教育反思：一種促進教師成長的科研范式

第頁教育反思：一種促進教師成長的科研范式◆您現(xiàn)在正在閱讀的教育反思：一種促進教師成長的科研范式文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!教育反思：一種促進教師成長的科研范式[]教育反思是促進教師專業(yè)開展的重要途徑之一。教育反思具有以教師自身的真實性為根底,以探索教師行動意義為目的,架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學策略的橋梁等獨特價值。教育反思可以培養(yǎng)教師的問題意識,使之養(yǎng)成批判性的思維習慣,促進學校和教師不斷提高教學實踐的合理性,是一種促進教師成長的科研范式。[]教育反思；教師成長；科研范式教育反思是教師基于日常的教育教學實踐所進行的思考和評判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動,還進一步強調(diào)教育反思的文本化。也就是說,教育反思可視為一種寫作的文體,它把教師對自己的教育教學工作的思考和評判活動記錄下來,成為教師成長開展的忠實記錄和反映,也成為促進教師成長的一種科研范式,具有其獨特價值。一、教育反思的獨特價值1.教育反思強調(diào)以教師自身的真實性為根底教師進行教育反思既是一種學校本位的研修途徑,更是一種教師本位的教學研究,其研究內(nèi)容指向研究者自身的生活史。教師通過對自身的教育教學經(jīng)歷進行回憶和分析,找出困惑和不解,并在此根底上修正和完善,繼而將之重新付諸行動。與其他科研方式相比,教育反思強調(diào)以教師自身的真實性為根底。正因為這一特點,教育反思可成為每一位教師的根本研究行為,可以在教師群體中廣泛推廣。在日常教育教學工作中,教師遇到的大量教育教學事件,是教師進行教育反思的源源不斷的素材。由于教育反思的對象是教師親歷親為的事件,教師成為研究的主體,從自己的教育實踐出發(fā),從校園生活出發(fā),從真實教育事實出發(fā),進行一種事實性、情境性和過程性的研究,因而不會出現(xiàn)以往教育研究中教師“失語〞或“模仿〞的現(xiàn)象；教師有自己能捕捉到的真實的教育科研課題,不會再出現(xiàn)為了應付上級的檢查或某些硬性指標而不得不為之的現(xiàn)象。他們可以從自己的親身教育教學實踐中捕捉靈感,以某一堂課、某一單元的教學或教育中某一偶發(fā)事件,甚至以自己與學生的某一次對話作為教育反思對象,也可以以學生一個學期、數(shù)年的成長史或以教師本人的成長歷程為研究對象,用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身以及行為背后的觀念或價值,從而促進教師本人快速成長。2.教育反思以探索教師行動意義為目的教育反思是以自己的教育活動為思考對象,以自己為研究工具,進而對自己的行為、決策及其結(jié)果進行審視和分析的一種研究范式,它所追求的是對教師行動意義的探索,強調(diào)“在教育中,通過教育,為了教育〞。在進行教育反思時,教師并不是以專業(yè)研究者的身份,而是以教師的職業(yè)角色和身份對自己遇到的問題進行研究,也就是做的是自己的研究,研究的是自己的教育教學工作。教育反思把行動與研究和諧地統(tǒng)一在教學過程之中,表達出行動研究的“通過教育〞研究教育的特性。教師進行教育反思的動力來自于對高效、優(yōu)質(zhì)教育的追求,來自于自我成長的需要。其目的是為了改善自己的教育教學工作,而不是為了發(fā)現(xiàn)或奉獻原理性的知識和體系。3.教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學策略的橋梁一般說來,任何一種稱得上科學的教育理論,必定有其實踐的價值,能夠轉(zhuǎn)化成為學校管理的方法與技術(shù)、教師教學的方式與技能、學生學習方式與能力的實踐狀態(tài)和操作體系。但是,在平時的教育教學中,教育教學理論似乎并未發(fā)生過多大的作用。其主要原因是：教育理論與實踐之間出現(xiàn)阻隔或脫節(jié)的現(xiàn)象,通暢的渠道尚未形成。一方面,有些理論工作者熱衷于在象牙塔內(nèi)制造新的理論與模式；另一方面,一線教師在工作中較多地考慮教學的各個環(huán)節(jié)的設計,較少思考課堂教育教學事件背后的原因,對教育理論如何運用于教學實踐缺乏認真思考。因為,在他們看來,理論是他人創(chuàng)立的,是高高在上、遠離實踐的“陽春白雪〞,對具體的實踐活動是沒有用或用不上的。正因如此,一線教師普遍存在輕視理論學習的現(xiàn)象。現(xiàn)在,提倡教師的教育反思,就是試圖在理論與實踐之間架上一座橋梁,讓教師在實踐中把教育理論內(nèi)化為自己的自覺實踐行為。因為,教師的教育反思是一種為改良自己教育行為而進行的反省、思考和探索,是一種從實踐到理論的研究,即從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題或自認為有研究價值的問題出發(fā),不斷地分析問題、解決問題,在學習間接經(jīng)驗的根底上,將普遍性的知識真正內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗和理論,從而實現(xiàn)自身行為的改良和提高。有關(guān)研究說明：通過寫反思日記,18．5％的教師提高了自身的理論水平?！澳軌蛏钊胨伎冀虒W中的理論問題,使自己不斷學習新的知識,從而提高理論水平〞；“從大的方面來說,是促使自己形成一種大教育觀,站在理論的層面去看待教學活動,從而跳出了‘小我’,著眼‘大我’,使理論和實踐相結(jié)合〞。二、教育反思是形成研究型教師的科研范式l.問題意識的培養(yǎng)在日常教育教學工作中,我們許多教師由于缺乏問題意識,常常發(fā)出沒有課題可研究的感慨。于是,有些學?？蒲胸澊笄笕?、標新立異、課題至上,致使口號理念滿天飛,而教學現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題,科研的本真目的受到扭曲。因此,要想到達提升教師專業(yè)水平的目的,中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發(fā),讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識,通過研究日常教學中存在的困惑和疑難,為教學實踐掃除障礙,并提升自己的科研素養(yǎng)。一篇高質(zhì)量的教育反思,首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此,教師在進行教育反思活動時,首先要學會做一個有心人,經(jīng)常琢磨,學會在貌視沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學過后,教師需要靜下心來思考：教學目標是否符合新課程的三維目標要求?課堂中是否關(guān)注了每一位學生?學生是否在進行高效、優(yōu)質(zhì)的學習?在教學中還存在什么問題?怎樣去解決這些問題?或許,教師剛開始寫反思日記時,是強迫自己進行的,但經(jīng)過了一段時間后,就會慢慢增強對問題的敏銳性,善于發(fā)現(xiàn)問題,形成良好的問題意識。2.批判性思維習慣的養(yǎng)成英國著名課程論專家L．斯騰豪斯(L．Stenhouse)曾明確地指出：“沒有教師的開展就沒有教育的開展,而且開展的最好手段不是通過明晰目的,而是通過批評實踐。〞教師作為研究者,其批判性思維是不可或缺的根本素質(zhì)。在我國,大多教師習慣于專家怎么說自己就怎么想,領(lǐng)導怎么安排自己就怎么做,缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進,而且不利于教師自身的專業(yè)化開展。作為促進教師專業(yè)化開展的有效載體,教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題,但并不意味著只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程,不能一味地認同他人的觀點和認識,要徹底擺脫指令性課程范式下作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時,作為研究的教育反思,它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點；它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題〞的思維習慣,使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思,教師形成自己對問題的看法,提升自己理性分析問題的能力,實現(xiàn)由“經(jīng)驗型〞向“研究型〞、“學術(shù)型〞和“創(chuàng)造型〞角色的轉(zhuǎn)換。3.教學實踐合理性的追求追求教學實踐合理性是學校教育的永恒主題,教師對自身教學實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新,它離不開教學反思。尤其是在課程改革背景下,教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合,以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等,都使每個學校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重,步履艱難。因此,研究教育教學實踐中出現(xiàn)的問題,探索教育教學實踐的合理性,在當前尤其重要。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新,是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象,通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念,不斷提升教學實踐合理性的水平,提高自己的教學智慧和教學認識。因此,教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討