研修文檔 寫作調(diào)查報告

小學(xué)語文寫作調(diào)查報告一、調(diào)查目的：寫作能力是學(xué)習(xí)好語文和文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)能力，是一個人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件。尤其是小學(xué)語文教師，更是學(xué)生的啟蒙老師，在小學(xué)階段，養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣將會影響孩子的終生。有些學(xué)生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起?！庇械膶W(xué)生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。如何讓學(xué)生寫好作文是每個語文老師都深感迫切的課題和任務(wù)。通過該項調(diào)查，更好的提高學(xué)生的作文水平和寫作興趣。二、調(diào)查對象：調(diào)查對象為永年縣永合會總校永二小學(xué)的五年級二個班的學(xué)生和二位語文教師。調(diào)查時間：2022年9月三、調(diào)查方式：訪談四、調(diào)查結(jié)果分析：由于鄉(xiāng)村比較落后學(xué)生除了課本，幾乎很少有一本相對應(yīng)的課外讀物，教輔資料更少，盡管教師們主觀上非常努力，但由于信息閉塞學(xué)生接觸的信息有限所以往往寫出的作文比較干澀和單一。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分。然而大多數(shù)的學(xué)生都會感到“作文難寫”，一聽說寫作文就感到頭痛，為了完成寫作任務(wù)，就東拼西湊，寫出來的作文“假、大、空”，“言之無物”或者“言之無序”等等，存在諸多問題。語文教師對這樣的作文也同樣感到頭痛。如何提高學(xué)生的作文水平，這是每個語文老師都深感迫切的課題和任務(wù)。根據(jù)對語文教師走訪和對學(xué)生的調(diào)查，我認(rèn)為提高學(xué)生寫作水平應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時存在問題并采取行之有效的解決策略。（一）、小學(xué)生作文中普遍存在的問題1造句問題。但很多小學(xué)高年級學(xué)生造出來的句子仍不夠精煉，特別是農(nóng)村學(xué)生，簡單幾個詞湊成一句話的現(xiàn)象很多，因此，教師要有意識地進行輔導(dǎo)，促使其提高、完善。大多數(shù)教師不重視造句教學(xué)，教師指導(dǎo)方法的失誤，直接限制了學(xué)生寫作水平。

2、字跡問題。只有真正的成為教師之后，才知道，一份卷面整潔，字跡干凈，漂亮的試卷，給老師的感受是一種享受；而面對著些龍飛鳳舞的字跡，再加上試卷上的亂涂亂抹，老師的心情也會受到很大的影響。這就是所謂的卷面分。

3、標(biāo)點問題。很多學(xué)生在寫作文時，通常用一個“?！弊鳛榻Y(jié)尾的標(biāo)點，其余的句子后面全是“，”，沒有語言的變化，句型的轉(zhuǎn)變，更沒有情感的起伏。4、段落問題。一篇文章，要有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。但是在學(xué)生的作文中，卻完全沒有體現(xiàn)。一個段落，將所有事情說出來，會讓老師感覺這篇文章枯燥，沒有故事的情節(jié)，沒有事件的波瀾起伏。5、錯別字問題。很多學(xué)生或多或少都存在錯字問題。6、胡編亂造。有一部分學(xué)生雖然不知寫什么，但為了避免交白卷，便閉門造車，胡編亂造，使文章前言不搭后語，出現(xiàn)許多矛盾或笑話。

7、千篇一律。絕大多數(shù)學(xué)生在作文時都是按教師指導(dǎo)行文，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，結(jié)構(gòu)上一模一樣，文中出現(xiàn)的多數(shù)語句都一樣。8、童真無存。由于教師習(xí)慣用成人的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生作文，所以，有一部分學(xué)生在行文時經(jīng)常出現(xiàn)想成人之想，說成人之言，抒成人之情，已很難看到兒童獨有的天真和可愛，童趣盡失。（二）、教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時還不夠到位，其主要原因有兩點：1、作文課的指導(dǎo)上缺乏針對性。作文指導(dǎo)課上，一類教師是大膽放手。這種教師只對學(xué)生簡單講一下習(xí)作的要求，便讓學(xué)生自由發(fā)揮。從表面上看，教師注意到了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，敢于放手讓學(xué)生自主作文，但忽略了一個重要問題就是大部分學(xué)生仍然不知如何去寫。另一類教師是抓住不放。這類教師總認(rèn)為學(xué)生這也不會，那也不會。告訴學(xué)生如何立意，如何選材，如何布局，如何過渡，如何點題等等。可以說是扶著學(xué)生從頭到尾不放手，讓學(xué)生完全按教師設(shè)定好的步驟和程序完成習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章千人一面，千篇一律，毫無新意。由此可見，作文教學(xué)中，教師既不可放任自流，也不可大包大攬，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采取分層指導(dǎo)的方式，有針對性的予以指導(dǎo)，讓不同類型的學(xué)生通過不同的方式寫出獨具特色的好文章，共享到習(xí)作的樂趣。2、日常習(xí)作指導(dǎo)上缺乏聯(lián)系性。一方面，表現(xiàn)在作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。教師只是在作文課時為了完成習(xí)作任務(wù)，不得已對學(xué)生進行指導(dǎo)，而閱讀教學(xué)中不再聯(lián)系寫作，只是簡單的就文論文，不聯(lián)系學(xué)生作文實際，人為地割開了作文教學(xué)與閱讀教學(xué)間的聯(lián)系，也喪失了好多利用閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生如何作文的有利時機。另一方面，表現(xiàn)在作文教學(xué)課堂內(nèi)外的脫節(jié)。這也就是作文教學(xué)和現(xiàn)實生活的脫離。不重視聯(lián)系生活，就失去了在生活中發(fā)現(xiàn)典型，表達真情實感的好時機，最終造成寫作時為沒有素材犯難。作文教學(xué)和閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)的課內(nèi)訓(xùn)練與課外觀察生活，應(yīng)相互聯(lián)系，相互促進，共同發(fā)展，絕不可人為地割裂。五、調(diào)查結(jié)果和調(diào)查的體會（一）、分層指導(dǎo)，突出針對性、為了避免因教師指導(dǎo)不到位而導(dǎo)致學(xué)生作文困難的局面出現(xiàn)，我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗覺得教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時應(yīng)“分層指導(dǎo)，突出針對性”。一是整體指導(dǎo)。在指導(dǎo)時，教師首先可以根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，對全班學(xué)生進行整體指導(dǎo)。在指導(dǎo)中宜粗不宜細，講清要點即可，要多給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，多給學(xué)生留下創(chuàng)新的機會。主動鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新型思維品質(zhì)和獨立的習(xí)作能力。大膽的放手，且可能會產(chǎn)生意外的驚喜。由于學(xué)生擺脫了教師的束縛，思維更加活躍、想象更加豐富、構(gòu)思更加新穎，每個學(xué)生都寫出了富于個性的文章，避免了文章的雷同。二是分類指導(dǎo)。在整體指導(dǎo)之后，學(xué)生便進入寫作狀態(tài)。這時，教師通過巡視，就會發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生寫得好，那些學(xué)生存在的問題多，那些學(xué)生還寫不出來，對學(xué)生當(dāng)前的習(xí)作情況了然于胸。在此基礎(chǔ)上，對不同類型學(xué)生的作文進行針對性指導(dǎo)，讓不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。在“橋”一單元的習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫家鄉(xiāng)橋的學(xué)生缺少真摯的感情，寫校門口人行天橋的學(xué)生缺乏層次性，寫無形橋的學(xué)生文章內(nèi)容有些空洞。針對這些問題，我迅速分類指導(dǎo)，引導(dǎo)寫家鄉(xiāng)橋的學(xué)生，通過對橋的描述，表達出對家鄉(xiāng)的熱愛；幫助寫校門口人行天橋的學(xué)生理清條理；啟發(fā)寫無形橋的學(xué)生，展開聯(lián)想，寫出翔實的內(nèi)容。三是合作指導(dǎo)。分類指導(dǎo)之后，大部分學(xué)生對自己的作文存在什么問題，就會清清楚楚，下筆修改時也會比較輕松。但還剩下少數(shù)學(xué)生仍不會寫或修改不好。這時我主要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓已寫好作文的學(xué)生幫助未寫好的學(xué)生。因為這部分學(xué)生在寫作中的確很犯難，僅憑教師一人指導(dǎo)很費力，也很難按時完成寫作任務(wù)。只有通過合作學(xué)習(xí)，調(diào)動所有學(xué)生的主觀能動性，讓已寫好文章的學(xué)生協(xié)助教師分頭指導(dǎo)，才會在有限的時間內(nèi)讓困難生基本上達到習(xí)作要求，并享受到習(xí)作成功的樂趣，消除作文恐懼癥，逐漸喜愛上習(xí)作。

（二）、內(nèi)外結(jié)合，突出多樣性

1、利用好閱讀教學(xué)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生還沉浸在課文中時，教師應(yīng)及時進行習(xí)作指導(dǎo)，加上激勵性評價，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的表達欲。在這節(jié)課中，巧妙利用閱讀教學(xué)的有利時機，對學(xué)生進行思維、想象、表達等的訓(xùn)練，收到了良好效果。

2、鏈接好現(xiàn)實。生活習(xí)作指導(dǎo)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)以學(xué)生為本，以生活為源，強化學(xué)生的體驗，調(diào)動學(xué)生的感官，使之外感于世界，情形成于內(nèi)心，在生活中獲取作文鮮活的材料。在一次寫作指導(dǎo)中，面對綿綿秋雨，我讓學(xué)生去聽、去看、去聞，去感受接到手心的雨的存在，并聯(lián)系生活，寫出對它的情感。當(dāng)學(xué)生有了真切的感受后，便一發(fā)不可收拾。有的描寫雨的美姿，有的陳述雨的作用，有的抒發(fā)雨的情感，有的學(xué)生則想到這雨讓她們家的莊稼幾乎顆粒無收，討厭雨……學(xué)生想得多好，感情多真，完全是有感而發(fā)。寫調(diào)查報告是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活、熱愛生活、描述生活、提高寫作能力的有效途徑。在教學(xué)“水”一單元中，我讓學(xué)生調(diào)查家庭用水情況、小區(qū)用水情況（水的作用，用水量，科學(xué)用水的方法等），或者調(diào)