初高中語文銜接

初高中語文銜接初高中語文銜接課程方案課程背景鏡頭一：“我初中時語文學(xué)習(xí)還算不錯，怎么到高中就考這樣的低分呢？天啊，這高中語文可怎么學(xué)呀？”一個初中時的‘‘語文尖子生〃初入高中就有了'‘無奈”的窘境。鏡頭二：師：這么簡單的內(nèi)容，初中怎么就沒學(xué)過呢？生（齊聲答）：真沒學(xué)過。師：你們語文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？……近年來，伴著素質(zhì)教育開展，隨著高中教學(xué)的深入，上述這些現(xiàn)象屢見不鮮。其中折射的是初高中語文教學(xué)的不銜接。由于初高中對學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的要求銜接不到位，特別是初中新課程有淡化、弱化現(xiàn)代漢語知識傾向，從而使學(xué)生無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這些都凸顯了高初中銜接教學(xué)研討的重要性和緊迫性。因此，作為高中語文教師有義務(wù)，有責(zé)任去了解學(xué)生的不足，幫助學(xué)生完成初高中語文學(xué)習(xí)的銜接與過渡，從而使高一學(xué)生能迅速適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。而要做好初高中語文教學(xué)銜接，必然要了解初高中語文新課程對學(xué)生的要求以及教學(xué)中面臨的問題與現(xiàn)狀：一、新課程要求的階段性高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學(xué)上互不銜接的一個主要原因。整個中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評價等等方面的區(qū)別。二、初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的比較（一）全日制義務(wù)教育初中階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》淡化現(xiàn)代漢語語法、修辭知識。.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！?語法修辭知識在初中語文課本中所處的位置：七年級下冊：P270附錄《漢語詞類表（實詞）》八年級上冊：P269附錄《漢語詞類表（虛詞）》八年級下冊：P256附錄《短語結(jié)構(gòu)類型表》、《句子成分簡表》九年級上冊：P264附錄《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》（二）高中對現(xiàn)代漢語語法修辭的要求較高。.高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）“課程目標(biāo)（必修課程?閱讀與鑒賞）”中提出：（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義：運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。.高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）“課程目標(biāo)（選修課程?語言文字應(yīng)用）”中提出：聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)知識和方法作出解釋。三、教學(xué)與評價現(xiàn)狀：由于初中課標(biāo)沒有具體說明“必要的語法和修辭知識”所包含的范圍和對象，教材中也只附錄了詞類、短語、句子成分和常用關(guān)聯(lián)詞語的簡表，必然導(dǎo)致初中語法教學(xué)的難以保障和落實。因課程標(biāo)準(zhǔn)中“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法修辭知識的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過辨析修改病句來間接地考查語法，通過仿句間接考查修辭。老師們平時在閱讀教學(xué)中雖或多或少能講授一定的語法修辭知識，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法、修辭專項訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。四、基礎(chǔ)知識標(biāo)準(zhǔn)差異斷層.語言學(xué)知識的斷層。初中要求了解“必要的語法知識”、“常用的修辭方法”，高中要求“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)知識和方法作出解釋”。比如語法知識問題，語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個基本能級單位，那么初中語法教學(xué)至少應(yīng)該落實這五個問題。但由于初中課標(biāo)沒有具體說明“必要”所包含的范圍和對象，加上現(xiàn)在初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材、教學(xué)中沒有“語素”“句群”知識的介紹，介紹了的語法知識也得不到教學(xué)保障。而高中課標(biāo)中也只提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”知識介紹。所以在語法知識標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，高中課標(biāo)缺乏進(jìn)一步的補充和提高。.文章學(xué)、文藝學(xué)知識的斷層。修辭方面的知識應(yīng)該屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的知識。而課程標(biāo)準(zhǔn)初中階段的“表達(dá)方式”“作品知識與文化常識”“寫實與虛構(gòu)”，高中階段的“文學(xué)體裁”“背景材料”“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)表現(xiàn)力”等這些問題也是分別屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的知識。但是很明顯的是，除了初中教材上附錄了一份《常用修辭格簡表》，無論初中課標(biāo)還是高中課標(biāo)，關(guān)于文章學(xué)或文藝學(xué)的其它基本知識系統(tǒng)均沒有任何介紹。所以教師和學(xué)生教學(xué)中很難對這些知識進(jìn)行分類和區(qū)別，感覺這些知識特別混亂和零碎。如高中課標(biāo)的“表現(xiàn)手法”與初中課標(biāo)的“表達(dá)技巧”就是一組容易混淆的概念，而修辭手法的上級概念是什么比較模糊，而且“表現(xiàn)手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎(chǔ)，師生們也覺得最為模糊。由于學(xué)生沒有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進(jìn)入高中階段的文學(xué)欣賞活動時修辭方面的舊有知識很難用來解決問題。因而在文章學(xué)和文藝學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，初高中課標(biāo)均缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個知識的鏈條。課程目標(biāo)

初高中語文銜接.在高一上學(xué)期完成現(xiàn)代漢語語法知識的復(fù)習(xí)、補充、鞏固，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握有關(guān)知識，能通過訓(xùn)練學(xué)會運用語法知識解決相關(guān)語文問題，提高語文基本能力和素養(yǎng)。.在高一上學(xué)期完成現(xiàn)代漢語修辭知識的復(fù)習(xí)、補充、鞏固，使學(xué)生能熟練掌握常見的修辭手法的基本特征及表達(dá)效果，能通過訓(xùn)練學(xué)會靈活運用修辭知識解決相關(guān)語文問題，提高語文基本能力和素養(yǎng)。.引導(dǎo)高一學(xué)生了解高中語文的學(xué)習(xí)特點，彌補知識上的漏洞，形成比較完備的語文知識能力結(jié)構(gòu)，盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，適應(yīng)高中生活，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為高中后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。課程內(nèi)容模塊一現(xiàn)代漢語語法知識模塊一現(xiàn)代漢語語法知識.詞類：詞的分類及其辨別實詞：表示實在意義的詞，有名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。虛詞：不表示實在意義而表示語法意義的詞，有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。.短語:短語的五種基本結(jié)構(gòu)類型（并列、偏正、主謂、動賓、動補）。幾種特殊結(jié)構(gòu)的短語類型（介賓、的字）。.句子：單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補）和劃分。復(fù)句的主要類型（并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件）和常用關(guān)聯(lián)詞語。多重復(fù)句的層次劃分模塊二現(xiàn)代漢語修辭知識.常見的8種修辭手法的基本特征：比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、設(shè)問、反問.常見的8種修辭手法的表達(dá)效果及應(yīng)用。課程實施（一）課時安排：現(xiàn)代漢語知識8課時；現(xiàn)代漢語修辭知識5個課時。（二）具體實施：教師是課堂教學(xué)的組織者，其銜接意識的強弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地與初中銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率，因此，教師首先要強化自覺銜接的意識；其次要善于分析銜接三要素，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識點和學(xué)生；最后要注重銜接的科學(xué)性，高中生的思維能力逐漸成熟，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點，找準(zhǔn)銜接點，尋求有效途徑，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過渡。1.教師要排查初中知識“盲區(qū)”，精心制定教學(xué)案，加強初高中語文知識銜接的針對性在新生入學(xué)時進(jìn)行一次語文現(xiàn)代漢語知識的摸底考試（難度不能太大，以免給學(xué)生一個下馬威，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。初高中語文銜接對可能是初高中知識銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，以便教師了解學(xué)生語文知識掌握的水平，在此基礎(chǔ)上精心備課，制定教學(xué)案，使知識的銜接更有針對性。.教師要研究初中教材，教學(xué)時能夠自覺熟練地聯(lián)系學(xué)生舊知識，利用學(xué)習(xí)的正遷移作用，降低新知識學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。從初中升入高中，對于學(xué)生來說實際上是上了一個新臺階。尤其是面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求、新的老師，教師有必要幫助他們樹立學(xué)好語文的信心，萬不可一開始就想著出難題給學(xué)生一個下馬威，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材，力求教學(xué)中多從已學(xué)的知識引入，多穿插學(xué)生熟悉的事例，前引后連，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。這樣才能保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)語文的能力。.教學(xué)時教師要講練結(jié)合，運用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中階段語文教學(xué)的重點，主要是對學(xué)生聽說讀寫等語文基本能力的培養(yǎng)，而高中語文教學(xué)的重點則放在了解決問題能力的訓(xùn)練上。語法和修辭知識系統(tǒng)性強、抽象枯燥，教師在教學(xué)中切忌滿堂灌，應(yīng)該有講有練，運用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，充分動腦、動口、動手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。課程評價.每節(jié)課都要有教學(xué)案，其中的當(dāng)堂訓(xùn)練必須全批全改，加強教學(xué)的針對性。.每節(jié)課前三分鐘教師都要對學(xué)生上節(jié)所學(xué)進(jìn)行檢測，形式可以多樣，可以口頭回答、復(fù)述、也可以是書面作業(yè)，及時了解學(xué)情。.每個模塊結(jié)束時都要有過關(guān)考試，教師應(yīng)認(rèn)真出題、閱卷，對不能過關(guān)的學(xué)生要及時清理。附錄1附錄1初高中語文課程銜接?現(xiàn)代漢語語法教學(xué)案高中語文語法教學(xué)案 編號.01詞的分類?實詞 一”學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠判別現(xiàn)代漢語的詞性并靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)過程I、基礎(chǔ)知識：現(xiàn)代漢語的詞類：實詞和虛詞實詞：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等六類。虛詞：副詞、連詞、介詞、助詞、語氣詞、擬聲詞等六類。實詞實詞是具有實在意義的詞。它能夠單獨充當(dāng)句子成分；在一定的語言環(huán)境里，實詞帶上語調(diào)能單獨成句和單獨回答問題。（一）名詞1、定義：名詞是表示人、事物、時間、處所或方位等的詞。如:教師、長江、月、房屋、上午、星期六、沿海、周圍、上、下、道德、思維等。2、語法特點：名詞一般不受副詞（不、很、非常等）修飾。（二）動詞1、定義：動詞是表示人或事物的動作、行為、心理活動，發(fā)展變化、存在消失的詞。如：唱、改革、想、高興、開始、發(fā)生、使、等于、能夠等。2、語法特點：能受副詞修飾，常做謂語或謂語中心。（三）形容詞1、定義：形容詞是表示人和事物的性質(zhì)、形狀，或動作行為的性質(zhì)、狀態(tài)的詞。如：大、好、糊涂、寧靜、心狠、可惜、書生氣、沉甸甸等。2、語法特點：大多數(shù)形容詞受程度副詞修飾，主要做定語、謂語或謂語中心，不能帶賓語。（四）數(shù)詞1、定義：數(shù)詞是表示數(shù)目多少和次序先后的詞。2、分類：基數(shù)詞、序數(shù)詞、倍數(shù)詞、分?jǐn)?shù)詞、概數(shù)詞。3、語法特點：常與量詞組合，構(gòu)成數(shù)量短語充當(dāng)句子成分。（五）量詞1、定義：量詞是表示事物或動作行為計算單位的詞。2、分類：（1）物量詞。表示人或事物數(shù)量的單位，如個、張、件、群、伙；（2）動量詞。表示動作行為的單位，如次、回、遍、人次、噸公里。3、語法特點：一般不能單獨運用，只用在數(shù)詞、指示代詞之后構(gòu)成量詞短語充當(dāng)句子成分。（六）代詞1、定義：代詞是有代替、指示作用的詞。2、分類：人稱代詞：有第一人稱、第二人稱、第三人稱代詞的區(qū)別，也有單數(shù)代詞、復(fù)數(shù)代詞的區(qū)別。“我們”、“咱們”有排除和包括的不同。指示代詞：“這”是近指，“那”是遠(yuǎn)指，“每”、“各”是分指，“某”是不定指，“另”是旁指，“其他”指特定范圍以外的人或事物。疑問代詞:誰、什么、怎么

初高中語文銜接初高中語文銜接當(dāng)堂訓(xùn)練1、請把在這段文字中的名詞劃出來。當(dāng)國歌國旗一起升起來的時候，我從一個山村孩子純樸的敬禮里，我從一個老華僑濕潤的凝視里，看到中國深遠(yuǎn)處的偉力和韌性。2、請把在這段文字中的動詞劃出來。有一座破敗的山頂小學(xué)，很多事情都從簡或省略了，唯有國旗每天要升。3、請把在這段文字中的形容詞劃出來。秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，美麗北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。4、請把在這段文字中的數(shù)量詞劃出來。①在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有些聲音，也沒有絲影子。②墻上的鐘響了三下，驚動了魚缸里的那兩尾熱帶魚，迅速地游動了幾圈。5、請把下面文字中的代詞劃出來?！笆钦l？為什么偏偏是我的父親？”多少次我問自己。當(dāng)我為這個世界的黑暗和痛苦發(fā)出第一聲哭喊時，父親就像山那邊每一天升騰的那輪紅紅亮亮的太陽，點亮了我的整個世界。就在那一刻，父親把自己鑄成了我永恒的向往。高中語文語法教學(xué)案編號：02詞的分類?虛詞學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠判別并運用現(xiàn)代漢語的詞性學(xué)習(xí)過程虛詞是沒有實在意義的詞。一般不能獨立成句，不能單獨回答問題（只有副詞除外），只能幫助實詞造句，起“連接”和“附著”作用。包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞，其中只有語氣詞、擬聲詞和少數(shù)副詞可以獨立成句。如：哎呀！我忘記帶語文書了?。ㄕZ氣詞）嗚二一！火車開動了。（擬聲詞）“你交作業(yè)了嗎？” “沒有「 （副詞）知識導(dǎo)航（一）副詞：用來修飾限制動詞或形容詞，表示動作行為的時間、范圍、語氣、程度、肯定、否定等的詞。常用的副詞：剛剛、立刻■馬上、已經(jīng)■才,曾經(jīng)■大概、都、只、統(tǒng)統(tǒng)■往往、難道、【■很、更■十分■最■非常.一定、當(dāng)然.沒■不■就■忽然終于■僅僅.未免.何嘗.也（常副詞充當(dāng)關(guān)聯(lián)詞語）語法特點：①在謂語前作狀語 如：小張經(jīng)常參加各種活動。②有的可以起關(guān)聯(lián)作用如：如果明天下雨，我們就不去長城了。③不能單獨用來回答問題。 一④不能修飾名詞 如：他是個永遠(yuǎn)的孩子。（二）連詞：連接詞、短語或句子以表示一定邏輯關(guān)系的詞。根據(jù)表示的不同關(guān)系，可分為九類：1.并列：和、而、并且、以及、2.承接：于是、然后、那么3.遞進(jìn)：不但、而且、甚至、并且

初高中語文銜接.選擇：或、或者、要么.轉(zhuǎn)折： 雖然、可、然而、否則、.因果： 因為、由于、所以、以至.條件： 只要、除非、無論、不管.假設(shè)：如果、縱使、倘若.目的：為了、以、以免、語法特點：①在句子中起連接作用，不能單獨做句子成分。②連接句子時一般固定搭配使用，不能隨意更換。如：如果??????就即使……也…… 雖然……但是（三）介詞：用于名詞、代詞前，組成“介賓短語”做動詞、形容詞的附加成分，表示時間、處所、方式、原因、目的、被動、對象范圍、比較排除等意義的詞。常用的介詞:于,從?自從?隨著,自、由,在、向?祗,到,同,以.用.將.■通過、因為■由于■為■為了■為著■把■被,對■對于、和■跟、與、常用的介詞:于,從?自從?隨著,自、由,在、向?祗,到,同,以.用.將.■通過、因為■由于■為■為了■為著■把■被,對■對于、和■跟、與、比、除、除了語法特點：不能單獨做句子成分，只能用在名詞性詞語前邊，組成介詞短語，做狀語、補語、定語等句子成分。如：1.我們要向雷鋒同志學(xué)習(xí)。.他飛翔在祖國的藍(lán)天。.關(guān)于西藏的建設(shè)，國務(wù)院十分重視。（四）助詞：是附著在詞語或句子后面起輔助作用，表示某些附加意義的詞。一般都讀輕聲。分類：.結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得，所，似的、一樣。表示附加成分與中心語之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。“的”是定語的標(biāo)志， “地”是狀語的標(biāo)志， “得”是補語的標(biāo)志?！暗摹边€可以構(gòu)成“的”字短語：戴眼鏡的是我姐姐?！翱h的”反珈左而燦.A、表示判斷，后面可以補一個名詞：我們的班主任是女的。B、表示強調(diào)，“是……的”可以去掉：你這樣做是不行的。注意兩種結(jié)構(gòu)中“是”、“的”的不同詞性。.動態(tài)助詞：著、了、過。表示動作狀態(tài)的助詞?！傲恕笔峭瓿蓱B(tài)：莫等閑，白了少年頭?！爸笔沁M(jìn)行態(tài)：我聽著歌做著作業(yè)?！斑^”是曾經(jīng)態(tài)：我找過她兩次。.其它助詞:：所、似的（地）、一般、一樣、們、等、第?！八钡淖饔茫篈、構(gòu)成所字短語：他所講的故事都非常有趣。B、用在“被（為）…所…格式中表示被動：①貪官被人民（所）唾棄。 ②茅屋為秋風(fēng)所破?！八焙蟮膭釉~是雙音節(jié)的，“所”可以省去，單音節(jié)的不能省。C、用在主謂結(jié)構(gòu)中，這樣的主謂結(jié)構(gòu)可以做定語。（五）語氣詞：是句末或句中停頓處表示陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣等各種語氣的詞。如：啊、呢、吧、嗎、哈哈、哼、哦。（六）擬聲詞：是模擬自然界各種聲音的詞。如：嗚嗚、嘩啦、叮咚、突突突。

初高中語文銜接當(dāng)堂訓(xùn)練：.請把在這段文字中的副詞劃出來。雅頌中也很有一些挺出色的篇章，一般說來藝術(shù)價值的確極其不如國風(fēng)。小雅中偶爾有一些士大夫大肆抱怨或諷刺王室的詩，但他們畢竟缺少人民所受的切膚之痛，因而揭露社會現(xiàn)實必定缺乏深度。.請把在這段文字中的介詞劃出來。我們從《離騷》中看到了屈原深沉的憂患意識：他對于民族故國一往情深，因之而喜，因之而悲。他為了自己的祖國忍辱負(fù)重含悲苦行。.請把在這段文字中的連詞劃出來。作為語錄體散文，《論語》雖然沒有詳盡、具體的描寫，但從孔子和其它人的對話中,卻生動地顯現(xiàn)出了孔子及其一些弟子的形象。.請把在這段文字中的助詞劃出來?？催^《三國演義》吧。垓下英雄（我們所熟悉的項羽）之窮途末路，則讓人不禁扼腕嘆息啊。文章以高超的藝術(shù)手法為我們塑造了一個可歌可泣的悲劇英雄形象，怎能不讓人振奮、啟人深思呢？5.請辨別下列各句中劃線詞的詞性：5.請辨別下列各句中劃線詞的詞性：1.他手里拿著一束鮮艷的花。（3.他那天穿了一件花衣服。 （1.他在教室上課。 （ ）3.他在上課。 （ ）1.這兩個數(shù)的和是幾？（ ）3.我和他說了幾句蘇州話。（1.他順利通過了這次考試。（2,通過這次考試，他發(fā)現(xiàn)了問題。E：1.科學(xué)的發(fā)展帶動經(jīng)濟的發(fā)展。3.游泳比較難學(xué)。 （ ））2.今天我買東西花了很多錢。（）2.他在教室嗎？ （ ）2.我和他都是蘇州人。（ ）））（ ）（ ）2.這種做法不科學(xué)。（4.明天我要去游泳。（ ）高中語文語法教學(xué)案編號：03短語?短語的結(jié)構(gòu)類型學(xué)習(xí)目標(biāo):能夠掌握各種短語的結(jié)構(gòu)類型學(xué)習(xí)過程：I、基礎(chǔ)知識：短語的定義：短語是比詞高一級的語法單位，是由語素或詞按照一定的語法規(guī)則組合起來的，又叫詞組。如：開關(guān)、紅花、花紅、騎馬、向東、我的短語的分類：.按結(jié)構(gòu)分：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語、介賓短語、的字結(jié)構(gòu)。.按功能分：名詞性短語、動詞性短語、形容詞性短語。短語中有一個中心司，決定了整個短語的性質(zhì)和功能。II.結(jié)構(gòu)類型.并列短語定義：由兩個或兩個以上的名詞、動詞、形容詞或是代詞并列組成的短語，詞和詞之間是平等的聯(lián)合，沒有輕重主次之分，這樣的短語叫并列短語。類型：1、名詞性的并列短語：師生、花草、豐功偉績、春夏秋冬、我和你們初高中語文銜接2、動詞性的并列短語：調(diào)查研究、聽說讀寫、討論并通過、又哭又笑3、形容詞性的并列短語：雄偉壯麗、光榮而艱巨、又白又胖、又年青又能干.偏正短語定義：由名詞、動詞或形容詞與它們前面起修飾作用的詞組成的短語。類型：1、名詞性的偏正短語：以名詞或代詞為中心詞組成。你的作業(yè)、五個學(xué)生、那所學(xué)校、眼保健操、新鮮（的）空氣、討論的問題2、動詞性的偏正短語：以動詞為中心詞組成。非常歡迎、永遠(yuǎn)記住、站著喝酒、小心（地）翻閱、這樣做、為人民服務(wù)3、形容詞性的偏正短語：以形容詞為中心詞組成。很可愛、完全相同、更加堅強、十分艱巨、多么偉大、比你高、對時事關(guān)心三.動賓短語定義：由動詞與后邊支配或涉及的對象組成的短語。舉例：看電影、修理機器、佩服你、找什么、盼望放假、提倡優(yōu)生優(yōu)育、愛干凈、感到沮喪、控制物價上漲、裂了一條縫四.主謂短語定義：由具有陳述和被陳述關(guān)系（即主謂關(guān)系）的兩個部分的詞組成的短語。舉例：書香、日食、紅旗飄揚、春天到來、他聰明、勞動光榮、布置妥當(dāng)、明天星期天、這樣做不對、昆明四季如春.后補短語定義：由動詞或形容詞與它后面起補充作用的詞組合而成的短語。類型：.動補短語：動詞+補語如：拿走、盛滿、嚇跑、抱起來、念一遍、坐了一會兒、收拾整齊、躺在床上、生于1881年、洗得干凈、激動得哭、氣得暴跳如雷、.形補短語：形容詞+補語如：美極了、明亮起來、清醒過來、暗得很、差得遠(yuǎn)、凍得麻木、

胖得走不動路、舒服得多、慢一點兒、大三歲、紅了一片.介賓短語定義:是由介詞和后邊的賓語一起構(gòu)成的短語,用來表示時間、方位、處所等。舉例：朝左、對他、向沙漠、從北京、在外面、沿著河岸、根據(jù)計劃、關(guān)于學(xué)習(xí)、對于失敗的原因、隨著鈴聲、從這到那、為了大家.的字短語定義:是由名詞、代詞、動詞、或形容詞等加“的”組成的名詞性短語?！暗摹弊侄陶Z可以代替名詞，相當(dāng)于一個名詞的功能。舉例：吃的、大的、集體的、小李的、進(jìn)來的、全班最高的、那個騎車的川、多義短語 一個短語同時有兩種或多種意義，即歧義。.由于多義詞或同音詞在短語中造成的多義。如：⑴我上課去 上課：①聽課；②講課。⑵我想起來了想：①回憶；②打算、欲望。⑶他會唱 會：①愿意；②能夠。.由于短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系等方面的不同而造成的多義。如：①學(xué)習(xí)文件，既可以理解為動賓短語，“我們今天學(xué)習(xí)文件”；又可以理解為偏正短語，“這份學(xué)習(xí)文件要馬上下發(fā)，②對張三的批評，既可以理解為介賓短語，介詞“對”的賓語是“張三的批評'，“領(lǐng)導(dǎo)對

初高中語文銜接張三的批評置若罔聞”也可以理解為偏正短語，介賓短語“對張三”修飾中心詞“批評”，“領(lǐng)導(dǎo)聽取了群眾對張三的批評”。③兩個工廠的勞模，“兩個”既可以修飾“工廠”，也可以是修飾“勞?！钡?。④咬死了農(nóng)民的狗，既可以是動賓短語，“野狼咬死了農(nóng)民的狗”又可以是偏正短語，“咬死了農(nóng)民的狗被打死了”。當(dāng)堂訓(xùn)練1、請說出以下短語的類型健康長壽又大又圓廣州人秉公辦事接受考驗建設(shè)國家我們比賽陽光燦爛去了三次痛得厲害為了健康想到的2、下面加線的并列短語使用正確的一項是（)A、小明的報紙每天都是按時送還，鋼筆、薄紙和刀子都妥善地放好。B、我把帆布袋、夾剪、票板和售票工具放在一個角落的地上。C、我國建造了許多公路橋、鐵路橋、獨拱石橋、鋼筋混凝土拱橋。）已經(jīng)結(jié)束凈化廢水來自美國招待客人D、）已經(jīng)結(jié)束凈化廢水來自美國招待客人3、下列全是動賓短語的一項是（ ）A、馬上出發(fā)參觀故宮學(xué)習(xí)知識B、消滅敵人打開房門一片寂靜以采摘果實慢一點兒清掃垃圾D、欣賞景色駕駛飛機滋養(yǎng)身體4、選出全是主謂短語的一項是（)A、資源豐富鍛煉身體調(diào)查研究8、感情強烈作業(yè)做完今天晴天C、品質(zhì)高尚天翻地覆實現(xiàn)理想口、心胸寬廣演出三次比較容易5、與“綠化祖國”結(jié)構(gòu)類型相同的一項是（A、病情惡化 如此善良 冰雪消融B、美化環(huán)境 深化改革 文化程度C、熱愛祖國 遵紀(jì)守法 捕蛇者說D、回憶母親 遵守紀(jì)律 競選總統(tǒng)6.分析下面多義短語的意思這本書是黃色的開刀的是他父親雞不吃了山東和江蘇的部分地區(qū)幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)母親的回憶高中語文語法教學(xué)案編號：04單句?劃分句子成分學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能夠掌握劃分句子成分的方法教學(xué)過程I、基礎(chǔ)知識：句子：是由一個詞或者一個短語帶上一定的語調(diào)構(gòu)成的，能表達(dá)一個相對完整的意思。單句：由一個獨立的主謂短語構(gòu)成的句子。根據(jù)用途和語氣的不同，句子可以分為陳述初高中語文銜接句、疑問句、祈使句、感嘆句。句子成分：在一個句子里，詞與詞，短語與短語之間存在著一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，按照不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以把句子分為若干個不同的組成部分，這些組成部分就是句子成分。句子成分的分類：主語 謂語— 賓語 主謂間用“II”分開定語（）狀語［］補語〈〉我們說話，首先要有個陳述對象，回答“誰"、“什么”等問題，通常是指人或事物，這個陳述對象，在句中就是主語。對述說對象的陳述或說明的語言成分，來回答“怎么樣”、“是什么”、“做什么”等問題，就是句子的謂語。賓語是謂語動詞的連帶成分，表示動作行為所支配涉及的人或事物。定語是句子中修飾限制主語和賓語中心語的成分。“的”是定語的標(biāo)志。狀語是修飾限制謂語中心語的成分，表示動作變化發(fā)生的情況、方式、時間、處所等，或者表示性狀的程度等。 “地”是狀語的標(biāo)志。補語是謂語動詞或形容詞的連帶成分，它對前面的動詞或形容詞起補充說明的作用?！暗谩笔茄a語的標(biāo)志?？谠E： 主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚。定語位于主賓前，謂前為狀謂后補。當(dāng)堂訓(xùn)練：用相關(guān)符號劃分下列句子中的成分。.全世界的科學(xué)家們都在努力探索地震災(zāi)害的規(guī)律。.地球上幾乎每時每刻都在發(fā)生著地震。.一天，地動儀向著西方的那條龍嘴里的銅球忽然落下。.直到今天，鋸子仍然是木匠們干活的主要工具。.張強，剛才李老師讓你去一趟辦公室。6、于勒叔叔把自己應(yīng)得部分遺產(chǎn)吃得一干二凈。.蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下。.統(tǒng)籌方法在企業(yè)管理和基本建設(shè)中，以及關(guān)系復(fù)雜的科研項目中，都可以應(yīng)用。.據(jù)天氣預(yù)報，臺風(fēng)“韋帕”將于9月19日2時30分在浙江省蒼南縣登陸。.在近代工業(yè)的錯綜復(fù)雜的工藝過程中，這些道理往往不像泡茶喝茶這么簡單。.精疲力竭的他脫下厚厚的軍大衣一屁股坐在了炕上。.比賽開始以后，中國隊的耐心被新西蘭隊的認(rèn)真甚至是執(zhí)著的防守消磨著。.和已知線段兩個端點距離相等的點的軌跡，是這條線段的垂直平分線。.三班班長用幾句話就向老師說清楚了班里剛才發(fā)生的不愉快的事情..母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻印象。.這是一份在北京2008年奧運會主題口號開始征集時，對全球66個國家、968名外國創(chuàng)意專家的調(diào)查問卷。.市教育局新建的一座位于北郊的規(guī)?？涨暗穆殬I(yè)學(xué)校，最近開始招生了。.現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)要求我們的學(xué)校培養(yǎng)出一大批熱愛祖國的掌握現(xiàn)代科學(xué)知識的朝氣蓬勃的年輕建設(shè)者。.校長昨天在辦公室就這個問題鄭重地跟他談了話。.落后就要挨打，這是每一位經(jīng)歷過舊社會的中國人用血淚凝成的經(jīng)驗之談。.至于這一回在撣雨中互相救助，雖隕身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀詭計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。初高中語文銜接高中語文語法教學(xué)案編號：05復(fù)句1學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能夠了解掌握復(fù)句的定義和類型2、能夠根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語判斷復(fù)句關(guān)系教學(xué)過程一：復(fù)句：由兩個或兩個以上意義密切相關(guān)，在結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的單句組成的句子稱為復(fù)句，其中組成復(fù)句的單句叫分句。復(fù)句并不是幾個單句簡單的組合，這些單句間應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，并互不作句子成分。復(fù)句的構(gòu)成可以根據(jù)句中的關(guān)聯(lián)詞語來分析，若無關(guān)聯(lián)詞語，則需從分句間的內(nèi)在邏輯上入手來進(jìn)行分析。二.復(fù)句的特點：.復(fù)句中的分句有相對獨立性，互不包含。如果句子內(nèi)部前后互作句子成分，則為單句。例：a我到云南后，從家信中知道，我母親對我這一舉動不但不反對，還給我許多慰勉。（單句）b她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過架。 （復(fù)句）c只有掌握文化知識的人，才能在社會上求得發(fā)展。 （單句）.復(fù)句中各分句之間在意義上有緊密的聯(lián)系，反映一定的事理邏輯，分句間的聯(lián)系可以用語序表示，也可以用關(guān)聯(lián)詞語表示。例：a我教他彈琴，他教我畫畫。b我們只有去實踐了，才能夠檢驗這條理論是否正確。3、一個復(fù)句不管由多少分句組成，都有一個統(tǒng)一的成句語調(diào)，表達(dá)一個完整的意思。各分句之間的停頓用逗號或分號隔開，復(fù)句末尾用句號、嘆號或問號。例：a蜜蜂是渺小的；蜜蜂的精神卻又是多么高尚?。如果我們不盡快結(jié)束目前的分裂局面，早日實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，我們將何以告慰于列祖列宗，面對子孫后代？三：復(fù)句基本類型根據(jù)分句之間不同的語義和邏輯關(guān)系，我們可以把復(fù)句分成以下八種類型：.并列關(guān)系的復(fù)句。由兩個或兩個以上的分句并列組合而成，各個分句表示幾個意義相關(guān)的情況，或者是一件事情的幾個方面，它們之間沒有主次之分。如：a、中國地大物博，人口眾多。b、我們二邊走，二邊高興地談笑著。 （又、還）…… 要……還要……有時……有時…… 不是……而是…… 是……不是…….承接關(guān)系的復(fù)句。各個分句之間表示幾個連續(xù)的動作行為，或者是先后發(fā)生的幾種情況事件，或者表示一定空間位置的轉(zhuǎn)換，它們之間是前后相接的。如：a、電光閃閃，雷聲隆隆，一會兒下起了瓢潑大雨。床過了那樹林，船便彎進(jìn)了叉港，于是趙莊便真的在眼前了。常見關(guān)聯(lián)詞語：……，就（便、才、又） ，于是（然后、后來）…………，接著（隨即）…….選擇關(guān)系的復(fù)句。各個分句之間表示事物存在著兩種以上可能的情況，其中至少有一種情況存在，或者需要選擇或取舍。如：a、星期天，我們是去郊游呢，還是去圖書館？ （或此或彼）初高中語文銜接b、我們要么被困難嚇倒，要么勇敢地去克服困難。（非此即彼）。、與其打撲克，不如去鍛煉一下身體。 （取舍選擇）常見關(guān)聯(lián)詞語：或者（是）……或者（是）…… 是……還是不是……就是…… 要么……要么?與其……不如…… 寧可……也（決不）…….遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。由兩個分句組成，分句在意義上由輕到重，由易到難，由小到大，由少到多，后一個分句在范圍、數(shù)量、程度、時間等方面更進(jìn)了一層。如：a、美不美不光在外表，還看能不能為人們做事。b、現(xiàn)在很多老年人還在為社會發(fā)揮余熱，何況我們年輕人呢！常見關(guān)聯(lián)詞語：不但（不只）……而且（還、也）…… 不但不……反而……，并且（況且、尤其、更、甚至、何況） 別說……，連……也??….轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句。它的兩個分句表示兩個事物或者一個事物的兩個方面,后一分句不是順著全面分句的意思說，而是一個轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)向了相對或相反的意思。如：a、他雖然個兒長得矮小，但是力氣可大著呢！b、我明天肯定會去，只是要晚一些。常見關(guān)聯(lián)詞語：雖然（盡管）……，但是…… ……卻（然而）……本來（要）……可是（只是、只不過）.因果關(guān)系的復(fù)句。它的兩個分句之間存在著因果關(guān)系，有時前一分句說因，后一分句說果；有時前一分句說根據(jù)，后一分句說結(jié)論。如：a、人們之所以永遠(yuǎn)懷念雷鋒，是因為他為人民做了許多好事。b、我們既然是學(xué)生，就要好好學(xué)習(xí)。常見關(guān)聯(lián)詞語：因為（由于）……，所以 因此（因而、以致）……之所以……是因為…… 既然……那么（就）…….假設(shè)關(guān)系的復(fù)句。它的兩個分句表示假設(shè)關(guān)系，前一分句提出一個假設(shè)的原因或情況，后一分句說由于這個假設(shè)或原因所產(chǎn)生的結(jié)果。如：云要是你能刻苦學(xué)習(xí)，成績就會提高。上即使我們受到表揚，也不應(yīng)該驕傲自滿。常見關(guān)聯(lián)詞語：如果（假使）……就（那么）…… 即使……也……縱然……也…… 盡管（固然）……也不…… 如果說……那么…….條件關(guān)系的復(fù)句。由表示條件和結(jié)果的兩個分句組成。前一分句提出條件，后一分句說明在這個條件下產(chǎn)生的結(jié)果。如：默只要你去學(xué)校，就一定能看見他。b、無論困難多大，他都能克服。c、要我相信這種事，除非讓太陽從西邊出來。常見關(guān)聯(lián)詞語：只要……就…… 只有（除非）……才……無論……都…… 不管（任憑）……都……當(dāng)堂訓(xùn)練：1、（1991年）依次填入下面一段文字括號處的最恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語是社會主義制度的鞏固，社會主義事業(yè)的發(fā)展，只能是兩個文明同時建設(shè)、相互促進(jìn)的結(jié)果。（）兩手都硬起來，（）能兩個文明一起上；單有一手硬，（）可能有一時的效果，（）初高中語文銜接最終兩個文明建設(shè)都上不去。A、最終兩個文明建設(shè)都上不去。A、只有、才、雖然、但C、因為、所以、盡管、可B、只要、就、即使、反而D、既然、就、也、而2、（1992年）按順序分別填入下文標(biāo)號處的正確詞語是一個人（甲）不懂得正確的意見只能是對于實際事物的客觀的全面的反映，（乙）堅持要按自己的主觀的片面的想法去辦事，那么，（丙）他有善良的動機，（?。┻€是會犯或大或小的錯誤。甲乙丙丁的錯誤。甲乙丙丁A、因為所以雖然但C、不但而且雖然但甲乙丙丁B、由于因此即使也D、如果而即使也3、（1993年）依次填入下文中四個標(biāo)號處的詞語最恰當(dāng)?shù)囊唤M是一個受過高等護(hù)理教育的護(hù)士，應(yīng)該（1）有理論,（2）有實踐經(jīng)驗。這實踐經(jīng)驗，（3）一個受過高等護(hù)理教育的護(hù)士，應(yīng)該（1）有理論,（2）有實踐經(jīng)驗。這實踐經(jīng)驗，（3）（4）指會使用人工呼吸機或體外循不是而是（4）指會使用人工呼吸機或體外循不是而是不還A、既又不但而且B、不僅而且C、既也不是而D、又又4、（1998年）依次填入下面一段文字中橫線處的關(guān)聯(lián)詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是小說家應(yīng)盡可能把人物對話寫得流利自然，生動活潑,不能完全像實際說話。講故事或作報告，又決不能像日常說話那樣支離破碎，不寫稿子，應(yīng)像一篇文章。A、雖然而卻即使也B、盡管可是而雖然但C、盡管而卻雖然但D、雖然相反可即使也高中語文語法教學(xué)案編號：06

復(fù)句2學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠正確使用關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)過程：、同一個句子，運用不同的關(guān)聯(lián)詞語，作用就不同，表達(dá)的意思也就不一樣。例如：“我們共同努力，競賽取得勝利?！边@個句子沒有使用關(guān)聯(lián)詞語，可以看作是順承關(guān)系。如果加上不同的關(guān)聯(lián)詞語，句子的關(guān)系就起了變化：.因為我們共同努力，所以競賽取得勝利。.如果我們共同努力，競賽就能取得勝利。.只要我們共同努力，競賽就能取得勝利。這樣，就成了因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系。在我們平時的說話、造句或作文當(dāng)中，究竟選用什么關(guān)系，這就要根據(jù)自己表達(dá)的需要來確定。是單用還是成對地配合著用，用在什么位置，都有一定的規(guī)則。它的正確使用還要靠語境判斷。二、關(guān)聯(lián)詞語使用常見毛?。?、搭配不當(dāng)有些關(guān)聯(lián)詞語是要求配對使用的，不可隨意改換。例1：只有你意識到這一點，你就能深刻地了解我們戰(zhàn)士的胸懷是多么寬廣。（"只有"與"才"?配，去掉"就"）例2：因為作者沒有很好地掌握主題，單憑主觀想象，加入了許多不必要的情節(jié)和人物,反而大大地削弱了作品的思想性和藝術(shù)性。表示，■友時”表示遞進(jìn)，兩者不能搭配，應(yīng)將“反而"改為"所以"）反而大大地削弱了作品的思想性和藝術(shù)性。表示，■友時”表示遞進(jìn)，兩者不能搭配，應(yīng)將“反而"改為"所以"）2、殘缺 許多復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語是必不可少的，否則分句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系就不明確，意思表初高中語文銜接初高中語文銜接達(dá)也不清楚，甚至無法理解。例如：我們把困難告訴群眾，更好地得到群眾的支持。（目的復(fù)旬，后一分旬應(yīng)該使用〃為的是“或〃以便”等關(guān)聯(lián)詞語。）有一部分配對使用的關(guān)聯(lián)詞，可根據(jù)情況省略其中的前一個，如“不但……而且……”，可省去“不但”、“雖然……但是”，可省去“雖然”。但一般不能省去后一個的“而且”、“但是"。如果只用前一個關(guān)聯(lián)詞語，而省去了后一個關(guān)聯(lián)詞語，句子間的關(guān)系就會不明確，句子的意思也會表達(dá)不清。例如：①.自從開展“一幫一”的活動以后，不但加深了同學(xué)之間的相互了解，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。②.遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，池塘里的荷葉雖然仍是綠油油一片，走近前已經(jīng)能看到片片的殘荷了。（轉(zhuǎn)折復(fù)句，后一分句應(yīng)該使用“但是"）第一句在意思上有遞進(jìn)的關(guān)系，但缺少了一個與“不但”配對使用的關(guān)聯(lián)詞語，讓人讀了以后，感覺話的說完，遞進(jìn)的關(guān)系也柿楚。如果在“增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼”前面加上"而且"""并且"，不但遞進(jìn)的關(guān)系明確了，句子的意思也清楚了。第二句是轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，前面一個分句使用了〃雖然“，后一分句卻沒有與之配對使用的關(guān)聯(lián)詞,但是“，影響了句意的表達(dá)。要是在“走近前”之前加上,但是“，句子的意思就清楚了。3.錯用不同的關(guān)聯(lián)詞語表達(dá)分句之間不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系或語義關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞語的誤用，就會影響意思的準(zhǔn)確表達(dá)。例：宋朝皇帝只知道吃喝玩樂。為了喜歡踢球，就把一個流氓封為殿師太尉。（應(yīng)》“為了"改為"因為"）①我這里的荷花，由于紅色濃，所以花瓣多。②既然在思想和思想方法上經(jīng)過苦心的鍛煉，就能把文章寫好。③他不是沒有完成承包合同規(guī)定的各項指標(biāo)，而是使企業(yè)負(fù)債累累。④歐洲國家都希望波黑戰(zhàn)亂早日結(jié)束，為的是影響歐洲的和平安全和一體化進(jìn)程。（例1“紅色濃”與“花瓣多”是并列關(guān)系，不能使用表示因果關(guān)系的“由于……所以”，應(yīng)當(dāng)去掉。例2的兩個分句之間是條件關(guān)系，不能使用表示推論因果關(guān)系的“既然??????就”關(guān)聯(lián)詞語，而應(yīng)當(dāng)使用“只要……就”。例3的兩個分句之間是遞進(jìn)關(guān)系，而“不是……而是”是表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)局胤應(yīng)當(dāng)改為〃不僅……而且”。例4中表示目的關(guān)系的“為的是"應(yīng)改為"以免”，否則與所要表達(dá)的意思正好相反該用關(guān)聯(lián)局的地方^能缺少關(guān)聯(lián)局）4、濫用有些復(fù)句不需要使用關(guān)聯(lián)詞語。在這種情況下，如果還用關(guān)聯(lián)詞語，就會使句子顯得生硬拗口。例：祥林嫂雖然是年輕少婦，但她也應(yīng)該是美的。我想不僅應(yīng)該表現(xiàn)它的憤怒與悲哀，也應(yīng)該表現(xiàn)她對生活的渴望與追求，表現(xiàn)她的美。（前面兩個分句之間是因果關(guān)系，沒有轉(zhuǎn)折意味，不需使用關(guān)聯(lián)詞語〃雖然……但"）①他對落后事物的斗爭非常堅決，但是對新生事物非常敏感。②一方面，謙虛使人進(jìn)步；一方面，驕傲使人落后。③因為河里結(jié)了冰，所以輪船開不出去了。例1分句之間沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系，不能使用關(guān)聯(lián)詞語“但是”。例2使用表示并列關(guān)系的“一方面……一方面"細(xì)!多余。例3不需使用關(guān)聯(lián)詞語，分句之間的因果關(guān)系也能清晰地表現(xiàn)出來。

初高中語文銜接初高中語文銜接5、錯位關(guān)聯(lián)詞語在復(fù)句中有相對固定的位置。當(dāng)分句的主語相同時，關(guān)聯(lián)詞語位于前一分句的主語之后；當(dāng)分句的主語不同時，關(guān)聯(lián)詞語位于前一分句的主語之前。后面分句的關(guān)聯(lián)詞語,無論分句的主語是否相同，都放在主語之前。但只有副詞充當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語要放在主語之后。例1：今天，我們班搞演講比賽，表達(dá)能力強的同學(xué)不但上臺演講了，而且從小不愛說話的小明也上去演講了。（前后分句的主語不同，前一分句的“不但"放在“表達(dá)能力強的同學(xué)”前面）例2：不但這個回民學(xué)校不收學(xué)費，而且每人每月補6元錢。（前后分句的主語相同“不但”應(yīng)放在主語”這個回民學(xué)校”之后）例3：地下軍事要塞的建筑由于是在秘密狀態(tài)下進(jìn)行的，因此，為防止軍事泄密，勞工要么被折磨死，要么被秘密殺害。（分句的主語不同，前一分句的主語“地下軍事要塞的建筑“應(yīng)放在“由于"之后。例4：如果一位游客不是自告奮勇送我回家，我就會迷失在香山植物園里。（分句的主語不同，的一分句的主語“一位游客”應(yīng)放在“不是”之后。）當(dāng)堂檢測：1.下列句中加線詞使用正確的一項：A.昨天夜里下了一夜的雨，天亮后不但沒有停，而且越下越大。B.現(xiàn)在，無論城市和農(nóng)村，都經(jīng)歷著由改革開放所引起的深刻變化。C.他在生人面前都不習(xí)慣講話，何況要到大庭廣眾之中。D.要不是老趙及時提醒我一些要注意的地方，否則，簽合同的時候我準(zhǔn)會出問題。2.下列句中加線詞使用正確的一項：A.我親自感受過中國近代的屈辱史，從而對近百年來那些為中國尋求解脫之路而犧牲的先行者，一直懷有崇敬的心情。B.鄉(xiāng)黨委認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的政策，進(jìn)而推動了生產(chǎn)的迅速發(fā)展。C.“九一八”事變是日本帝國主義繼發(fā)動中日甲午戰(zhàn)爭后，以武力實施其大陸政策，從而發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，變中國為其殖民地的重要步驟。D.改革后，產(chǎn)品質(zhì)量提高了，款式新穎了，而且包裝也精美了，因而更加受到群眾歡迎。.下列句中加線詞使用正確的一項：A.由于計算機應(yīng)用技術(shù)的提高，為各級各類學(xué)校開展多媒體教學(xué)提供了良好的條件。B,從教育部“減負(fù)”的通知下達(dá)以后，各地各級教育行政部門都組織中小學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)而且貫徹執(zhí)行。C.驕傲自滿的人，都是夸大了個人的作用，不管這個作用是如何的渺小?？?造紙廠排出的廢水，使周圍的水變得又黑又臭，許多水生動物大量減產(chǎn)和絕產(chǎn)。.下列句中加線詞使用正確的一項：A.我和老丁共事多年，退休后，他回了廣東老家，爾后再無消息。B.鄧亞萍現(xiàn)在留給大家的印象，不是日漸成熟的儀表風(fēng)度，而是依然保留的拼搏精神。C.他們之所以在關(guān)鍵時刻嚴(yán)格遵守紀(jì)律，是由于平時能夠養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣。D.他熱愛足球事業(yè)，即使已經(jīng)是40歲的人了，仍馳騁在綠茵場上。5.下列各句中，加點的詞語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?（）A.文藝工作者必須深入生活，惟其如此，才能創(chuàng)作出有血有肉的好作品。B.盡管紅學(xué)界基本認(rèn)為后40回是續(xù)貂之作，顯然不會為此而貶損《紅樓夢》的價值。C.蟑螂喜歡棲息于潮濕、陰暗或者溫暖的環(huán)境中。D.他之所以不辭而別的原因，嬸嬸心里清楚一丑娃不忍心讓叔父撐著病身子去送他。初高中語文銜接高中語文語法教學(xué)案編號：07復(fù)句3學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解多重復(fù)句的劃分方法教學(xué)過程：一、多重復(fù)句多重復(fù)句是指分句之間的關(guān)系在兩個層次以上的復(fù)句。二、多重復(fù)句的層次：分析多重復(fù)句的層次和關(guān)系，分析多重復(fù)句，要一看分號，二看關(guān)聯(lián)詞語，三看邏輯關(guān)系。有分號，就在分號那劃一層。如果一個復(fù)句沒有關(guān)聯(lián)詞語，那就看分句之間的邏輯關(guān)系?？刹捎谩皠澗€法”，用“I”劃出第一層，并注明關(guān)系：用“II”劃出第二層，并注明關(guān)系：以此類推。三、分析多重復(fù)句的步驟：第一步統(tǒng)觀全局，從總體上分析，找出全句第一層的有關(guān)分句。弄清分句之間的關(guān)系；第二步再對第一層次的各個分句作分析，看它們是不是復(fù)句、如果是復(fù)句，再找出這些分句構(gòu)成這個復(fù)句的分句，弄清它們之間的關(guān)系，這便是第二層次：以此類推，直到分析到所有的分句都是單句為止。例如：.自然是偉大的，||人類是偉大的，|然而充滿了崇高精神的人類活動，乃（并列） （轉(zhuǎn)折）是偉大中之尤其偉大者。 （二重復(fù)句）.掌柜是一副兇臉孔，|||主顧也沒有好聲氣，||教人活潑不得，|只有孔已己（并列） （因果） （并列）到店，|||才可以笑幾聲，||所以至今還記得。 （三重復(fù)句）（條件） （因果）當(dāng)堂訓(xùn)練一、分析下列二重復(fù)句，并指明分句間的關(guān)系：1、①因為接連上了一個禮拜的夜班，②每天都要在車上搖晃十幾個鐘頭，③我已經(jīng)困軟得像一團棉花了。2、①里面當(dāng)然沒有白蛇娘娘了，②然而我心里仍然不舒服，③仍然希望它倒掉。3、①缺乏藝術(shù)性的文藝作品，即使政治上進(jìn)步，②即使口號減得調(diào)門很高，③也是沒有生命力的。4、①不管鳥的翅膀多么完美，②如果不憑借空氣，鳥就永遠(yuǎn)不能飛到高空。5、①鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂，②但音調(diào)和先前很不同；③也和她說話，④但笑容卻冷冷的了。6、①周總理的工作是多么繁忙，②時間是多么寶貴，③可是他老人家在日理萬機的情況下，卻掛念著我這樣一個普通工人，④親自打電話來詢問我的情況。7、①他既不關(guān)心他的軍隊，②也不喜歡去看戲，③也不喜歡乘著馬車去游公園一④除非是要炫耀一下自己的新衣服。參考答案01號教學(xué)案：1、當(dāng)國歌國旗一起升起來的時候,我從一個山村孩子純樸的敬禮里,我從一個老華僑濕潤的凝視里，看到中國深遠(yuǎn)處的偉力和韌性。

初高中語文銜接2、有一座破敗的山頂小學(xué)，很多事情都從簡或省略了，唯有國旗每天要升。3、秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，碧麗北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。4、①在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有些聲音，也沒有絲影子。②墻上的鐘響了三下，驚動了魚缸里的那兩尾熱帶魚，迅速地游動了幾圈。5、“是誰？為什么偏偏是我的父親？”多少次我問自己。當(dāng)我為這個世界的黑暗和痛苦發(fā)出第一聲哭喊時，父親就像山那邊每一天升騰的那輪紅紅亮亮的太陽，點亮了我的整個世界。就在那一刻，父親把自己鑄成了我永恒的向往。02號教學(xué)案：.雅頌中也很有一些挺出色的篇章，一般說來藝術(shù)價值的確極其不如國風(fēng)。小雅中偶爾有一些士大夫大肆抱怨或諷刺王室的詩，但他們畢竟缺少人民所受的切膚之痛，因而揭露社會現(xiàn)實遜缺乏深度。.我們從《離騷》中看到了屈原深沉的憂患意識：他對于民族故國一往情深，因之而喜，因之而悲。他為了自己的祖國忍辱負(fù)重含悲苦行。.作為語錄體散文，《論語》雖然沒有詳盡、具體的描寫，但從孔子和其它人的對話中，卻生動地顯現(xiàn)出了孔子及其一些弟子的形象。.看過《三國演義》吧。垓下英雄（我們所熟悉的項羽）之窮途末路，則讓人不禁扼腕嘆息啊。文章以高超的藝術(shù)手法為我們塑造了一個可歌可泣的悲劇英雄形象，怎能不讓人振奮、啟人深思呢?.A:1.名詞2.動詞3.形容詞1.介詞 2.動詞3.副詞1.名詞 2.連詞3.介詞1.動詞2.介詞E：1.名詞2.形容詞 3.名詞4.動詞03號教學(xué)案：正謂賓

偏主介偏主的1、并列 并列正謂賓

偏主介偏主的動賓 動賓動補 動補6.這本書是黃色的6.這本書是黃色的開刀的是他父親雞不吃了山東和江蘇的部分地區(qū)幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)母親的回憶一為顏色一為內(nèi)容不健康一為生病的病人一為醫(yī)生一為雞不再吃了一為人不吃雞了一為江蘇的部分地區(qū)一為山東、江蘇的部分地區(qū)一為學(xué)校有幾個一為領(lǐng)導(dǎo)有幾個一為回憶者是母親一為兒女回憶母親04號教學(xué)案：.（全世界）的科學(xué)家們［都］［在］［努力］探索（地震災(zāi)害）的規(guī)律。.地球上［幾乎］［每時每刻］［都］［在］發(fā)生＜著＞地震。.［一天］,（地動儀向著西方的那條龍嘴里）的銅球［忽然］落下。.［直到今天］，鋸子［仍然］是（木匠們干活）的（主要）工具。.張強，［剛才］李老師讓你去〈一趟＞辦公室。6、于勒叔叔［把自己應(yīng)得部分遺產(chǎn)］吃得＜一干二凈＞。7,（蠢笨）的企鵝，［膽怯］地［把肥胖的身體］躲藏＜在懸崖底下＞。初高中語文銜接.統(tǒng)籌方法［在企業(yè)管理和基本建設(shè)中］,［以及關(guān)系復(fù)雜的科研項目中］,［都］可以應(yīng)用。.據(jù)天氣預(yù)報，臺風(fēng)“韋帕”［將］［于9月19日2時30分］［在浙江省蒼南縣］登陸。.［在近代工業(yè)的錯綜復(fù)雜的工藝過程中］，這些道理［往往］［不］［像泡茶喝茶］［這么］簡單。.（精疲力竭）的他脫下（厚厚）的軍大衣［一屁股］坐在＜了＞炕上。.［比賽開始以后］,（中國隊）的典［被新西蘭隊的認(rèn)真甚至是執(zhí)著的防守］消磨著。.（和已知線段兩個端點距離相等的點）的軌跡，是（這條線段）的垂直平分線。.三班班長［用幾句話］［就］［向老師］說＜清楚＞＜了＞（班里剛才發(fā)生）的（不愉快）的事情..（母親那種勤勞儉樸）的習(xí)慣,（母親那種寬厚仁慈）的態(tài)度,［至今］［還］［在我心中］留有（深刻）印象。.這題一份）（在北京2008年奧運會主題口號開始征集時，對全球66個國家、968名外國創(chuàng)意專家）的調(diào)查問卷。.（市教育局新建）的（一座）（位于北郊）的（規(guī)模空前）的（職業(yè)）學(xué)校，［最近］［開始］招生了。.（現(xiàn)代化）建設(shè)事業(yè)要求（我們）的學(xué)校培養(yǎng)＜出＞（一大批）（熱愛祖國）的（掌握現(xiàn)代科學(xué)知識）的（朝氣蓬勃）的（年輕）建設(shè)者。.校長［昨天］［在辦公室］［就這個問題］［鄭重］地［跟他］談了話。.落后就要挨打，這是（每一位經(jīng)歷過舊社會的中國人用血淚凝成）的經(jīng)驗之談。.（至于這一回在撣雨中互相救助，雖隕身不恤）的事實，［則］［更］［足］為（中國女子的勇毅，雖遭陰謀詭計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡）的明證了。05號教學(xué)案：1A2D3D4A06號教學(xué)案：C。A“而且”不能表反方向遞進(jìn)，改為“反而”B“和”應(yīng)改為“還是"D“否則”意為“如果不是這樣”，與“要不是”重復(fù)。D。A該用表因果關(guān)系的“因而”，卻用了引出目的或結(jié)果的“從而"B“進(jìn)而”表遞進(jìn)，應(yīng)改為表相因相成的“從而"C“從而”放在最后一個分句前。“發(fā)動侵華戰(zhàn)爭”只是手段，不是目的。因此，“從而”位置錯誤?！岸庇梅ㄝ^多，可以表并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折；”而且、進(jìn)而”只表示遞進(jìn)，“而且”常和“不但”連用；“反而”表意思相反的遞進(jìn)；“從而、因而、故而”表因果；“而后”表承接；C。A此句是介詞多余，掩蓋主語。B（“而且”應(yīng)改為“并且"）D應(yīng)該用連詞“甚至”，卻用了連詞“和”，因為“減產(chǎn)”與“絕產(chǎn)”不是并列關(guān)系，而是遞進(jìn)關(guān)系。C。A"不僅是I而且是”表示的是并存性的遞進(jìn)關(guān)系，連接的兩項可以同時肯定；“不是I而是”表示的是取舍性的并列關(guān)系，否定前者肯定后者。該句中，“日漸成熟的儀表風(fēng)度”和“依然保留的拼搏精神”對于鄧亞萍來說，是兼而有之的，而且后者更為難能可貴，所以應(yīng)該用“不僅是I而且是"。B“之所以”只能與“是因為”搭配，而不能與“由于”搭配。D“即使”表明陳述的事情是一種假設(shè)情況，尚處于“未然”狀態(tài)；而下文的“已經(jīng)”表明陳述的事情是一種已經(jīng)發(fā)生的情況，處于“已然”狀態(tài)。就同一件事而言，不可能同時處于“未然”和“已然”兩種狀態(tài)之中，所以該句犯了事情存在狀態(tài)混置的邏輯錯誤，應(yīng)將“即使”改為“盡管”A。B項中語句前后應(yīng)為轉(zhuǎn)折關(guān)系，C項中“或者”表示選擇關(guān)系，而“潮濕，陰暗，溫暖等環(huán)境都是蟑螂喜歡棲息的地方”，它們之間是并列關(guān)系，故把“或者”改為“和”。D項中“之所以”不可與“原因”并用。07號教學(xué)案：1.①II②I③ 2.①I②II③ 3.①II②I③并列因果 轉(zhuǎn)折并列并列假初高中語文銜接設(shè)4.①I ②II 5.①II ②I ③II④條件假設(shè) 轉(zhuǎn)折 并列 假設(shè)6.①II②I③II④ 7.①II②II③II④并列轉(zhuǎn)折并列 并列并列條件附錄2初高中語文銜接課程?現(xiàn)代漢語修辭常用修辭格教學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解8種常用修辭格的概念及作用；2.弄清某些相近修辭格容易混淆的原因，能將他們正確地區(qū)分開來；3.結(jié)合文章閱讀、仿寫句子等進(jìn)行正確運用修辭格的能力訓(xùn)練?！局R網(wǎng)絡(luò)】《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生辨析、運用的修辭格有：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問等八種，教材中常出現(xiàn)的修辭格還有反復(fù)、引用、反語等。對要求掌握的修辭格，首先要熟記其定義、理解其要點。比喻比擬 編號：01【知識點擊】一、比喻：1、定義根據(jù)事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即打比方。2、結(jié)構(gòu)比喻一般由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關(guān)系的標(biāo)志性詞語）。例句：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈亮了，好像閃著無數(shù)的明星。本體喻詞 喻體3、構(gòu)成比喻必須具備的條件：（1）甲（本體）和乙（喻體）必須是性質(zhì)不同的事物，否則不能構(gòu)成比喻。（2）甲乙之間必須有相似點。一個句子是不是比喻，不能單看有沒有喻詞，下列幾種情況，雖有喻詞，但不是比喻。①同類相比：她的性格很像她的母親。②表示猜度：這天黑沉沉的，好像要下雨了。③表示想象：每當(dāng)看到這條紅領(lǐng)中，我就仿佛置身于天真燦漫的少年時代。④表示舉例的引詞：社會主義的中國，涌現(xiàn)出許多英雄人物，像雷鋒、焦裕祿等。4、種類根據(jù)比喻結(jié)構(gòu)的三個部分的異同和隱現(xiàn)特征，可分為三種。（1）明喻 本體、喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等聯(lián)結(jié)，有時后面還有“似的”、“一樣”等詞配合。典型形式是：甲像乙。例如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。初高中語文銜接（2）暗喻 本體、喻體都出現(xiàn)，中間用喻詞“是、成了、變成”等連結(jié)，有時暗喻不用喻詞。典型形式為：甲是乙。例如：更多的時候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。除此暗喻還有許多變體值得注意：A、本體和喻體是并列關(guān)系。例如：從噴泉里噴出來的都是水，從血管里流出來的都是血。B、本體和喻體是修飾關(guān)系。例如：我的思想感情的潮水在放縱奔流著。又如：謊言打扮得再漂亮，也害怕事實的鏡子。C、本體和喻體是注釋關(guān)系。如：我愛北京—祖國的心臟。（3）借喻不出現(xiàn)本體，直接出現(xiàn)喻體。典型形式為：甲代乙。例如：①魯迅在一篇文章里主張打“落水狗”。②最可恨那些毒蛇猛獸，吃盡了我們的血肉。（4）博喻連用幾個喻體共同說明一個本體。例如：①一只巨大的白丁香把花開在了屋頂灰色的瓦楞上，如雪，如玉，如飛濺的浪花。②山上有了小屋,好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆,遼闊無際的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。5、作用根據(jù)事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解?！镜湫屠}】1、下面句子中運用比喻修辭方法不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）（06年天津中考）A.那一片莽莽蒼蒼、高聳入云的峰巒，就像一條巨大的蒼龍，騰空飛舞！B.江南的雨是有靈性的，落在瓦礫上，像絲竹奏出的樂曲，幽怨急緩。C.東方漸明，天空出現(xiàn)萬道霞光，猶如一朵含苞欲放的鮮花。D.夜空中繁密的星，如同海水里漾起的小火花，閃閃爍爍的，跳動著細(xì)小的光點。解析：C句中的本體“萬道霞光”和喻體“一朵含苞欲放的鮮花”沒有相似點，因此不恰當(dāng)。二、比擬：1、定義比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來寫（擬人）；把人當(dāng)作物來寫（擬物）和把此物當(dāng)作彼物來寫（擬物）幾種形式。事實上，前一種形式是把事物“人化”，后兩種形式則是把人“物化”或把甲物比作乙物。2、分類（1）擬人：把物當(dāng)作人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。例句：①桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。②感時花濺淚，恨別鳥驚心。③太陽的臉紅起來了。（2）擬物：①把人比作物，或把此物當(dāng)作彼物來寫。例句：A.人群不顧一切，涌了上來。B.在群眾的呼喝聲中，那個惡霸夾著尾巴逃跑了。②把甲事物當(dāng)成乙事物來寫。例句：A.火山發(fā)出一聲咆哮。初高中語文銜接B.她們看見不遠(yuǎn)的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。3.作用：使具體事物人格化，語言生動形象，感情色彩鮮明，表現(xiàn)力強?！镜湫屠}】注意下列句中加線的部分，選出在修辭上與其他三項不同的一項（）A.我還沒邁進(jìn)院子，就見娟娟飛出了房門，歡笑著向我奔來。B.一只水鳥從水面上掠過，光滑的水面上立刻繡上了透明的花紋。C.習(xí)習(xí)涼風(fēng)在樹葉間演奏著優(yōu)美動人的小夜曲。D.明月端坐在山頂上，看上去，分明是一座巨大的燈塔。例A句運用了擬物，余為擬人。三、比喻和比擬的不同點（1）比擬是仿照“擬體”的特征模寫本體，重點在擬；比喻是用喻體比喻本體，重點在喻。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”一般不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，本體或現(xiàn)或不現(xiàn)，而喻體必須出現(xiàn)。例如：A、古老的神州是一沉睡未醒的睡獅，一旦覺醒定會橫空出世。B、橋下的睡蓮正沉睡未醒。例A是比喻，把神州喻為睡獅，相似點是力量大而沉睡。例句B則是比擬，此處是把物當(dāng)人來寫，是擬人?！镜湫屠}】下面不用比擬手法的句子是：A.煙囪發(fā)出嗚嗚的聲響，猶如在黑夜中哽咽。B.被暴風(fēng)雨壓彎了的花草兒伸著懶腰，宛如剛從睡夢中蘇醒。C.遠(yuǎn)處林舍閃閃發(fā)亮，猶如姑娘送出的秋波，使人心潮激蕩。D,偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。解析：此例考查辨析擬人和比喻兩種修辭方法的能力。A句中的煙囪“哽咽”、B句的花草兒“伸著懶腰”、D句中的水珠“偎依”都運用了擬人的手法。C句用的是比喻的手法，把“遠(yuǎn)處林舍”發(fā)出的亮光比作“姑娘送出的秋波”。答案是C。【當(dāng)堂訓(xùn)練】1、含有比喻和比擬兩種修辭方法，并且使用都恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ〢.車在奔馳，風(fēng)在歡笑，將要成熟的晚稻像片片彩霞落在遼闊的大地上。8.雄偉莊嚴(yán)的天安門經(jīng)歷了千萬次戰(zhàn)斗的風(fēng)雨，帶著億萬人民勝利的豪情，傲然屹立。C.當(dāng)代藝術(shù)界、體育界、衛(wèi)生界的不少女性，都有許多輝煌的成就，豈止不讓須眉，還多占幾分春色。D.在那夜闌人靜屋暖花香的氛圍里，她的話正如打開閘門的潮水，快活地向外奔。2、下列各句中的修辭方法與例句不相同的一句是（）例：雖然冬天的寒意還沒有消盡，會場里卻到處涌動著春天的熱流。A.我淡淡地笑著，想起當(dāng)初，我還只是個不諳世事的少年，所看出去的未來，是一片無邊的凈土。B.在他們的心目中，藝術(shù)和科學(xué)之所以具有永久的魅力，并不是因為它們是可以放在口袋里永遠(yuǎn)占有的閃閃發(fā)光的金幣，而是兩個無限的、永遠(yuǎn)沒有終點的世界。C.甩開牽掛，審視你的內(nèi)心，有一星火光仍在頑強地閃爍，那是你早已遺忘的曾經(jīng)有過的夢想……D.一株巨大的垂柳從那小院內(nèi)探出半個身子，柳絲萬縷，好像在頻頻招手歡迎每一位光初高中語文銜接臨的旅人。3、從修辭效果看，下面橫線上所填的文字最好的一項是（）調(diào)查研究十分重要，只要深入實際調(diào)查研究，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然而，作風(fēng)浮躁的人是下不去、蹲不住的。即使是下去了，蹲住了，“身入”能“心入”嗎？到頭來，。A.還不是油鍋里加水，看起來溶在了一起，實際上油花還是浮在水面上。B.還不是葫蘆掉進(jìn)井里，看起來是下去了，實際上還是浮在水面上。C.還不是水中的月亮，看起來沉在了水里，實際上還是高掛在天空中。D.還不是井底的青蛙，看起來沉到了水底下，實際上它還能浮到水面上來。4、依照下面的例句，運用相同的修辭手法，寫出你的認(rèn)識。（06年襄樊市中考）書是益友一臧克家說：“讀過一本好書就像是交了一個益友?！睍氰€匙一托爾斯泰說：“理想的書籍是打開智慧之門的鑰匙?！睍恰艺f：“?！?、在畫線部分填上恰當(dāng)?shù)脑?，使分號前后?nèi)容、句式對應(yīng)，修辭方法相同。（2001年全國題）（1）悲觀者說，希望是地平線，就算看得見，也永遠(yuǎn)走不到；TOC\o"1-5"\h\z樂觀者說，希望是 ， ， 。（2）樂觀者說，風(fēng)是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸；悲觀者說，風(fēng)是 ， 。6、閱讀下列文章回答問題（2004浙江湖州卷）在花港觀魚，看到了又一種綠。那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色。我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好象滿池荷葉都要裙袂飛揚、翩然起舞了。（節(jié)選自第五冊《西湖的綠》）文中畫線的句子運用了什么修辭手法？試分析其表達(dá)作用。借代夸張編號：02【知識點擊】一、借代1、概念 借代是用相關(guān)的事物來代替所要表達(dá)的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。2、種類（1）特征代本體。即用借體（人或事物）的特征、標(biāo)志去代替本體事物的名稱。例如：圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走去紅眼睛原知道他家里只有一個老娘（2）具體代抽象。例如：槍桿子里出政權(quán)。（3）專名代泛稱。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。例如：你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來！我們的時代需要干千萬萬個雷鋒。（4）形象代本體。例如：上面坐著兩個老爺，東邊的一個是馬褂，西邊的一個是西裝。（5）部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（6）結(jié)果代原因。例如：專弄文墨，為壯士捧腹。（“捧腹”是“笑”的結(jié)果）初高中語文銜接3、作用突出事物的本質(zhì)特征，增強語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富于變化和幽默感；引人聯(lián)想，使表達(dá)收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。4、運用借代需要注意必須抓住事物的最典型特征，對于所借代的事物一般應(yīng)在一定的語言環(huán)境中有所交代。另外，借代的借體和本體事物不能同時出現(xiàn)。5、借喻與借代的相同點和不同點（1）相同點：它們都用一事物代替另一事物，事物的本體不出現(xiàn)。（2）不同點：A、借代的作用是“稱代”，即直接把借體稱為本體，其只代不喻;借喻的作用是比喻,雖然也有代替的作用，但總是喻中有代。B、構(gòu)成借代的基礎(chǔ)是事物的相關(guān)性，即要求借體和本體有某種關(guān)系；構(gòu)成借喻的基礎(chǔ)是事物的相似性，即要求喻體和本體有某種方面的相似。C、借喻可改為明喻或暗喻，而借代不能。例如：A、滿天皇張著個灰色的幔，看不見太陽。B、不拿群眾一針一線。例句A是比喻中的借喻，可以說“烏云像灰色的幔"。例句B是借代，“一針一線”代表群眾利益，是部分代整體，就不能改為比喻。【典型例題】下面的句子中使用的修辭方法不同于其他三句的一句是（）A、他就是我在東直門大街上常碰見的那個“大鼻子”一枯瘦的臉，隆起的顫骨，深陷的眼眶。B、上面坐著兩個老爺，東邊的一個是馬褂，西邊的一個是西裝。C、要清除語言中的垃圾，不是一朝一夕就能奏效的。D、他的肚子里的墨水多，腦瓜子也靈活。解析：C句是比喻，其余為借代二、夸張1、概念夸張是為達(dá)到某種表達(dá)需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。2、種類 夸張可分為三類，即擴大夸張、縮小夸張、超前夸張。（1）擴大夸張：故意把客觀事物說得“大、多、高、強、深……”的夸張形式。例如：蜀道之難，難于上青天。（2）縮小夸張：故意把客觀事物說得“小、少、低、弱、淺……”的夸張形式。例如：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，剌將老栓縮小了一半。（3）超前夸張：在時間上把后出現(xiàn)的事物提前一步的夸張形式。例如：農(nóng)民們都說：“看見這樣鮮綠的黃，就嗅出白面包子的香味來了?！?、作用（1）揭示本質(zhì)，給人以啟示； （2）烘托氣氛，給人以感染力；（3）增強聯(lián)想，營造氣氛。4、運用夸張要注意以下三點：第一、夸張不是浮夸，而是故意的合理的夸大，所以不能失去生活的基礎(chǔ)和生活的根據(jù)，下面運用的夸張就不合事理：第二、夸張不能和事實距離太近，否則會分不清是在說事實還是在夸張。第三、夸張要注意文體特征，如科技說明文、說理文章就很少用甚至不用夸張，以免歪曲事實。初高中語文銜接【當(dāng)堂訓(xùn)練】1、對下列古詩句加點詞語解釋錯誤的一項是（）A、“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”“清白”運用比喻，以石灰的潔白來比喻作者完美無瑕的人生。B、“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！薄扒淙f樹梨花開”運用了借代的手法，以“梨花”代雪花，形象生動，鮮明壯觀。C、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！薄昂骨唷庇昧私璐址ā９糯灾窈喼鴷?，制作竹簡先用火烤，把青竹的汗（水分）去掉，故以“汗青”代史冊。D、“鸞鳥鳳皇，日以遠(yuǎn)兮。燕雀烏鵲，巢堂壇兮?！薄胞[鳥鳳皇”和“燕雀烏鵲”用了比喻手法。前者比喻忠臣賢士，后者比喻奸佞小人。2、對下列古詩句加點詞語解說錯誤的一項是A.“但愿人長久，千里共嬋娘”（美好的樣子，借代月亮）8.“三杯吐然諾，五岳倒為輕”（形容古代俠客一諾千金的豪氣，是夸張寫法）“渡頭余落日，墟里上孤煙?！保ā吧稀弊质潜葦M修辭，以裊裊孤煙渲染荒涼景色）“知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦?！保ā熬G”借代葉，“紅”借代花，“肥”、“瘦”是比擬修辭）3、下列句子修辭手法運用不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）（2002杭州卷）A.圖書館是書籍的寶庫，那里貯藏著無數(shù)的人類智慧的結(jié)晶。B.螞蟻身軀雖小，但力量很大，一只螞蟻可搬動一粒米，一群螞蟻不就可以翻江倒海了嗎？C.那翠綠的葉片，那滿樹的繁花，給我這小小的書房帶來了一室的春光，一室的清香，一室的暖意。D.盛開的藤蘿只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，彼此推著擠著，好不熱鬧。對偶排比 編號：03【知識點擊】一、對偶1、概念對偶是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)形式相同、意義對稱的一對短語或句子來表達(dá)兩個相對或相近意思的修辭方式。2、種類（1）正對。上下句意思相似、相近、相補、相襯的對偶形式。例如：A、墻上蘆葦頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。（2）反對。上下句意思相反或相對的對偶形式。例如：B、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（3）串對（流水對）。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對偶形式。例如：C、才飲長沙水，又食武昌魚。根據(jù)上下句的形式又可以把對偶分成嚴(yán)式對偶和寬式對偶。嚴(yán)式對偶要求上下兩句字?jǐn)?shù)相等、詞性相對、結(jié)構(gòu)相同、平仄相對、不重復(fù)用字。如例句A、B.。寬式對偶只要達(dá)到嚴(yán)式對偶五項要求的一部分就可以，不很嚴(yán)格，如例句C。3、結(jié)構(gòu)（1）成分對偶。例如：然而我的壞處，是在論時事不留面子，砭錮弊常取類型，而后者尤與時宜不合。（2）句子對偶。 例如：落霞與孤鷲齊飛，秋水共長天一色。4、作用初高中語文銜接①便于吟誦，易于記憶；②用于詩詞，有音樂美；③表意凝煉，抒情酣暢。5、對偶與對比的不同點（1）對比的基本特點是“對立”，對偶的基本特點是“對稱”。（2）對偶主要是從結(jié)構(gòu)形式上說的，它要求結(jié)構(gòu)相稱，字?jǐn)?shù)相等；對比是從意義上說的，它要求意義相反或相近，而不管結(jié)構(gòu)形式如何。（3）對偶里的“反對”（如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”）就意義說是對比，就形式說是對偶，這是修辭手法的兼類現(xiàn)象。【典型例題】以“草螢有耀終非火”為上句，下面四個句子中哪個能作為下句與它組成對偶句？選出最恰當(dāng)?shù)囊痪?。?）A、木石無意焉有情 B、道是無晴卻有晴C、荷露成團豈是珠 口、流水無情豈是春解析：從上聯(lián)的意義、結(jié)構(gòu)、平仄來看，C項最恰當(dāng)。二、排比1、概念 排比是由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子排列在一起，用來加強語勢，強調(diào)內(nèi)容，加重感情的修辭方式。2、種類（1）成分排比。即一個句子中的一些成分組成排比。例如：延安的歌聲……它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。（2）分句排比。即一個復(fù)句的各個分句組成排比。例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。（3）單句排比。例如：八路軍穿草鞋，把日本鬼子趕下海。解放軍穿草鞋，把蔣家王朝踢下臺。如今八連穿草鞋，把香風(fēng)毒霧腳下踩。（4）復(fù)句排比。例如：如果我們能夠研制出一種類似鷹眼的搜索、觀測技術(shù)系統(tǒng)，就能夠擴大飛行員的視野，提高他們的視敏度。如果能研制出具有鷹眼視覺原理的“電子鷹眼”，就有可能用于控制遠(yuǎn)程激光制導(dǎo)武器的發(fā)射。如果能給導(dǎo)彈裝上小巧的“鷹眼系統(tǒng)”，那么它就可以像雄鷹一樣，自動尋找、識別、追蹤目標(biāo)，做到百發(fā)百中。3、作用①內(nèi)容集中，增強氣勢；②敘事透辟，條分縷析； ③節(jié)奏鮮明，長于抒情?！镜湫屠}】參照后面的文字，改寫畫線部分，使這段話形成句式整齊的排比句。理想不是現(xiàn)成的糧食，而是一粒需要我去播種的種子；理想不是繪就的畫卷，而是一張白紙，需要我去描畫；理想不是蔥籠的綠洲，而是一片荒漠，需要我去開墾。解析：此題的最大特點是，修改排比句