教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐與思考

第頁(yè)教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐與思考◆您現(xiàn)在正在閱讀的教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐與思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐與思考課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中起決定因素的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,它將直接影響課堂教學(xué)的效率。很多教師在備課時(shí)都能注重設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng),但有時(shí)這些活動(dòng)的效果并不令人滿意。筆者利用教兩個(gè)班的便利條件,對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性的問(wèn)題進(jìn)行了比照實(shí)踐和思考。一、學(xué)習(xí)材料應(yīng)能滿足活動(dòng)的需要[案例]四年級(jí)〔上冊(cè)〕“找規(guī)律〞本課主要讓學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系以及類似現(xiàn)象中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)這種關(guān)系和其中的簡(jiǎn)單規(guī)律,初步學(xué)會(huì)應(yīng)用這種規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在課始“感知規(guī)律〞這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)檫€有幾天就是國(guó)慶節(jié)了,我精心設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)情境：讓學(xué)生把一些小紅旗用夾子夾在一根繩子上布置教室,慶祝國(guó)慶。預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)用2個(gè)夾子在紅旗的兩端把小紅旗夾在繩子上,每面紅旗都要用2個(gè)夾子。這時(shí),教師提問(wèn)：能不能用4個(gè)夾子夾3面小紅旗？這樣讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,直觀地感知“兩端的夾子比中間的紅旗多1〞的規(guī)律。但實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我讓學(xué)生想方法用4個(gè)夾子夾3面小紅旗時(shí),學(xué)生卻直接用一個(gè)夾子夾住小紅旗的中間。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn),由于小紅旗不大而且紙張?zhí)?用一個(gè)夾子也能把它穩(wěn)穩(wěn)夾住。此時(shí),我只好無(wú)奈地說(shuō),假設(shè)在小紅旗的兩端都要夾夾子應(yīng)該怎么辦？原先預(yù)設(shè)的能夠自然引發(fā)學(xué)生思考的情境就變得十分牽強(qiáng)。因?yàn)榻處熖峁?yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料不科學(xué),使教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了不應(yīng)出現(xiàn)的偏差。在另一個(gè)班的教學(xué)中,我對(duì)小紅旗作了改良,把小紅旗做得稍微大一些并選用了軟一點(diǎn)的紙張。實(shí)際教學(xué)時(shí),學(xué)生用一個(gè)夾子夾住紅旗的中間時(shí),小紅旗的兩端都耷拉了下來(lái),很不好看。教師自然地引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣把小紅旗的兩端都夾起來(lái),但又能節(jié)省夾子。這樣改良后的教學(xué)才較好地到達(dá)了預(yù)期的目的。在教學(xué)中,無(wú)論是教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料,還是學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料,都要考慮材料能否滿足教學(xué)活動(dòng)的需要。學(xué)習(xí)材料還要盡量取材方便,便于操作。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在需求[案例]四年級(jí)〔上冊(cè)〕“找規(guī)律〞我教的一個(gè)班是小班,只有28個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,我擬定的教學(xué)目標(biāo)比教材略有提高：不但讓學(xué)生體驗(yàn)和理解“兩種間隔排列的物體排成一排時(shí),兩端的物體多1〞的規(guī)律,而且要讓學(xué)生體驗(yàn)“兩種間隔排列的物體圍起來(lái)排時(shí),兩種物體的個(gè)數(shù)一樣多〞的規(guī)律。為了讓學(xué)生體驗(yàn)“間隔排列的兩種物體圍起來(lái)排時(shí),兩種物體的個(gè)數(shù)就一樣多〞這一規(guī)律,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生用幾個(gè)圓片和幾根小棒間隔排列,但要圍起來(lái)擺成一個(gè)圓圈,看看你們發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生操作之后直觀地發(fā)現(xiàn),圓片的個(gè)數(shù)和小棒的根數(shù)是一樣多的。但在后來(lái)的練習(xí)中,我卻感覺(jué)學(xué)生對(duì)這一規(guī)律的體驗(yàn)總是差強(qiáng)人意,而對(duì)前一個(gè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)還是比擬到位的。之所以出現(xiàn)這樣的情況,可能是這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單,只考慮到學(xué)生能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)規(guī)律,但沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)有沒(méi)有興趣,有沒(méi)有對(duì)這一活動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)在需求,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)規(guī)律的感知不到位。為了使學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)能夠全身心地投入,對(duì)規(guī)律有強(qiáng)烈的體驗(yàn),在另一個(gè)班教學(xué)時(shí),我對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整,從學(xué)生最熟悉的事情“排隊(duì)〞入手,讓兩組學(xué)生〔第一組是3個(gè)男生2個(gè)女生,第二組是3個(gè)男生和3個(gè)女生〕按兩個(gè)男生中間夾一個(gè)女生的要求排隊(duì)。第一組學(xué)生很快排好了,第二組學(xué)生卻怎么也排不起來(lái)。這時(shí),我讓學(xué)生想方法,有的說(shuō)讓一個(gè)女生下來(lái),有的說(shuō)再讓一個(gè)男生上去,還有的說(shuō)可以讓他們6個(gè)人圍起來(lái)排。當(dāng)學(xué)生圍起來(lái)排成一圈的時(shí)候,全班發(fā)出了歡呼聲,此時(shí)課堂的氣氛也到達(dá)了高潮。兩組隊(duì)伍排列的比照,也是兩種排列規(guī)律的比照,給學(xué)生留下了非常深刻的印象。三、情境呈現(xiàn)應(yīng)切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際[案例]三年級(jí)〔下冊(cè)〕“軸對(duì)稱圖形〞本課要求學(xué)生能通過(guò)觀察、思考和動(dòng)手操作等活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,能用自己的方法創(chuàng)造出軸對(duì)稱圖形,感受現(xiàn)實(shí)生活、自然世界中豐富的對(duì)稱現(xiàn)象,激發(fā)審美情趣。在課的開(kāi)始,我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是從剪紙入手,讓學(xué)生先欣賞美麗的剪紙,在感受美的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；然后讓他們親自動(dòng)手剪一個(gè)自己喜歡的圖形,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)折后兩邊能否重合把這些作品分成兩類,引出軸對(duì)稱圖形的概念?？稍趯?shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)手剪紙時(shí),都在反復(fù)地折,認(rèn)真地比劃,小心翼翼地想剪出一幅最漂亮的作品。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槭苄蕾p的剪紙作品的影響,盡量把紙對(duì)折了屢次,剪的圖案比擬復(fù)雜,不但花費(fèi)了很多時(shí)間,最主要的是剪成的圖案并不能幫助學(xué)生很好地體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。這樣的情況也使數(shù)學(xué)課似乎成了美術(shù)課。第二次教學(xué)時(shí),我省去了欣賞剪紙這個(gè)環(huán)節(jié),一開(kāi)始就讓學(xué)生剪一幅自己喜歡的作品,可以對(duì)折了剪,也可以直接剪,并鼓勵(lì)剪得快的學(xué)生先把作品展示在黑板上。很快,黑板上出現(xiàn)了對(duì)折以后剪成的軸對(duì)稱圖形和隨意剪成的不對(duì)稱圖形……所以,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),既要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn),還要從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況作全