如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語課堂評價(jià)

Youareowonderful,Iamproudofyou!Youaremyunhine!Youaremygoodboy/girl.IbelieveIcando,IcandoYouhaveaflahofwit.Great,good,wonderful,uper,coolIfyoudo,youwillthebet.Cool!Myunhineboy!That'marvelou!Youdidawonderfuljob!I'mreallyimpreedbyyourimprovementDon'tbehy,juthaveatry!WouldyouliketohaveatryDon'tworry!Noproblem!Tryagain!Youarethebetone.Cleverboy/girl.Smartboy/girl.Congratulation!Good,good,verygood!Hurryup!——學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和努力方向》心得常州市百丈中心小學(xué)趙亞珍課堂評價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。1.教師的課堂評價(jià)應(yīng)自然和簡練在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣表揚(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表揚(yáng)的話語。如果表揚(yáng)得來的太容易，學(xué)生就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。筆者認(rèn)為，濫用鼓勵(lì)與夸獎是小學(xué)英語課堂評價(jià)的誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味地表揚(yáng)。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚(yáng)的評價(jià)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評價(jià)。拍手說的學(xué)生實(shí)際上并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評價(jià)的內(nèi)容。2.教師對學(xué)生小組的評價(jià)應(yīng)有針對性和實(shí)效性首先，教師要明確課堂小組評價(jià)的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，而教師對小組的評價(jià)則在一定程度上解決了此問題。小組評價(jià)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作和交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動。這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的激勵(lì)作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。其次，教師應(yīng)考慮評價(jià)的方式、規(guī)則、時(shí)機(jī)以及評價(jià)細(xì)節(jié)的處理。對小組的評價(jià)可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并非用于每個(gè)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)否則，這種評價(jià)就會過多占用課堂時(shí)間，甚至增加師生的負(fù)擔(dān)。我以為，以下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)是進(jìn)行小組評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。（1）上課伊始時(shí)上課鈴響后，小學(xué)生從喧鬧的操場回到課堂，其情緒一般很難迅速平靜下來。此時(shí)教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準(zhǔn)備上課等）給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由。當(dāng)然，此時(shí)進(jìn)行小組評價(jià)時(shí)，教師要盡量讓各組都得分，而且可以適當(dāng)給表現(xiàn)最好的組提高分值，但差距不要太大，否則在課堂起始階段就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組評價(jià)也可以采取學(xué)生互相監(jiān)督的方式，以促使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）活動轉(zhuǎn)換時(shí)小學(xué)英語課以活動為主，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易分散學(xué)生的注意力，此時(shí)運(yùn)用小組評價(jià)則能起到立竿見影的作用。當(dāng)教師向?qū)W生發(fā)出“Let'begin...”的指令后，就應(yīng)開始根據(jù)各組的表現(xiàn)評分，反應(yīng)最快、合作最好、作答準(zhǔn)確的小組可以得到最高的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)整一些分值。例如，某小組如果在競賽活動中處于劣勢，但在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中反應(yīng)迅速，教師就可以適當(dāng)提高該小組的分值，以起到鼓勵(lì)的作用。（3）競賽活動時(shí)小組競賽是教師常用的一種教學(xué)方式。教師在組織競賽類活動時(shí)要把握好以下幾點(diǎn)：①制定合理的競賽規(guī)則合理的競賽規(guī)則不僅是競賽順利進(jìn)行的保障，而且可以避免很多不必要的爭執(zhí)或糾紛。競賽規(guī)則應(yīng)能使每個(gè)小組成員積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，盡量避免因個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，配合最好的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時(shí)，競賽時(shí)小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨；否則，該組就會被減去一定的分值。例4中的教師則沒有注意到這一點(diǎn)。小組之間的競爭主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評價(jià)的依據(jù)。某個(gè)組員的答案不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)，對回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如表揚(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。另外，培養(yǎng)學(xué)生在競賽中團(tuán)結(jié)合作的精神尤為重要，像例3那樣的競賽活動則不利于小組之間的合作與競爭。②盡量簡化評價(jià)的方式課堂評價(jià)應(yīng)盡量采用簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標(biāo)志的方法就遠(yuǎn)不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。況且，學(xué)生并不在乎教師在黑板上畫的標(biāo)志是否好看；形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，可以先讓學(xué)生小組集體討論，再匯報(bào)小組的討論結(jié)果。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流。小學(xué)英語課堂評價(jià)方法初探一、課堂評價(jià)應(yīng)該以人為本，即以學(xué)生為中心。課堂評價(jià)應(yīng)以不同地域、不同學(xué)校、不同年齡特點(diǎn)和不同成面的學(xué)生發(fā)展為中心。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，可分為低年級課堂評價(jià)和高年級課堂評價(jià)。低年級課堂評價(jià)以形成性評價(jià)為主，以終結(jié)性平價(jià)為輔，培養(yǎng)學(xué)生自評、互評的意識，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣；高年級課堂評價(jià)采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成互評、自評、自我反思的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的長期愛好。評價(jià)時(shí)應(yīng)注意對不同層面的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課堂評價(jià)的側(cè)重面，使成績優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其自身的優(yōu)點(diǎn)為突破口，多加肯定，幫助其建立自信。使課堂評價(jià)以學(xué)生為中心，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。二、課堂評價(jià)要靈活多變。充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，抓住教育時(shí)機(jī)，靈活適度地調(diào)整課堂評價(jià)的內(nèi)容。教育本身就是量變到質(zhì)變不斷發(fā)展的過程，教師不可能在設(shè)計(jì)課堂評價(jià)時(shí)，將學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)策略的變化都做出預(yù)測，但可以抓住課上突發(fā)狀況帶來的教育時(shí)機(jī)，迅速找出問題的根源，對課堂評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行快速適當(dāng)?shù)脑鰷p，及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。首先，觀察學(xué)生的情感變化，增減課堂評價(jià)的內(nèi)容。在課堂評價(jià)中，師生之間心與心的情感交流與融合，是開展課堂評價(jià)，點(diǎn)燃心靈火種的前提。例如：有一次三年級英語課堂評價(jià)中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的英語問候句（如：Hello!HowareyouFine,Thankyou,andyou等）進(jìn)行會話表演，發(fā)現(xiàn)在小組準(zhǔn)備表演過程中，幾名學(xué)生不敢開口說英語，害怕在眾多同學(xué)面前表演會話，于是我就增加了一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，即：“團(tuán)結(jié)友愛、勇敢、自信、大方、表演時(shí)聲音響亮”。結(jié)果，膽怯的學(xué)生也能與其他同學(xué)一起，積極地參與學(xué)習(xí)活動，教師增加的評價(jià)內(nèi)容幫助學(xué)生樹立自信，學(xué)生互幫互助，最終較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的變化，及時(shí)調(diào)整課堂評價(jià)內(nèi)容。教師及時(shí)了解學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況完善課堂評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生自己探尋最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。例如：在評價(jià)六年級背誦單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生死記硬背單詞。我馬上對原來的評估內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，由“能否互助、合作找出背單詞的有效方法”調(diào)整為“能否試用多種方法背單詞”，“能否在小組競賽中記住所有單詞”調(diào)整為“能否找出適合自己的背誦單詞策略”等。調(diào)整之前，學(xué)生容易只采用合作學(xué)習(xí)策略，忽視了獨(dú)立思考的重要性，因而不易達(dá)到活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果；調(diào)整之后，學(xué)生不僅注重合作學(xué)習(xí)，而且開始獨(dú)立思考，探究適合自己的有效方法，在獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略中，真正做到學(xué)中用、用中學(xué)。總之，在平時(shí)教學(xué)中，我們教師應(yīng)從多方面（知識技能作業(yè)、操行、態(tài)度習(xí)慣等）通過多種形式（一句鼓勵(lì)的話語、一種信任的眼神、一次理解的微笑，一回親切的扶摸等）給予學(xué)生鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。由于學(xué)生之間存在差異，因此在評價(jià)上，也要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵(lì)。進(jìn)行知識技能評價(jià)時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，重在評價(jià)其學(xué)習(xí)結(jié)果和質(zhì)量，對于學(xué)習(xí)能力較弱的重在評價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，力爭發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生個(gè)性。真正做到評價(jià)為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，我在評價(jià)過程中，遇到工作量大，操作上存在一定難度等困難，在今后的教學(xué)工作中，將不斷努力，不斷探索，尋求更有效、更合理的課堂評價(jià)方法?？茖W(xué)的評價(jià)活動是教育活動科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評價(jià)對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)的評價(jià)也是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提出：要建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。根據(jù)我校師生的實(shí)際情況以及當(dāng)前國家的總體目標(biāo)，我校把此課題作為研究項(xiàng)目。此項(xiàng)目的主要內(nèi)容和具體作法有以下內(nèi)容：評價(jià)方法多維；評價(jià)主體多維；評價(jià)內(nèi)容多維。1、按小學(xué)英語教材編排特點(diǎn)，我們把一個(gè)單元看作一個(gè)評價(jià)階段，對于學(xué)生在一個(gè)單元里的表現(xiàn)，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)總表——學(xué)習(xí)成長記錄表，還設(shè)計(jì)了一些分表，它們是“課堂學(xué)習(xí)過程評價(jià)表”、“作業(yè)練習(xí)評價(jià)表”、“英語實(shí)踐活動評價(jià)表”和“單元學(xué)習(xí)評價(jià)表”。(按評價(jià)等級或描述性的為主，如：A、B、C、E(E某cellent)，G(Good)，0(0k)，T(Tryhand)，笑臉和哭臉)學(xué)習(xí)成長記錄表(例):tryhand)(l)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表我們針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)引入競爭機(jī)制，如在對活動中設(shè)“優(yōu)秀表演獎”、“優(yōu)秀合作獎”、“最佳記錄獎”、“積極參與獎”等，主要實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感三維目標(biāo)的整合，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從E(優(yōu)秀)~T(繼續(xù)努力)，從六個(gè)方面、學(xué)習(xí)興趣、參與意識合作情況、問答、對話表演、課堂紀(jì)律依照標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)。2)作業(yè)練習(xí)評價(jià)表通過這一窗口達(dá)到信息反饋，也是反饋內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)相結(jié)合，具體分為口頭預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；書面作業(yè)、練習(xí)是達(dá)到了（E）還是只落足（T）,（E）為正確率高，朗讀背誦好，其次為情況一般，直到（T）書寫較差，錯(cuò)誤較多。（3）英語活動評價(jià)表（4）單元學(xué)習(xí)評價(jià)表（E：e某cellent、優(yōu)秀G：Good、好0：ok好）這一塊主要是從Talking（會話）、Litening（聽力）、Word（詞匯）、Song（歌曲）入手，Talking的標(biāo)準(zhǔn)主要抓住語音正確與否，也叫“語音面貌”和對話的時(shí)效性上；Litening以聽、畫、猜、寫，可邊聽邊做，按要求作動作，其標(biāo)準(zhǔn)就是挺立如何，反應(yīng)屬于E~D中的哪一項(xiàng)，單詞和歌曲也是要學(xué)生能自己唱自己獨(dú)立寫。2、個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋3、學(xué)生獎勵(lì)制度建立英語學(xué)習(xí)排行榜，以知識、能力為主，結(jié)合情感教育，教師獎給學(xué)生小貼片，以單元為限統(tǒng)計(jì)一次；其次運(yùn)用學(xué)科喜報(bào)（圖表）對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)項(xiàng)評價(jià)，通過課外活動，全面考察學(xué)生的整體能力，在英語某一方面特長給予獎勵(lì)相應(yīng)的喜報(bào)。4、學(xué)生自評表主要市學(xué)生自己