研修文檔 數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘

要

皮亞杰提出“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？因此本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新做以下幾點(diǎn)嘗試。

關(guān)鍵詞

數(shù)學(xué)教學(xué)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)

改革”與“創(chuàng)新”是當(dāng)今教育界喊的最火的兩個詞，不少教師都在踐行素質(zhì)教育和新課程改革的道路上使出了渾身解數(shù)。伴著時代的與教育環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教育理念確實(shí)已經(jīng)難以符合當(dāng)代教育背景下的實(shí)際需要。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，我深深感到在教學(xué)改革的道路上還任重而道遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)造思維能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要容。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極探究以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)的教學(xué)方法。在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，依據(jù)教材中相同、相似或相反的知識因素，或具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想、類比、求同、求異等多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)造思維能力。

一、選準(zhǔn)知識點(diǎn)，營造創(chuàng)造性思維的情境 教學(xué)中要使學(xué)生既長知識，又長智慧，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。小學(xué)數(shù)學(xué)圓面積計算公式，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出圓面積計算公式。這對于小學(xué)生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。

學(xué)習(xí)圓面積計算方法時，學(xué)生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補(bǔ)學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經(jīng)驗(yàn)，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè)，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可設(shè)計四個思考題：①能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形？②長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系？③如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？④依據(jù)長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。通過上述四個問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知。

二、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

教師應(yīng)掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學(xué)生研究的、有助于學(xué)生自己探究、思考的問題，將對學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。例如，教師出示習(xí)題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5:4，求這個長方形的面積？學(xué)生往往將周長和按5:4分配所得的數(shù)值，誤認(rèn)為是長方形長與寬的值。此時教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5:4分配長與寬與長方形的周長有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn)，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應(yīng)的數(shù)量為前提的。在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二：一個長方體長、寬、高的比是5:4:2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活，他們將會進(jìn)行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于學(xué)生通過動手、動腦、動口，采用觀察比較、分析歸納、假設(shè)演繹等學(xué)習(xí)手段，由具體到抽象，由特殊到一般，促使學(xué)生全面理解、融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是時代的要求。教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造思維因素，精心設(shè)計教學(xué)過程，促使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷得到發(fā)展和提高。三、

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！碧障壬俚仃U述了整個教學(xué)過程中學(xué)生始終是認(rèn)識主體和發(fā)展主體的思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)和以學(xué)生為主體的重要性。從生活實(shí)際中提升陶行知先生提出的立足生活的，就是說教育源于生活，決定于生活，是從生活教育的基礎(chǔ)而言的。先生說過：“生活就是教育”“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育；過有目的的生活，便是受有目的的教育；過糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的教育。”數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)以致用，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為數(shù)學(xué)教師我們一定要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，變抽象為具體，變無味為生動、變模仿為創(chuàng)新。例如“購物中的數(shù)學(xué)問題”“生活中的時、分、秒問題等等，通過教師的精心設(shè)計，使學(xué)生切身感知了知識，調(diào)動了學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。

四、從操作中引發(fā)

在教學(xué)中通過學(xué)生的動手操作，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思考的環(huán)境，使學(xué)生在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟，在“動”中探究，在“動”中引發(fā)創(chuàng)新思維。如：在教“長方體的體積”是，我先讓學(xué)生將12個棱長為1厘米的小正方體擺成長方體，試試看有幾種不同的排法，然后讓學(xué)生敘述操作順序，填寫操作的數(shù)據(jù)，即小正方形的總個數(shù)、每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)分別是多少，最后，根據(jù)表中數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，得出小正方形的總個數(shù)與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而推出長方體的體積與長、寬、高之間的關(guān)系，在此操作中引發(fā)學(xué)生概括出長方體的體積計算公式，可謂水到渠成。

1、

營造人文性的課堂環(huán)境

美國心家羅杰斯說過：成功的依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。只有在人性流淌的氛圍里，學(xué)生才會有話可說、感到自己的尊嚴(yán)。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師放下架子，和學(xué)生共同商量好辦法，學(xué)生無拘無束，愿意說出自己的方案。

2、捕捉數(shù)學(xué)中的生活因素

數(shù)學(xué)既是一門抽象的學(xué)科，亦與生活息息相關(guān)。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，可先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像。自然美引發(fā)了學(xué)生的興趣，又從四個季節(jié)更換、周而復(fù)始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。接著，進(jìn)行啟發(fā)：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”學(xué)生舉例后，老師說：“那么數(shù)學(xué)中有沒有‘循環(huán)’現(xiàn)象呢？請?jiān)囁悖海?）1÷3，（2）……?！痹诤陀懻撝校瑢W(xué)生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這一概念，關(guān)鍵是理解什么是“循環(huán)”，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象，為“循環(huán)小數(shù)”的概念奠定了基礎(chǔ)。

五、采用人文性的學(xué)習(xí)方式

自主探索

：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程應(yīng)是主動建構(gòu)的過程，而不是被動接受的。學(xué)生只有通過動手“做數(shù)學(xué)”才能使他們親自體驗(yàn)獲得知識的快樂。如教學(xué)“13-9”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生列出算式，然后讓學(xué)生各自獨(dú)立操作學(xué)具，尋找13-9的方法，最后學(xué)生一共探索出六種方法，這些方法是學(xué)生自己根據(jù)思維習(xí)慣探索得到的。整個教學(xué)過程是學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，充分體現(xiàn)了對人的個性的關(guān)懷，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

合作交流

：

如教學(xué)《一堆紙有幾張》時，可這樣設(shè)計：讓學(xué)生用教師所提供的材料——臺秤、白紙、直尺等，估計出這堆紙的總張數(shù)。個人完成費(fèi)時費(fèi)力，只能小組合作。學(xué)生通過合作、交流，從不同的角度思考得出解決問題的不同策略，共同分享集體的智慧，提高了解決問題的效率。

動手操作：如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”中“畫圓”這一環(huán)節(jié)是這樣教學(xué)的：“你們會畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形嗎？看誰的方法最好最多?！睂W(xué)生人人動手、動腦，大膽探索，很快大部分學(xué)生都學(xué)會了借用圓形物體（如硬幣、墨水瓶蓋等）或圓規(guī)畫圓。這種教學(xué)給學(xué)生提供了動手操作的機(jī)會，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、學(xué)習(xí)興趣得到了最大限度的提高。

隨著教育環(huán)境的發(fā)展變化，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了較大變革，對我們一線教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，只有我們不斷成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法，并及時推廣普及，才能做一個問心無愧的教育工作者，為培養(yǎng)出更多更好的社會主義接班人服務(wù)。也可以說，只有在信