漢語國際教育《任務(wù)法寫作教學(xué)》

任務(wù)型寫作教學(xué)法理論及教學(xué)設(shè)計(jì)一?任務(wù)法理論（Task-basedLanguageTeaching）（1）產(chǎn)生時(shí)間:20世紀(jì)80年代（2）任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，以任務(wù)組織教學(xué)。在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。（3）該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。二.任務(wù)法的特點(diǎn)RodEllis認(rèn)為，一項(xiàng)任務(wù)具有四個(gè)主要特征：?一項(xiàng)任務(wù)主要關(guān)注（實(shí)用）意義。?一項(xiàng)任務(wù)具有某種“差距”（三種主要類型，即信息差距，推理差距和意見差距）。?參與者選擇完成任務(wù)所需的語言資源。?一項(xiàng)任務(wù)具有明確定義的非語言結(jié)果。此外，任務(wù)法特點(diǎn)包括：（1）鼓勵(lì)學(xué)生通過任務(wù)和解決問題的方式創(chuàng)造性地，自發(fā)地使用語言（2）指導(dǎo)性語言學(xué)習(xí)主要包含自然或自然主義語言的使用，并且活動(dòng)與意義相關(guān)，而不是語言。（3）學(xué)生專注于與現(xiàn)實(shí)世界活動(dòng)可比的關(guān)系（4）某種意義的傳達(dá)對(duì)于這種方法至關(guān)重要（5）評(píng)估主要基于任務(wù)結(jié)果6）以學(xué)生為中心三．教學(xué)過程（1）任務(wù)前階段任務(wù)前階段也稱準(zhǔn)備階段，在這一階段，教師應(yīng)從該教學(xué)和情感兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備工作。首先在要幫助學(xué)生明確此次任務(wù)的內(nèi)容，，并提出一些規(guī)則性的要求，讓學(xué)生知道做什么的同時(shí)也對(duì)怎樣做進(jìn)行思考。其次在情感方面可以通過相關(guān)教具的展示激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，對(duì)任務(wù)情況的總體掌握可以有效化解部分學(xué)生對(duì)未知事物的抵觸情緒，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為好奇心，很快進(jìn)入角色。任務(wù)前階段的充分準(zhǔn)備對(duì)整個(gè)任務(wù)的順利實(shí)施有著重要的促進(jìn)作用。（2）任務(wù)中階段任務(wù)中階段也稱展開階段，是實(shí)施任務(wù)過程中的核心環(huán)節(jié)。教師在此環(huán)節(jié)中主要扮演著組織者的角色，要實(shí)時(shí)掌控好任務(wù)課堂的進(jìn)度。課堂任務(wù)有固定的時(shí)間限制，如何指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里順利完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的是教師首先需要考慮的問題。教師在此環(huán)節(jié)中還需要扮演調(diào)控者的角色，例如在任務(wù)活動(dòng)已經(jīng)開展后，發(fā)現(xiàn)語言難度造成學(xué)生間交際的效果不好，教師可以及時(shí)給出提示等方式進(jìn)行干預(yù)。教師扮演的第三種角色是輔助者，比如學(xué)生對(duì)解決問題的方法進(jìn)行自主思考后發(fā)現(xiàn)需要查詢一些資料，或者用到一些工具，教師應(yīng)視情況為學(xué)生提供可能的幫助。（3）任務(wù)后階段任務(wù)后階段也稱反饋階段，在這個(gè)階段，學(xué)生需要從兩個(gè)方面對(duì)任務(wù)進(jìn)行的過程進(jìn)行總結(jié)和反饋，第一個(gè)方面是回憶任務(wù)過程，反饋操作方法，提高解決問題的能力。另一方面是自主總結(jié)涉及到的語言知識(shí)，為接下來的語言操練做出鋪墊。教師把在任務(wù)中階段記錄的學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，指導(dǎo)學(xué)生改正語言上的錯(cuò)誤，然后在正確的形式下進(jìn)行語言操練。4）評(píng)估階段教師應(yīng)該在每一次組織任務(wù)型課堂之后，對(duì)自己的課堂進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)估一般包括三個(gè)部分，第一部分是學(xué)生是否喜歡這節(jié)課設(shè)計(jì)的任務(wù)，他們對(duì)這個(gè)任務(wù)抱有多大的熱情，他們是否感興趣。第二部分應(yīng)該是教師本身對(duì)任務(wù)效果的預(yù)期，教師在布置任務(wù)之前會(huì)對(duì)此次任務(wù)產(chǎn)生的結(jié)果有一個(gè)大概的心里評(píng)估，這個(gè)任務(wù)是否幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語言點(diǎn)，學(xué)生是否覺得這個(gè)任務(wù)很難等等。第三部分就是任務(wù)是否有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)之后是否真正學(xué)到了語言知識(shí)。四．優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)。它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個(gè)課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程。它提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。體現(xiàn)以人為本的教育理念，注重素質(zhì)教育。在“任務(wù)型”英語課堂教學(xué)過程中，教師通過自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，民主、寬松、和揩的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生語言實(shí)踐能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。缺點(diǎn)：沒有獲得新的語法或詞匯功能，甚至一些學(xué)習(xí)者傾向于努力尋找合適的單詞，而不用擔(dān)心它如何放置在語篇中?！卸剂艚o老師，基于任務(wù)的學(xué)習(xí)涉及教師的高度創(chuàng)造力和活力。如果教師被限制擔(dān)任更傳統(tǒng)的角色，或者沒有時(shí)間和資源來提供基于任務(wù)的教學(xué)；這種教學(xué)可能是不切實(shí)際的。基于任務(wù)的學(xué)習(xí)需要除教材和相關(guān)材料之外的其他外語教室中可用的資源。并非所有學(xué)生都受到或?qū)⑹艿饺蝿?wù)法的激勵(lì)，學(xué)生可能會(huì)拒絕或反對(duì)基于任務(wù)的語言學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種類型的指導(dǎo)并不是許多學(xué)生對(duì)語言課的期望和要求。一些學(xué)生需要更多的指導(dǎo)，不會(huì)或不能“注意”語言形式(語法)或其他準(zhǔn)確性要素。有時(shí)，學(xué)習(xí)者有可能以準(zhǔn)確性為代價(jià)獲得流利程度。在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)翻譯和使用大量的第一語言而非目標(biāo)語言。五?教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例《異域風(fēng)情》教學(xué)設(shè)計(jì)課型：高級(jí)漢語寫作課教材：《發(fā)展?jié)h語一高級(jí)寫作1》第四課《異域風(fēng)情》教學(xué)對(duì)象：高級(jí)水平留學(xué)生教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)書面語寫作；掌握擬人修辭；了解指代詞的連接作用。說不盡的酋安古城裡中國，我游覽過許藝地方.征我去過的地方小.右高樓林立、現(xiàn)代化程度很高的城市，比如上?？ㄓ忻利惗惶l(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)，比如麗江*在這兆城市中，最吸引我的是西安古城。沒到西安前，找想象中的西安是一個(gè)白胡子老人“一一走過了T年歷史，身上孟旃了坎塵?？墒恰?dāng)我走謎西安時(shí)'還是被震功了’與我去過的其他城市相比，西安的歷史遺跡簡直是太劣了，這些占跡透過歲丹的灰土，莊向游客們解釋若歷史,便人不能不驚嘆’古代文明曽經(jīng)這蟲輝煌一一西安曾姿是屮國古代的政治經(jīng)濟(jì)中心，歷史上許藝朝代的首都都建丁此地。去西安當(dāng)然首先要看兵馬俑。雖然我早有耳聞,但看到眼前的兵馬俑吋，還是驚嘆其規(guī)模之宏大；一千多個(gè)與真人大小的兵馬仰排列成臥伍"如此規(guī)模的兵馬俑在世界上I分罕見，它讓人們看到了兩千多年前古人的高超技藝E這些兵馬俑左官消晰，他們的神態(tài)動(dòng)作都不?押°這?千多亍兵馬俑整整齊齊地排列看，好像…個(gè)準(zhǔn)備出發(fā)的軍隊(duì)。找停留在一吐實(shí)仰前面，仃-細(xì)觀戮他們的形毀-他們身穽古代平服，頭戴帽子，腳穿靴子，有的牽著馬，有的手拿著武器.他們的武器是典型的古代武器；長7L矛*弓箭「等等。他們有的長得像個(gè)威試的年人，有的則長得比較文靜些，有的臉部表情很嚴(yán)雨，有的則好像帶有…點(diǎn)微笑。此時(shí)此地，我好像同到了幾千年前的秦朝時(shí)代?作為人類著名的文化遺產(chǎn)’這些兵馬俑都探護(hù)得非常好。我?！鐾鼈冾蚤L久地留下來*止人們型觀，回望久遠(yuǎn)的丿刃史°我還去鑫觀了西安陋西歷史博物館’游覽.「古老的大雁塔、奇特的碑林、神穆的華清池.品嘗了西安的牛肉而°我舶『很多照片.獨(dú)特的鳳士人諂，讓我記住了西安古城.它永遠(yuǎn)留在了我的心里……就語:I迪跡yfjT評(píng)］代chdoJOi旳bingnidyflng教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過程第一部分：任務(wù)前階段（30分鐘）（1）導(dǎo)入新課：（5分鐘）?問學(xué)生：喜歡中國嗎？去過中國的哪個(gè)城市？選擇有去過的同學(xué)向大家簡單介紹。?播放西安旅游宣傳視頻，引出本課任務(wù)是學(xué)習(xí)寫旅游經(jīng)歷。（2）閱讀范文（5分鐘）?學(xué)生朗讀課文，熟悉生詞，了解文章結(jié)構(gòu)。（3）知識(shí)點(diǎn)講解（15分鐘）?找出文中和我們平時(shí)口語表達(dá)不一樣的句子或者詞語如“高樓林立”、“歷史上許多朝代的首都都建于此地”、“驚嘆其規(guī)模之宏大”……知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)書面語表達(dá)。并向同學(xué)展示一些具有書面語特點(diǎn)的語段，讓學(xué)生找出書面語詞匯和句子。?劃線的句子有什么特點(diǎn)？課文中還有和它一樣的句子嗎？“灰土向游客解釋著，”、“白胡子老人”灰土是不能像人一樣說話的；西安是城市，不是人。知識(shí)點(diǎn)：擬人修辭。并給出學(xué)生一些情境和詞讓學(xué)生用擬人修辭造句，如“冬天、雪花、”、“風(fēng)、海浪”。?作者看到的兵馬俑是怎樣的？作者具體說的？“這些兵馬俑五官清晰這一千多個(gè)兵馬俑整整齊齊”、“他們身穿有的牽著馬有的拿著武器”、“他們有的長得像個(gè)威武的軍人，有的長得比較文靜些”、“有的面部表情很嚴(yán)肅、有的則好像帶有一點(diǎn)微笑”知識(shí)點(diǎn)：指代詞的連接作用。并給學(xué)生不同的語段，改寫句子，鍛煉對(duì)指代詞的使用。（4）布置任務(wù)（5分鐘）?任務(wù)分組：三人一組?任務(wù)內(nèi)容：（一）：小組討論，交流想法。（二）：寫短文，介紹你的中國的一次旅游經(jīng)歷。?任務(wù)時(shí)間分配：任務(wù)一：10分鐘任務(wù)二：30分鐘第二部分：任務(wù)中階段（40分鐘）（1）任務(wù)一（10分鐘）告知學(xué)生這個(gè)過程包括討論任務(wù)二的寫作想法。?小組討論，根據(jù)課后第二題范文的時(shí)間線，整理寫作思路。?根據(jù)互相分享的想法，總結(jié)自己的寫作思路。（2）任務(wù)二（30分鐘）?任務(wù)內(nèi)容：寫一篇短文，介紹你的在中國的一次旅游經(jīng)歷。?任務(wù)要求：運(yùn)用擬人修辭和指代詞連接，全文連貫，避免口語化表達(dá)。任務(wù)過程中：?小組討論時(shí)：教師注意觀察和聆聽，提供建議和指導(dǎo)。?學(xué)生寫作時(shí)：教師注意提示學(xué)生時(shí)間。第三部分：任務(wù)后（20分鐘）1）任務(wù)匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)（18分鐘）?學(xué)生閱讀自己的文章，先找學(xué)生互評(píng)，然后教師點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)2）布置作業(yè)（2分鐘）?可以選擇自己喜歡的題目寫文章。?要求：避免口語化表達(dá)，全文內(nèi)容連貫，