shè)計(jì)思想的影響。但社會(huì)因素對(duì)課程的需求往往不是直接對(duì)應(yīng)的，而是通過(guò)教育方針、政策、有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（二）科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步主要表現(xiàn)在：（1）自然科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征。（2）自然科學(xué)發(fā)展的歷史順序與普通學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程科目基本是同步的。（3）自然科學(xué)新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響。在社會(huì)科學(xué)方面也有類(lèi)似情況。（4）科學(xué)知識(shí)的分類(lèi)對(duì)學(xué)校的課程內(nèi)容，尤其是課程設(shè)置有著重大的影響。（三）兒童身心的發(fā)展

其制約性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）對(duì)課程目標(biāo)的制約。不同學(xué)段由于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)不同，其課程目標(biāo)也各異。（2）對(duì)課程設(shè)置的制約。（3）對(duì)教材編制的制約。（一）學(xué)問(wèn)中心課程論學(xué)問(wèn)中心課程論是一種以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心來(lái)編訂學(xué)校課程的理論，它以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)。其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。

學(xué)問(wèn)中心課程論的主要思想：1．在課程設(shè)計(jì)上反對(duì)以現(xiàn)實(shí)功用為標(biāo)準(zhǔn)，而側(cè)重以人類(lèi)所積累的文化知識(shí)中最具有學(xué)術(shù)性的理論知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。2．特別重視學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和結(jié)構(gòu)。3．主張根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展階段的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。4．學(xué)生應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)法來(lái)學(xué)習(xí)課程。5．課程內(nèi)容的改革要用科學(xué)上的新成就代替過(guò)時(shí)的內(nèi)容。6．強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)家在課程設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)地位。(二)社會(huì)中心課程論社會(huì)中心課程論是一種圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容的理論。其代表人物是美國(guó)學(xué)者布萊梅爾德和巴西學(xué)者費(fèi)萊雷。批判學(xué)生中心課程論夸大了學(xué)生個(gè)人的自由，主張把課程的重點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃及學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題上。主張以解決實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題的邏輯而不是學(xué)科知識(shí)的邏輯為主線來(lái)組織課程，使課程與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力；但課程應(yīng)由教育者按社會(huì)的需要來(lái)決定，而不是由學(xué)生自己決定。杜威認(rèn)為兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)是組織課程的出發(fā)點(diǎn)，課程應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心，而不是以學(xué)科、教材為中心，要求以兒童的活動(dòng)代替分科課程的教學(xué)，以兒童活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)而不是學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容。羅杰斯則認(rèn)為學(xué)生的主體性“自我”具有至高無(wú)上的地位，教育是學(xué)生主體性“自我”介入獲得個(gè)人意義的過(guò)程。意義不是教材內(nèi)容的認(rèn)知意義，而是由學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要所決定的動(dòng)機(jī)、信念、情感、智力的活動(dòng)所獲得的意義，是學(xué)生理解知識(shí)為生活的意義。因此，學(xué)校課程的編訂應(yīng)有利于為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性解放和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容的組織應(yīng)實(shí)現(xiàn)情感、認(rèn)知與行為方式的整合。各種課程理論有著不同的側(cè)重和角度、不同的甚或?qū)α⒌慕Y(jié)論。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中應(yīng)克服它們的偏頗性，但也應(yīng)把它們具有一般意義和普遍參考價(jià)值的貢獻(xiàn)篩選、提煉出來(lái)，挖掘它們的當(dāng)代意蘊(yùn)。二、中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次課程的編制包括制定課程計(jì)劃、編寫(xiě)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材三個(gè)層次。（一）課程計(jì)劃及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1．課程計(jì)劃的意義課程計(jì)劃是國(guó)家教育行政部門(mén)，根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它對(duì)學(xué)校的教學(xué)教育活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面做出全面安排。是學(xué)校教育、教學(xué)工作的重要依據(jù)。2．課程計(jì)劃的內(nèi)容（1）培養(yǎng)目標(biāo)。（2）課程設(shè)置原則：明確課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程兩部分（3）學(xué)科設(shè)置和各學(xué)科的主要任務(wù)，學(xué)科設(shè)置和活動(dòng)設(shè)置的基本要求。（4）學(xué)科編制：即學(xué)年的學(xué)期劃分，各學(xué)期教學(xué)、教育活動(dòng)的周數(shù)，假期和節(jié)日的時(shí)間安排。（5）各學(xué)科課程和活動(dòng)課程的順序和課時(shí)分配。（6）學(xué)周安排。（7）考試考查的科目、要求、方法。（8）就執(zhí)行該計(jì)劃提出若干實(shí)施要求。3．課程計(jì)劃的特點(diǎn)1992年原國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育課程計(jì)劃》和原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃相比，做了一些重大的修改，這些修改體現(xiàn)了當(dāng)今世界中小學(xué)課程改革的普遍趨勢(shì)。（二）教學(xué)大綱及其在教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的基本要求。是選擇具體教材和編寫(xiě)教科書(shū)的主要依據(jù)。1．教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)一般由說(shuō)明和本文兩部分組成。教學(xué)大綱對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的編排，通常有直線式和螺旋式兩種。2．教學(xué)大綱對(duì)教師的指導(dǎo)意義1.認(rèn)真研究大綱的說(shuō)明部分，它可以幫助教師明確所教學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)研究教學(xué)大綱的本文，有助于透徹理解本門(mén)學(xué)科的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，掌握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。2.在教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行備課、上課、成績(jī)考核與評(píng)定，一方面指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到大綱所要求的水準(zhǔn)，將大綱作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，另一方面又不要隨意增加或削減教學(xué)內(nèi)容，尤其不要根據(jù)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和各種學(xué)科競(jìng)賽的要求，隨意提高某些學(xué)科的難度或降低某些學(xué)科的要求。3.有的學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等，初中、高中各個(gè)年級(jí)均開(kāi)設(shè)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)前后銜接，任課教師通過(guò)教學(xué)大綱可以領(lǐng)會(huì)自己所教年級(jí)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的位置和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為使本門(mén)學(xué)科與相鄰學(xué)科銜接好，還可以了解和適當(dāng)研究相鄰學(xué)科的教學(xué)大綱。4.根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求適當(dāng)補(bǔ)充社會(huì)和科技發(fā)展中新的典型事例，這是允許的，但不要造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。（三）教材及其在教學(xué)中的應(yīng)用教材是根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱編制的、直接用于教和學(xué)的書(shū)籍與工具。教材通常被稱為教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)。

分為兩大類(lèi)：（1）文字教材：除教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)（指導(dǎo)書(shū)）外，還包括學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)書(shū)，補(bǔ)充讀物等；（2）音像教材：它包括錄音磁帶、幻燈片、電影片、錄像磁帶、音像磁盤(pán)等。1．教科書(shū)及其在教學(xué)中的應(yīng)用。教科書(shū)又稱課本，是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)法的要求表達(dá)學(xué)科具體內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。（1）教科書(shū)的結(jié)構(gòu)中學(xué)教科書(shū)的結(jié)構(gòu)一般包括目錄、課文、圖表、注釋、附錄和作業(yè)等。課文是基本部分，具體地闡述學(xué)科的基本事實(shí)材料和基本概念、原理、公式等，通常以章、節(jié)、目形式編排。（2）教科書(shū)在教學(xué)中的應(yīng)用首先要認(rèn)真鉆研和深刻地理解教科書(shū)中各章節(jié)目之間、各篇范文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書(shū)的框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系。其次，教師應(yīng)該透徹理解教科書(shū)中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，備課中圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵教學(xué)過(guò)程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)，化為學(xué)生可以接受的信息。再次，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教科書(shū)，包括有關(guān)圖表、附錄都應(yīng)當(dāng)重視。教師的講授應(yīng)以教科書(shū)為基本依據(jù)，不脫離教科書(shū)，但又不應(yīng)照本宣科。2．音像教材及其在教學(xué)中的應(yīng)用音像教材是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)方法的要求，利用現(xiàn)代技術(shù)（主要是聲、光技術(shù)）制作的承載教學(xué)信息的軟件，如幻燈片、投影片、錄音磁帶，音像磁盤(pán)等。音像教材20世紀(jì)初開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。

音像教材在教學(xué)領(lǐng)域有多種應(yīng)用模式：①輔助模式：教師借助音像教材向?qū)W生傳遞信息，師生交互反饋。一般在課堂中采用。②直接模式：學(xué)生直接學(xué)習(xí)音像教材，并從中得到反饋，不需教師做中介。如電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。③循環(huán)模式：學(xué)生學(xué)習(xí)音像教材，通過(guò)教師做出反饋，這多在自學(xué)輔導(dǎo)和遠(yuǎn)距離教學(xué)中應(yīng)用。特點(diǎn)是電視、廣播、函授、面授結(jié)合。在課堂教學(xué)中使用音像教材的方法有演播法和插播法。插播法：教師講授中穿插播放音像教材的有關(guān)片斷，可按講解——插放——講解——插放——小結(jié)的步驟進(jìn)行。演播法：教師主要借助教材傳達(dá)教學(xué)信息，該法完整的工作步驟有：①提示：演播前向?qū)W生說(shuō)明片帶名稱；簡(jiǎn)介內(nèi)容和視聽(tīng)目的要求；提出視聽(tīng)時(shí)思考的問(wèn)題。②播放：播放過(guò)程可作必要解說(shuō)。③討論：播后討論，或有重點(diǎn)地進(jìn)行鞏固提問(wèn)。④小結(jié);由教師或?qū)W生做出小結(jié)。⑤布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。第三節(jié)中小學(xué)課程與教材改革一、新時(shí)代需要新的課程與教材（一）新技術(shù)革命與課程教材的現(xiàn)代化（二）信息化社會(huì)與課程教材的密集化（三）學(xué)習(xí)化社會(huì)和課程教材的多向化二、國(guó)外課程與教材的發(fā)展趨勢(shì)（一）人性化與個(gè)性化（二）綜合化與微型化（三）現(xiàn)代化與未來(lái)化（四）基礎(chǔ)化與實(shí)踐化三、我國(guó)中小學(xué)的課程與教材改革（一）我國(guó)中小學(xué)課程與教材改革實(shí)驗(yàn)的基本歷程1．起步階段（20世紀(jì)70年代末、80年代初）。這一階段是課程改革實(shí)驗(yàn)初步興起。2．轉(zhuǎn)折階段（20世紀(jì)80年代中期），20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)中小學(xué)教育整體改革實(shí)驗(yàn)的興起和實(shí)驗(yàn)，使我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史階段。3．發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代末）。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后期，中小學(xué)要求改革現(xiàn)行課程的熱情空間高漲。課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了蓬勃開(kāi)展的階段。4．深化階段（20世紀(jì)90年代末）。進(jìn)入20世紀(jì)90年代中小學(xué)課程改革的實(shí)驗(yàn)也進(jìn)入了反思和深化階段。（二）我國(guó)中小學(xué)課程與教材改革實(shí)驗(yàn)的基本成果及特點(diǎn)1．集中探討了一批課程實(shí)踐中亟待解決的重大問(wèn)題。2．為課程改革提供了科學(xué)的決策依據(jù)。3．探索了適合我國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)的課程模式和方法，豐富了有中國(guó)特色的課程論的理論構(gòu)成。4．在實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)取向上，越來(lái)越把學(xué)生的全面提高與個(gè)性的自由發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，并把這種統(tǒng)一作為課程實(shí)驗(yàn)的主要追求目標(biāo)。5．進(jìn)一步豐富、發(fā)展了教育實(shí)驗(yàn)的理論成果和實(shí)驗(yàn)成果，為教育實(shí)驗(yàn)的繁榮做出了貢獻(xiàn)。（三）中小學(xué)素質(zhì)教育合理課程結(jié)構(gòu)1．中小學(xué)素質(zhì)教育合理課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建原則（1）系統(tǒng)致用性原則。（2）重視特殊性原則。（3）強(qiáng)化基礎(chǔ)性原則。（4）構(gòu)建機(jī)制性原則。2．中小學(xué)素質(zhì)教育合理的課程結(jié)構(gòu)建立合理的素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)有三：一是當(dāng)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教學(xué)的影響；二是我國(guó)改革開(kāi)放中經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教學(xué)的影響；三是應(yīng)試教育與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展之間的現(xiàn)實(shí)矛盾。復(fù)習(xí)思考：1．如何全面正確地理解課程的基本含義？2．學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程各有什么特點(diǎn)？應(yīng)如何正確評(píng)價(jià)？3．試述影響課程的因素。4．試述現(xiàn)代有影響的幾種課程理論的主要觀點(diǎn)并加以評(píng)價(jià)。5．怎樣正確合理設(shè)計(jì)當(dāng)今中小學(xué)課程？6．試述教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)的概念及其對(duì)教師的指導(dǎo)意義。7．當(dāng)代學(xué)校課程與教材改革的基本趨勢(shì)對(duì)我們有何啟示？8按照課程設(shè)計(jì)的基本原理你認(rèn)為應(yīng)如何設(shè)計(jì)素質(zhì)教育的合理課程？學(xué)用結(jié)合：

中小學(xué)課程做出重大改革——教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊談基礎(chǔ)教育課程改革

在全社會(huì)的關(guān)注和期盼下，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過(guò)五年多的艱苦努力取得了顯著成果。近日，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊接受了本報(bào)記者的采訪，就基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)問(wèn)題發(fā)表了談話。朱慕菊指出，面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化，如何培養(yǎng)在新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代，是基礎(chǔ)教育義不容辭的責(zé)任。因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，首先應(yīng)確定新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)：即要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo)，正是基礎(chǔ)教育貫徹落實(shí)鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”和江澤民同志關(guān)于“三個(gè)代表”重要思想的體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力歷史重任的具體落實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。朱慕菊詳細(xì)介紹了本次課程改革在六個(gè)方面進(jìn)行的變革。她說(shuō)，《綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！睆?qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。首先，要根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)應(yīng)重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，如英語(yǔ)的基本能力、信息意識(shí)與能力也應(yīng)成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。最后，尤為重要的是要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。這種過(guò)程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬?。關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的改革，《綱要》指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！眱和?、青少年構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，必然違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，這次課程改革針對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題作了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，也就是既注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容，也注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯。在初中階段設(shè)計(jì)了理科綜合課程“科學(xué)”和文科綜合課程“歷史與社會(huì)；’，在整個(gè)義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)了“藝術(shù)”等。另外，這次課程結(jié)構(gòu)的改革，設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課為必修課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育等，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課程結(jié)構(gòu)的改革還強(qiáng)調(diào)了課程的均衡性和選擇性，以體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并為每個(gè)學(xué)生具有個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

在課程內(nèi)容的改革方面強(qiáng)調(diào)“改變課程。內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！薄毒V要》在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面也提出了具體的要求：變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睂?duì)于評(píng)價(jià)的改革，《綱要》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！标P(guān)于評(píng)價(jià)的改革，將主要在評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)的方式上有所突破，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，而不能僅僅是篩選與甄別的工具。這次課程改革的另一重要目標(biāo)是課程管理政策的改革。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前發(fā)展差異極大、文化多樣的具體國(guó)情，教育要發(fā)揮促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，提高課程的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化是改革的必然方向；而要提高課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校的適應(yīng)性，就必須走國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子，因此，課程管理的權(quán)限應(yīng)根據(jù)各級(jí)不同的責(zé)任與

需要作科學(xué)合理的劃分。各地要在達(dá)到國(guó)家規(guī)定課程的基本要求下，規(guī)劃、開(kāi)發(fā)并管理好地方課程，發(fā)展學(xué)校課程。隨著教師課程設(shè)計(jì)能力的提高，學(xué)校課程的發(fā)展將有更加多樣和廣闊的前景。課程改革的這六項(xiàng)具體目標(biāo)是相輔相成和互為制約的。朱慕菊強(qiáng)調(diào)，這次