如何有效地進行小學(xué)英語課堂評價

Youareowonderful,Iamproudofyou!Youaremyunhine!Youaremygoodboy/girl.IbelieveIcando,IcandoYouhaveaflahofwit.Great,good,wonderful,uper,coolIfyoudo,youwillthebet.Cool!Myunhineboy!That'marvelou!Youdidawonderfuljob!I'mreallyimpreedbyyourimprovementDon'tbehy,juthaveatry!WouldyouliketohaveatryDon'tworry!Noproblem!Tryagain!Youarethebetone.Cleverboy/girl.Smartboy/girl.Congratulation!Good,good,verygood!Hurryup!——學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和努力方向》心得常州市百丈中心小學(xué)趙亞珍課堂評價的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。1.教師的課堂評價應(yīng)自然和簡練在課堂教學(xué)中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學(xué)生能及時體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚得來的太容易，學(xué)生就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。筆者認為，濫用鼓勵與夸獎是小學(xué)英語課堂評價的誤區(qū)。新課程標準強調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味地表揚。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學(xué)生之間的評價。拍手說的學(xué)生實際上并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內(nèi)容。2.教師對學(xué)生小組的評價應(yīng)有針對性和實效性首先，教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個學(xué)生都進行相應(yīng)的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內(nèi)的合作和交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。其次，教師應(yīng)考慮評價的方式、規(guī)則、時機以及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并非用于每個活動的每個環(huán)節(jié)否則，這種評價就會過多占用課堂時間，甚至增加師生的負擔。我以為，以下幾個時間點是進行小組評價的最佳時機。（1）上課伊始時上課鈴響后，小學(xué)生從喧鬧的操場回到課堂，其情緒一般很難迅速平靜下來。此時教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據(jù)學(xué)生的課前準備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準備上課等）給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由。當然，此時進行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，而且可以適當給表現(xiàn)最好的組提高分值，但差距不要太大，否則在課堂起始階段就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組評價也可以采取學(xué)生互相監(jiān)督的方式，以促使每個學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）活動轉(zhuǎn)換時小學(xué)英語課以活動為主，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易分散學(xué)生的注意力，此時運用小組評價則能起到立竿見影的作用。當教師向?qū)W生發(fā)出“Let'begin...”的指令后，就應(yīng)開始根據(jù)各組的表現(xiàn)評分，反應(yīng)最快、合作最好、作答準確的小組可以得到最高的分數(shù)。同時，教師可以適當調(diào)整一些分值。例如，某小組如果在競賽活動中處于劣勢，但在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中反應(yīng)迅速，教師就可以適當提高該小組的分值，以起到鼓勵的作用。（3）競賽活動時小組競賽是教師常用的一種教學(xué)方式。教師在組織競賽類活動時要把握好以下幾點：①制定合理的競賽規(guī)則合理的競賽規(guī)則不僅是競賽順利進行的保障，而且可以避免很多不必要的爭執(zhí)或糾紛。競賽規(guī)則應(yīng)能使每個小組成員積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，盡量避免因個別學(xué)生的表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，配合最好的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時，競賽時小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責或埋怨；否則，該組就會被減去一定的分值。例4中的教師則沒有注意到這一點。小組之間的競爭主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時，對回答有誤的學(xué)生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。另外，培養(yǎng)學(xué)生在競賽中團結(jié)合作的精神尤為重要，像例3那樣的競賽活動則不利于小組之間的合作與競爭。②盡量簡化評價的方式課堂評價應(yīng)盡量采用簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。況且，學(xué)生并不在乎教師在黑板上畫的標志是否好看；形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學(xué)生的發(fā)言，可以先讓學(xué)生小組集體討論，再匯報小組的討論結(jié)果。這樣既可以節(jié)省時間，又可以讓學(xué)生進行更深層次的交流。小學(xué)英語課堂評價方法初探一、課堂評價應(yīng)該以人為本，即以學(xué)生為中心。課堂評價應(yīng)以不同地域、不同學(xué)校、不同年齡特點和不同成面的學(xué)生發(fā)展為中心。教師應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整課堂評價標準，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點，可分為低年級課堂評價和高年級課堂評價。低年級課堂評價以形成性評價為主，以終結(jié)性平價為輔，培養(yǎng)學(xué)生自評、互評的意識，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣；高年級課堂評價采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成互評、自評、自我反思的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的長期愛好。評價時應(yīng)注意對不同層面的學(xué)生應(yīng)適當調(diào)整課堂評價的側(cè)重面，使成績優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其自身的優(yōu)點為突破口，多加肯定，幫助其建立自信。使課堂評價以學(xué)生為中心，最終實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標。二、課堂評價要靈活多變。充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，抓住教育時機，靈活適度地調(diào)整課堂評價的內(nèi)容。教育本身就是量變到質(zhì)變不斷發(fā)展的過程，教師不可能在設(shè)計課堂評價時，將學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)策略的變化都做出預(yù)測，但可以抓住課上突發(fā)狀況帶來的教育時機，迅速找出問題的根源，對課堂評價的內(nèi)容進行快速適當?shù)脑鰷p，及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。首先，觀察學(xué)生的情感變化，增減課堂評價的內(nèi)容。在課堂評價中，師生之間心與心的情感交流與融合，是開展課堂評價，點燃心靈火種的前提。例如：有一次三年級英語課堂評價中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的英語問候句（如：Hello!HowareyouFine,Thankyou,andyou等）進行會話表演，發(fā)現(xiàn)在小組準備表演過程中，幾名學(xué)生不敢開口說英語，害怕在眾多同學(xué)面前表演會話，于是我就增加了一項評價內(nèi)容，即：“團結(jié)友愛、勇敢、自信、大方、表演時聲音響亮”。結(jié)果，膽怯的學(xué)生也能與其他同學(xué)一起，積極地參與學(xué)習(xí)活動，教師增加的評價內(nèi)容幫助學(xué)生樹立自信，學(xué)生互幫互助，最終較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的變化，及時調(diào)整課堂評價內(nèi)容。教師及時了解學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況完善課堂評價內(nèi)容，讓學(xué)生自己探尋最恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。例如：在評價六年級背誦單詞時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生死記硬背單詞。我馬上對原來的評估內(nèi)容進行改進，由“能否互助、合作找出背單詞的有效方法”調(diào)整為“能否試用多種方法背單詞”，“能否在小組競賽中記住所有單詞”調(diào)整為“能否找出適合自己的背誦單詞策略”等。調(diào)整之前，學(xué)生容易只采用合作學(xué)習(xí)策略，忽視了獨立思考的重要性，因而不易達到活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果；調(diào)整之后，學(xué)生不僅注重合作學(xué)習(xí)，而且開始獨立思考，探究適合自己的有效方法，在獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略中，真正做到學(xué)中用、用中學(xué)?？傊谄綍r教學(xué)中，我們教師應(yīng)從多方面（知識技能作業(yè)、操行、態(tài)度習(xí)慣等）通過多種形式（一句鼓勵的話語、一種信任的眼神、一次理解的微笑，一回親切的扶摸等）給予學(xué)生鼓勵、喚醒、鼓舞。由于學(xué)生之間存在差異，因此在評價上，也要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。進行知識技能評價時，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，重在評價其學(xué)習(xí)結(jié)果和質(zhì)量，對于學(xué)習(xí)能力較弱的重在評價其學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，力爭發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，努力發(fā)展學(xué)生個性。真正做到評價為教學(xué)服務(wù)。當然，我在評價過程中，遇到工作量大，操作上存在一定難度等困難，在今后的教學(xué)工作中，將不斷努力，不斷探索，尋求更有效、更合理的課堂評價方法?？茖W(xué)的評價活動是教育活動科學(xué)化的需要，正確地運用教育評價對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)的評價也是實現(xiàn)課程標準的重要保障?！队⒄Z課程標準》在基本理念中提出：要建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。根據(jù)我校師生的實際情況以及當前國家的總體目標，我校把此課題作為研究項目。此項目的主要內(nèi)容和具體作法有以下內(nèi)容：評價方法多維；評價主體多維；評價內(nèi)容多維。1、按小學(xué)英語教材編排特點，我們把一個單元看作一個評價階段，對于學(xué)生在一個單元里的表現(xiàn)，我們設(shè)計了一個總表——學(xué)習(xí)成長記錄表，還設(shè)計了一些分表，它們是“課堂學(xué)習(xí)過程評價表”、“作業(yè)練習(xí)評價表”、“英語實踐活動評價表”和“單元學(xué)習(xí)評價表”。(按評價等級或描述性的為主，如：A、B、C、E(E某cellent)，G(Good)，0(0k)，T(Tryhand)，笑臉和哭臉)學(xué)習(xí)成長記錄表(例):tryhand)(l)課堂學(xué)習(xí)評價表我們針對小學(xué)生爭強好勝的心理特點，在教學(xué)各環(huán)節(jié)引入競爭機制，如在對活動中設(shè)“優(yōu)秀表演獎”、“優(yōu)秀合作獎”、“最佳記錄獎”、“積極參與獎”等，主要實現(xiàn)知識、能力、情感三維目標的整合，設(shè)計評價標準從E(優(yōu)秀)~T(繼續(xù)努力)，從六個方面、學(xué)習(xí)興趣、參與意識合作情況、問答、對話表演、課堂紀律依照標準落實。2)作業(yè)練習(xí)評價表通過這一窗口達到信息反饋，也是反饋內(nèi)容和評價標準兩個相結(jié)合，具體分為口頭預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；書面作業(yè)、練習(xí)是達到了（E）還是只落足（T）,（E）為正確率高，朗讀背誦好，其次為情況一般，直到（T）書寫較差，錯誤較多。（3）英語活動評價表（4）單元學(xué)習(xí)評價表（E：e某cellent、優(yōu)秀G：Good、好0：ok好）這一塊主要是從Talking（會話）、Litening（聽力）、Word（詞匯）、Song（歌曲）入手，Talking的標準主要抓住語音正確與否，也叫“語音面貌”和對話的時效性上；Litening以聽、畫、猜、寫，可邊聽邊做，按要求作動作，其標準就是挺立如何，反應(yīng)屬于E~D中的哪一項，單詞和歌曲也是要學(xué)生能自己唱自己獨立寫。2、個人學(xué)習(xí)檔案袋3、學(xué)生獎勵制度建立英語學(xué)習(xí)排行榜，以知識、能力為主，結(jié)合情感教育，教師獎給學(xué)生小貼片，以單元為限統(tǒng)計一次；其次運用學(xué)科喜報（圖表）對學(xué)生進行強項評價，通過課外活動，全面考察學(xué)生的整體能力，在英語某一方面特長給予獎勵相應(yīng)的喜報。4、學(xué)生自評表主要市學(xué)生自己